BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PENGUJIAN MODEL Pada bab EV ini akan disajikan

100 Pages·2013·0.54 MB·Indonesian

BAB IV
HASIL PENGEMBANGAN DAN PENGUJIAN MODEL
Pada bab EV ini akan disajikan deskripsi tentang hasil pengembangan
model dan pengujian model pembelajaran bahasa Arab dengan memanfaatkan
multimedia. Uraian terdiri dari empat bagian yaitu: 1. Hasil survai awal, 2.
Pengembangan model, 3. Hasil uji coba pengembangan model, dan 4. Hasil uji
validasi model.
4.1. Hasil Survai Awal
Survai awal adalah merupakan studi pendahuluan yang dilakukan untuk
mengetahui dan mengidentifikasi pola pembelajaran bahasa Arab yang sedang
berlangsung saat itu. Hasil dari survai awal dijadikan sebagai bahan pertimbangan
dalam mengembangkan model pembelajaran bahasa Arab dengan memanfaatkan
multimedia.
Dalam survai awal data dikumpulkan melalui instrumen dalam bentuk
angket yang disebarkan kepada 10 orang dosen bahasa Arab dan 70 orang
mahasiswa yang berlatar belakang pendidikan dari sekolah menengah umum
(SMU/SMK), serta hasil observasi kelas bahasa Arab di lingkungan IAIN Imam
Bonjol Padang. Secara umum latar belakang responden dosen berpendidikan
tinggi dengan spesialisasi bahasa Arab sehingga jawaban-jawaban yang diberikan
melalui angket dapat dianggap layak untuk dianalisis selanjutnya. Gambaran
umum tentang latar belakang responden dosen dapat dilihat pada Tabel 4.1. berikut
ini:

123
Tabel 4.1. Pengalaman Mengajar Dosen Bahasa Arab
Dosen Pengalaman Mengajar B.Arab Pendidikan
Terakhir
A 9 Tahun S2
B 20 Tahun SI
C 4 Tahun S2
D 13 Tahun S2
E 8 Tahun S2
F 21 Tahun SI
G 20 Tahun S2
H 23 Tahun S2
I 17 Tahun S2
Y 24 Tahun si
Pada survai awal ini terdapat lima aspek yang ditinjau, yaitu; 1) Tujuan
pembelajaran bahasa Arab, 2) Rancangan dan komunikasi pembelajaran, 3)
Kinerja dosen, 4) Aktivitas belajar mahasiswa, dan 5) Kondisi lingkungan, sarana
dan fasilitas.
4.1.1 Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Tujuan kehadiran Institut Agama Islam Negeri di tengah-tengah masyarakat
bangsa Indonesia adalah untuk melahirkan tenaga-tenaga ahli yang dibutuhkan
dalam pembangunan dan memelihara kehidupan beragama di negara Republik
Indonesia ini. Lebih khusus lagi bagi masyarakat Islam yang tentu membutuhkan
tenaga ahli di bidang ilmu keagamaan guna untuk memecahkan permasalahan
yang berkaitan dengan agama. Institut Agama Islam Negeri (IAIN) merupakan
124
sub sistem pendidikan nasional bertujuan menyiapkan peserta didik menjadi
anggota masyarakat yang memiliki kemampuan akademik dan/atau professional
yang dapat menerapkan, mengembangkan dan/atau menciptakan ilmu pengetahuan
agama Islam, mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan agama
Islam serta mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan taraf kehidupan
masyarakat dan memperkaya kebudayaan nasional. Salah satu alat untuk menggali
ilmu pengetahuan agama Islam adalah bahasa Arab, dan dalam hal ini IAIN telah
menetapkan mata kuliah bahasa Arab sebagai mata kuliah yang harus diambil oleh
semua mahasiswa. Tujuan yang hendak dicapai dalam mata kuliah bahasa Arab
adalah agar mahasiswa mengetahui seluk beluk bahasa Arab khususnya aspek
gramatikal dan memiliki kemampuan dasar untuk memahami teks berbahasa
Arab; membaca dengan baik dan benar serta menganalisa kata dan struktur
kalimat.
