BAB II KAJIAN PUSTAKA STRATEGI GURU DALAM MENGEMBANGKAN INSTRUMEN EVALUASI

37 Pages·2016·4.64 MB·Indonesian

by  Acer 756

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

STRATEGI GURU DALAM MENGEMBANGKAN INSTRUMEN
EVALUASI SKALA SIKAP PADA MATA PELAJARAN AQIDAH
AKHLAK DI MTs. MANBA’UL ULUM GONDOSARI GEBOG KUDUS
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

A. Deskripsi Pustaka
Untuk mengetahui kerancauan bagi pembaca, peneliti akan memaparkan
teori- teori yang terkait dengan judul skripsi diantaranya :
1. Strategi Guru
a. Pengertian Strategi Guru
Istilah strategi (strategy) berasal dari kata benda dan kata kerja
Yunani. Sebagai kata benda, strategos merupakan gabungan kata stratos
(militer) dengan “ago” (memimpin). Sebagai kata kerja, strategos berarti
merencanakan (to plan). Berdasarkan pengertian ini, maka strategi adalah
suatu seni merancang operasi di dalam peperangan seperti cara-cara
mengatur posisi atau siasat berperang, angkatan darat atau laut.1
Berdasarkan pengertian ini, maka strategi adalah suatu seni merancang
operasi di dalam peperangan seperti cara-cara mengatur posisi atau siasat
berperang, angkatan darat atau laut.
Di bawah ini ada beberapa pendapat mengenai pengertian strategi,
diantaranya:
1) Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, strategi adalah ilmu dan
seni mengunakan semua sumber daya bangsa-bangsa unuk
melaksanakan kebijaksanaan tertentu dalam perang dan damai.
2) Hornby mengemukakan bahwa strategi adalah kiat merancang operasi
didalam peperangan, seperti cara-cara mengatur posisi atau siasat
berperang angkatan darat dan laut.
3) Menurut Gagne, strategi adalah kemampuan internal seseorang untuk
berpikir, memecahkan masalah dan mengambil keputusan.

1 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Rosdakarya, Bandung, 2013, hlm. 3.
8
9

4) O’malley dan chamot mengemukakan pula bahwa strategi adalah alat
yang berguna serta aktif, yang melibatkan individu secara langsung
untuk mengembangkan bahasa kedua atau bahasa asing.2
5) Raka Joni mengartikan strategi belajar sebagai pola dan urutan
perbuatan guru murid dalam mewujudkan belajar-mengajar.3
Istilah strategi pada awalnya digunakan dalam dunia militer yang
diartikan sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk
memenangkan suatu peperangan. Sekarang istilah strategi banyak
digunakan dalam berbagai bidang kegiatan yang bertujuan memperoleh
kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. Pada dunia
pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang
rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.4
Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh panutan bagi para peserta
didik dan lingkungannya, karena besar pengaruhnya terhadap perilaku dan
belajar para siswa yang memiliki kecenderungan meniru dan
beridentifikasi.5 Muhibbin Syah mendefinisikan guru sebagai seorang
yang pekerjaannya mengajar orang lain, artinya menularkan pengetahuan
dan kebudayaan kepada orang lain (bersifat kognitif), melatih
keterampilan jasmani kepada orang lain (bersifat psikomotorik) serta
menanamkan nilai dan keyakinan kepada orang lain (bersifat afektif).6
Syaiful Bahri Djamarah juga berpendapat bahwa guru adalah orang
yang mengajar orang lain yang menjadi peserta didik, baik di sekolah
sebagai lembaga pendidikan formal maupun di luar sekolah, baik untuk
suatu pelajaran tertentu maupun untuk beberapa pelajaran yang tak

2Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 2011,
hlm. 2-3.
3W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, PT Grasindo, Jakarta, 2008, hlm. 2.
4Hamruni, Strategi Pembelajaran, Insan Madani, Yogyakarta, 2012, hal. 2 .
5Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar, Sinar Baru Algensindo, Bandung, 2012,
hlm. 40 .
6Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Remaja Rosdakarya,
Bandung, 2008, hlm. 222.
10

tertentu.7 Guru memang memegang perang penting dalam upaya mencapai
tujuan pendidikan yakni sebagai pembimbing kegiatan belajar siswa dan
sebagai pengajar dalam proses belajar mengajar. Kepribadian guru
berpengaruh secara langsung dan komulatif terhadap perilaku siswa.
Kepribadian itu antara lain pengetahuan, keterampilan, cita-cita dan sikap
serta persepsinya.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa strategi guru adalah perencanaan
yang dibuat berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain oleh
seseorang dalam mengajar, mendidik dan membimbing untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu.
b. Strategi Dasar dalam Belajar Mengajar
Strategi merupakan sebuah komponen yang sangat berpengaruh
dalam dunia pendidikan, terlebih dalam proses pembelajaran pendidikan
agama Islam (PAI). Strategi pembelajaran PAI ini merupakan salah satu
upaya untuk menerapkan bagaimana nilai-nilai ajaran agama Islam yang
ada pada tiap materi maupun diserap, dihayati, serta bisa diamalkan oleh
peserta didik.8
Ada empat strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi
hal-hal berikut:
a) Mengidentifikasi serta menerapkan spesifikasi dan kualifikasi
perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang
diharapkan.
b) Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan
pandangan hidup masyarakat.
c) Memilih dan menerapkan prosedur, metode dan tehnik belajar
mengajar yang paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan
pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya.

7Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, Rineka Cipta,
Jakarta, 2000, hal. 31.
8Isriani Hardini dan Dewi Puspita Sari, Strategi Pembelajaran Terpadu, Familia (Group
Relasi Inti Media), Yoguakarta, 2012, hlm. 211.
11

d) Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau
kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman
oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar
yang selanjutnya akan dijadikan umpan balik untuk penyempurnaan
sistem instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.9
c. Kompetensi Guru
Proses pembelajaran memerlukan perwujudan multi peran dari
guru, yang bukan hanya menitikberatkan sebagai penyampai
pengetahuan dan pengalih ketarampilam serta satu-satunya sumber
belajar, melainkan harus mampu membimbing, membina, mengajar dan
melatih. Sehingga tidak heran apabila peraturan perundangan yang ada,
seorang guru diharapkan memiliki kompetensi yang tidak hanya
mengacu pada akademis semata, tetapi juga kompetensi-kompetensi
lainnya.10Pemerintah telah merumuskan empat jenis kompetensi guru
sebagaimana tercantum dalam penjelasan Peraturan Pemerintah No. 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu:
a) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik yang harus dikuasai guru meliputi pemahaman
guru terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,
evaluasi hasil belajar dan pengembangan siswa untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
b) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian bagi guru merupakan kemampuan personal
yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif,
berakhlak mulia dan berwibawa dan dapat menjadi teladan bagi siswa.
c) Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru
untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan siswa, sesama

9 Ibid. hlm. 12.
10Iskandar agung, Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran Bagi Guru, Bestari Buana
Murni, Jakarta, 2010, hlm. 18.
12

pendidik, tenaga kepindidikan, orang tua/wali siswa dan masyrakat
sekitar.
d) Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam yang harus di kuasai guru mencakup
penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan subtansi
keilmuan yang menaungi materi, sera penguasaan terhadap struktur
dan metodologi keilmuan.11
d. Peran dan Tugas Guru
Guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan
pembelajaran di sekolah. Guru sangat berperan dalam membantu
perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara
optimal. Minat, bakat, kemampuan, dan potensi-potensi yang dimiliki
oleh peserta didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan
guru. Seorang guru memiliki peran yang sangat penting dalam
membentuk kepribadian anak, guna menyiapkan dan mengembangkan
sumber daya manusia (SDM), serta mensejahterakan masyarakat,
memajukan Negara, dan bangsa.12 Menurut Pulias dan Young, Manan,
Yelon dan Weinstein dan Mulyasa yang dikutip oleh Zainal Asril
mengemukakan peran guru antara lain sebagai berikut:
1) Guru sebagai Pendidik, artinya menjadi panutan, uswatun hasanah,
idola bagi peserta didiknya, memiliki standar kualitas pribadi punya
tanggung jawab, berwibawa, mandiri dan disiplin.
2) Guru sebagai Pengajar, artinya membantu peserta didik yang sedang
berkembang untuk mempelajari sesuatu yang belum diketahui.
Dalam kondisi ini guru dituntut lebih terampil dalam membuat
ilustrasi, mendefinisikan, menganalisis, mensintesis, bertanya,
merespons, mendengarkan, menciptakan kepercayaan. Memberikan