Pembelajaran bahasa Arab dilaksanakan oleh Unit Pembinaan Bahasa yang
pembentukannya berdasarkan Surat Keputusan Menteri Agama Republik
Indonesia Nomor 5 tahun 2003. Strategi pembelajaran secara klasikal dengan
program intensif. Berdasarkan wawancara dengan kordinator pelaksana Unit
Pembinaan Bahasa IAIN Imam Bonjol Padang diketahui bahwa mata kuliah
bahasa Arab diberi bobot 6 SKS dan ditawarkan pada semester ganjil dan genap.
Setiap kelas dibimbing oleh dua orang dosen yang akan mengajar mahasiswa.
Waktu yang disediakan untuk tatap muka S jam pelajaran perminggu, lama sahi
jam pelajaran adalah 90 menit (450 menit /minggu).
125
4.1.2 Rancangan Komunikasi Pembelajaran.
Sebelum mengembangkan rencana pengajaran, seorang tenaga pengajar
baik guru maupun dosen dituntut untuk mempersiapkan kebutuhan pengetahuan
peserta didiknya. Untuk memperoleh data tentang persiapan dosen dalam
merancang komunikasi pembelajaran diajukan beberapa pertanyaan. Dalam
tahap persiapan ini diperoleh jawaban angket yang disebarkan kepada dosen
sebagaima yang terlihat pada Tabel 4.2
Tabel 4.2. Persiapan Dosen Sebelum Mengajar
Aspek Alternatif Jawaban Frek.
Aktifitas a. Membaca kurikulum 2
b. Membaca silabus 2
c. Membaca buku-buku wajib untuk mahasiswa ]
d. Tidak melakukan apa-apa karena sudah 1
berpengalaman
e. A.b.c. 4
Jumlah 10
Data yang diperoleh dari jawaban angket tergambar bahwa 2 (dua) orang
dosen memberikan jawaban membaca kurikulum sebelum mengembangkan
rencana pengajaran, 2 (dua) orang dosen lainnya membaca silabus, I (satu) orang
dosen membaca buku wajib untuk mahasiswa,l (satu) orang dosen tidak
melakukan apa-apa karena sudah berpengalaman, dan 4 (empat) orang dosen
lainnya membaca kurikulum, membaca silabus, membaca buku-buku wajib untuk
mahasiswa. Jawaban yang diberikan dosen dalam angket yang disebarkan sangat
bervariasi. Hal ini berarti bahwa hampir semua dosen melakukan persiapan ketika
mereka menerima tugas memberikan kuliah kepada mahasiswa. Masih ada dosen
126
yang tidak melakukan persiapan khusus sebelum memberikan kuliah karena
merasa sudah berpengalaman dalam mengajar.
Disain pembelajaran harus dituangkan dalam satuan acara perkuliahan
(SAP) hal ini diperlukan untuk mengendalikan dan memperbaiki proses belajar
mengajar dan mempermudah pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Dalam hal
ini diperoleh jawaban angket terhadap dosen yang membuat dan yang tidak
sebagaimana terlihat dalam Tabel 4.3.
Tabel 4.3. Pemahaman Dosen Tentang SAP
No Aspek Alternatif Jawaban Frek.
1 Pembuatan Ya 8
SAP Tidak 2
2 Fungsi a. Pedoman dalam proses belajar mengajar 6
SAP b. Bahan untuk perbaikan di masa datang 4
c. Sebagai bahan laporan kepada pimpinan 0
d. 0
Bila diperhatikan Tabel 4.3 dialas terlihat sebanyak 8 (delapan) orang
dosen menyatakan membuat satuan acara perkuliahan (SAP) sebelum mereka
mengajar di kelas, hanya 2 (dua) orang dosen yang tidak membuat SAP sebelum
mereka mengajar. Ketika diajukan pertanyaan tentang fungsi SAP 6 (enam) orang
dosen memberikan jawaban sebagai pedoman dalam proses belajar mengajar,
Pendapat dosen yang memberikan jawaban bahwa fungsi SAP sebagai bahan
untuk perbaikan di masa datang berjumlah 4 (empat) orang. Hal ini memberikan
kesan bahwa dosen memahami tentang pembuatan dan fungsi dari satuan acara
perkuliahan (SAP). Dilihat dari jawaban-jawaban yang diberikan dosen mengarah
kepada hal-hal yang baik, namun ketika observasi dilakukan sewaktu proses
belajar mengajar berlangsung tidak seorang dosenpun yang membuat satuan acara
perkuliahan (SAP) mereka hanya berpedoman kepada buku wajib atau b
yang ada pada mahasiswa. Untuk mengetahui pemahaman dosen terhadap aspek-
aspek dalam rancangan kominikasi pembelajaran yang berkaitan dengan
pengembangan aspek tujuan pembelajaran materi, pengembangan strategi
pembelajaran, dan pengembangan alat evaluasi hasil belajar diperoleh jawaban
angket seperti yang terlihat dalam Tabel 4.4.