11Suyanto dan Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional Strategi Meningkatkan Kualifikasi
dan Kualitas Guru di Era Global, Erlangga Group, Jakarta, 2013, Hlm. 41- 43.
12E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 2009, hlm.35-
36.
13

pandangan yang bervariasi, menyesuaikan metode pelajaran,
memberikan nada perasaan dan memberikan pandangan yang
bervariasi.13
3) Guru sebagai Pembimbing atau Konselor artimya membantu
mengarahkan proses pembelajaran yang berupa perkembangan
perjalanan fisik dan mental spiritual peserta didik. Guru diharapkan
dapat merespon segala masalah tingkah laku yang terjadi dalam
proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus dipersiapkan agar
dapat menolong peserta didik dalam memecahkan masalah yang
timbul antar peserta didik dan orang tuanya, serta memperoleh
keahlian dalam membina hubungan yang manusiawi dan dapat
mempersiapkan untuk berkomunikasi dan bekerjasama dengan
bermacam-macam manusia.
4) Guru sebagai sebagai pelatih, artinya memberikan pengulangan
keterampilan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang telah
ditetapkan jalan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator
pencapaian dan standar kompetensi belajar minimal yang harus
dicapai.
5) Guru sebagai Penasihat, artinya memberikan layanan (konseling)
kepada peserta didik, supaya mereka dapat memahami dirinya.
6) Guru sebagai Pembaru (inovator) artinya ppengalaman masa lalu
yang dialami oleh guru akan membawa makna yang sangat berarti
bagi peserta didik.
7) Guru sebagai Model dan Teladan, maksudnya guru dijadikan sebagai
teladan peserta didik, jika guru salah menyampaikan pelajaran,
peserta didik meniru apa yang dilakukan guru. Justru perlu
diperlukan sikap dasar, gaya bicara, kebiasaan kerja, pengalaman,
pakaian, hubungan kemanusiaan, proses berfifkir, berperilaku
neurotis, keputusan dan gaya hidup secara umum.

13Zainal Asril, Micro Teaching, Rajawali Pers, Jakarta, 2013, hlm.10.
14

8) Guru sebagai Pribadi, maksudnya memiliki kepribadian baik yang
tercermin dalam tingkah laku sehari-hari.
9) Guru sebagai Peneliti, artinya mengembangkan kreativitas ilmiah
perlu penelitian, sehingga kelemahan dan keunggulan yang terjadi
dalam diri dapat diamati dengan baik.
10) Guru sebagai Pendorong Kreativitas, dalam arti kecenderungan
menciptakan, membangkitkan kesadaran kearah sesuatu yang baru,
tidak melakukan sesuatu yang secara rutin saja.14
11) Guru sebagai Pekerja Rutin, melakukan sesuatu secara continue,
karena akan merusak kinerja, seperti bekerja tepat waktu, membuat
catatan dan sebagainya.
12) Guru sebagai Pemindah Kemah, maksudnya membantu peserta didik
meninggalkan kebiasaan-kebiasaan yang lama, menuju sesuatu yang
baru dan lebih cocok dengan kondisi terkini.
13) Guru sebagai Pembawa Cerita, artinya cerita digunakan sebagai alat
pengukur, walaupun cerita tersebut dalam bentuk dongeng atau
fiktif, hal ini akan membawa arti tersendiri bagi peserta didik.
14) Guru sebagai Aktor, maksudnya melakukan sesuatu sesuai dengan
naskah yang telah disusun dengan mempertimbangakan pesan yang
akan disamapaikan kepada penonton.
15) Guru sebagai Emansipator, mampu memahami potensi yang ada bagi
peserta didik.
16) Guru sebagai Evaluator, maksudnya mampu melakuakan
pengukuran terhadap peserta didik, tidak hanya penilaian kognitif,
tetapi juga afektif dan psikomotor.15 Sebagai evaluator, seorang
guru hendaknya senantiasa mengikuti perkembangan taraf kemajuan
belajar siswa maupun kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam
belajarnya.16