Tabel 4.4. Pandangan Dosen tentang Aspek-Aspek dalam Rancangan
Pembelajaran
No Aspek Alternatif Jawaban Frek.
1. Tujuan a. Meniru tujuan pembelajaran yang sudah ada 5
b. Mengembangkan sesuai dengan materi yang 3
akan disajikan
c. Mengembangkan dari tujuan kurikulum 2
d. 0
2. Materi a. Disesuaikan dengan materi yang ada dalam 5
buku bacaan mahasiswa
b. Disesuaikan dengan topik-topik yang ada dalam 3
silabus
c. Disesuaikan dengan situasi dan kondisi 2
mahasiswa
d. 0
Strategi a. Menyesuaikan dengan perasaan 8
belajar b. Menggunakan yang sudah biasa dipakai dalam 2
mengajar perkuliahan
c. Berusaha mencari bentuk-bentuk baru 0
d. Menyesuaikan antara tujuan pembelajaran 0
dengan konten atau materi.
0
e.
Evaluasi a. Mengembangkan pertanyaan berdasarkan 3
materi yang sudah dikuliahkan
b. Mengembangkan pertanyaan berdasarkan buku 7
bacaan mahasiswa
c. Mengembangkan pertanyaan yang disesuaikan 0
dengan kisi-kisi dengan mempertimbangkan
keluasan dan kedalaman materi.
128
Dari Tabel 4,4 tersebut dapat dilihat bahwa 5 (lima) orang dosen melihat
aspek tujuan pembelajaran meniru kepada tujuan pembelajaran yang sudah ada,
dan 3 (tiga) orang dosen mengembangkan aspek tujuan disesuaikan dengan materi
yang akan disajikan, 2 (dua) orang dosen lainnya mengembangkannya dari tujuan
kurikulum.
Untuk aspek materi, sebanyak 5 (lima) orang dosen menyesuaikan dengan
materi yang ada dalam buku bacaan mahasiswa, sementara 3 (tiga) orang dosen
menyesuaikan materi dengan dengan topik-topik yang ada dalam silabus, dan 2
(dua) orang dosen menyesuaikan materi dengan situasi dan kondisi mahasiswa.
Pada aspek strategi belajar mengajar terlihat jawaban yang diberikan dalam
angket sebanyak 8 (delapan) orang dosen menggunakan strategi belajar mengajar
yang sudah biasa dipakai dalam perkuliahan, dan hanya 2 (dua) orang dosen yang
berusaha mencari bentuk-bentuk baru strategi belajar mengajar bahasa Arab.
Pembelajaran yang efektif menghendaki dipergunakannya alat-alat untuk
menentukan apakah suatu hasil belajar yang diinginkan benar-benar tercapai,
dalam hal ini dosen/guru harus mengembangkan alat evaluasi hasil belajar
tersebut. Jawaban yang diperoleh dari angket yang disebarkan kepada dosen
adalah sebanyak 3 (tiga) orang dosen mengembangkan pertanyaan berdasarkan
materi yang sudah dikuliahkan, dan 7 (tujuh) orang dosen memberikan jawaban
bahwa alat evaluasi dikembangkan melalui pertanyaan berdasarkan buku bacaan
mahasiswa. Terlihat tidak seorang dosenpun yang mengembangkan alat evaluasi
hasil belajar melalui pertanyaan yang disesuaikan dengan kisi-kisi dengan
mempertimbangkan keluasan dan kedalaman materi.
129
Berdasarkan perolehan data tersebut dapat disimpulkan bahwa pemahaman
dosen terhadap pengembangan rancangan pembelajaran masih kurang walaupun
mereka sudah mempunyai pengalaman mengajar antara 4 sampai 24 tahun.
Bahkan secara spontan ada dosen yang bertanya tentang kisi-kisi dalam evaluasi
itu seperti apa. Hal ini dapat dimaklumi mengapa dosen kurang merasakan
manfaat pengembangan rancangan dan komunikasi pembelajaran, untuk itu masih
perlu diberikan motivasi dan penyegaran untuk memahami kurikulum secara
keseluruhan.
Proses belajar mengajar adalah merupakan suatu sistem. Sistem adalah
suatu kesatuan dari berbagai komponen yang mempunyai hubungan fungsional
dan berinteraksi secara dinamis satu sama lain untuk mencapai tujuan yang sudah
ditetapkan. Bagaimana aktivitas dosen dalam proses belajar mengajar jawabannya
seperti terlihat dalam Tabel 4.5.
Dari Tabel 4.5. tersebut dapat dilihat jawaban yang diberikan dosen tentang
aktivitasnya selama proses belajar mengajar berlangsung. Sebanyak 7 (tujuh)
orang dosen memberikan jawaban (4) sering sekali menjelaskan tujuan di awal
perkuliahan,dan 2(dua) orang dosen menyatakan (3) sering, yang menyatakan (2)
kadang-kadang menjelaskan tujuan di awal perkuliahan kepada mahasiswa hanya
1 (satu) orang dosen. Dalam Tabel 4.5. terlihat bahwa jawaban dosen terhadap
mengajarkan materi sesuai dengan urutan yang tercatum dalam silabus 4 (empat)
orang dosen menyatakan sering sekali, 3 (tiga) orang dosen memberikan jawaban
sering, dan 3 (tiga) orang dosen yang memberikan jawaban kadang-kadang
mengajarkan materi sesuai dengan urutan yang tercantum dalam silabus.
130
Tabel 4.5 Aktivitas Dosen dalam Proses Belajar Mengajar
AAssppeekk Alternatif Jawaban
0 1 2 3 4
Menjelaskan tujuan pada awal kegiatan belajar 1 2 7
mengajar
Mengajarkan materi sesuai dengan urutan yang 3 3 4
tercantum dalam silabus.
Memberikan gambaran secara umum terhadap materi 2 2 2 4
yang akan dikuliahkan.
Mengajukan pertanyaan kepada mahasiswa tentang 3 3" 4
apa yang akan dikuliahkan.
Menjelaskan konsep-konsep materi yang akan 2 8
dikuliahkan.
Memberikan contoh-contoh yang ada hubungan 2 2 6
dengan materi bahasa Arab.
Menggunakan media sebagai alat bantu 5 5
Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk 10
mengemukakan pendapat.
Menanyakan kepada mahasiswa tentang 2 4 4
pengetahuannya terhadap materi bahasa Arab yang
dikuliahkan.
Mengulangi aspek-aspek yang dianggap penting 1 4 5
berdasarkan materi bahasa Arab yang dikuliahkan
Mengulangi kaidah-kaidah /qawaid yang berlaku 3 3 4
dalam materi bahasa Arab yang dikuliahkan
Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk 3 7
bertanya.
Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk 1 3 6
mengemukakan contoh-contoh yang berkaitan dengan
materi yang sedang dikuliahkan
Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk 3 3 4
menghubungkan materi kuliah dengan pengetahuan
yang dimilikinya.
Memanfaatkan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar 3 2 5
dalam pembelajaran sehari-hari.
Memberikan tugas kepada mahasiswa sesuai dengan 2 3 5
materi yang dikuliahkan
Mendiskusikan tugas yang dikerjakan mahasiswa di 3 3 2 2
kelas.
Memberikan umpan balik berdasarkan tugas-tugas 4 3 2 1
yang diberikan kepada mahasiswa
Keterangan : 0 = Tidak pernah ( 0 - 20%) 3 = sering (61 - 80%)
1 = Jarang (21 -40%)
2 = kadang-kadang ( 41 - 60% ) 4 = sering sekali (80 - 100%)