14Ibid, hlm.11.
15Ibid, hlm.12.
16Rusman, Model-Model Pembelajaran, Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2011, hlm. 64-65.
15

Adapun peranan guru ini tak lepas dari adanya tugas guru yang
berpusat pada:
1) Tugas Educational (pendidikan)
Dalam hal ini guru mempunyai tugas memberi bimbingan yang lebih
banyak diarahkan pada pembentukan “kepribadian” anak didik
diantaranya mempunyai tanggung jawab terhadap sesama. Sehingga
dari sinilah salah satu pribadi kreatif seorang anak akan terbentuk.
2) Tugas Instructional (pengajaran)
Kewajiban guru dititik beratkan pada perkembangan kecerdasan dan
daya intelektual anak didik, dengan tekanan perkembangan pada
kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Sehingga anak didik
menjadi manusia yang cerdas sekaligus juga terampil.
3) Tugas Managerial (pelaksanaan)
Guru atau pendidik berkewajiban mengelola kehidupan lembaganya,
pengelolaan itu meliputi : Personal atau anak didik, yang lebih erat
kaitannya dengan pembentukan kepribadian anak, material atau
sarana. Operasional atau tindakan yang dilakukan, yang menyangkut
metode mengajar, pelaksanaan mengajar, sehingga dapat tercipta
kondisi yang seoptimal mungkin untuk terlaksananya proses belajar
mengajar dan dapat memberikan hasil yang baik bagi perkembangan
anak didik.17

2. Instrumen Evaluasi Skala Sikap
a. Pengertian Evaluasi
Secara harfiah, evaluasi berasal dari bahasa Inggris yakni
“evaluation” yang berarti penilaian atau penaksiran. Sedangkan dalam
bahasa Arab, yaitu at-taqdir. Sementara dalam bahasa indonesia berarti
penilaian. Akar kata “evaluation” yakni “value”, sedangkan dari bahasa

17Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta, 1999, hal. 242-
243.
16

arab al-qimah. Sementara itu dalam bahasa Indonesia berarti nilai.18
Menurut istilah evaluasi adalah kegiatan yang terencana untuk
mengetahui keadaan sesuatu obyek dengan menggunakan instrument dan
hasilnya dibandingkan dengan tolok ukur untuk memperoleh
kesimpulan.19
Secara garis besar, dapat dikatakan bahwa evaluasi ialah
kemampuan untuk mengambil keputusan, menyatakan pendapat atau
memberi penilaian berdasarkan kriteria-kriteria tertentu baik kuantitatif
maupun kualitatif.20 Selain itu evaluasi dapat dipandang sebagai proses
merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat
diperlukan untuk membuat berbagai alternatif keputusan.21 Selanjutnya
ada empat pengertian evaluasi menurut deskripsinya sebagai berikut:
1) Evaluasi adalah suatu proses untuk memahami atau memberi arti,
mendapatkan dan mengkomunikasikan suatu informasi bagi petunjuk
pihak-pihak pengambil keputusan.
2) Evaluasi ialah kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya, sedalam-
dalamnya, yang bersangkutan dengan kapabilitas siswa untuk
mengetahui sebab akibat dan hasil belajar siswa yang dapat
mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar.
3) Dalam rangka pengembangan sistem intruksional, evaluasi merupakan
suatu kegiatan untuk menilai seberapa jauh program telah berjalan
seperti yang telah direncanakan. 22
Berdasarkan pengertian diatas dapat di simpulkan bahwa evaluasi
adalah suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan
kualitas (nilai dan arti) dari sesuatu, berdasarkan pertimbangan dan
kriteria tertentu dalam rangka pembuatan keputusan. Hal ini dalam

18Sitiatava Rizema Putra, Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja, Diva Press,
Jogjakarta, 2013, hlm. 72.
19Masrukin, Evaluasi Pendidikan, Nora, Kudus, 2008, hlm. 1.
20W. Gulo, Op.Cit. Hlm. 65.
21Sitiatava Rizema Putra, Op.Cit. Hlm. 75.
22Slameto, Evaluasi Pendidikan, Sinar Grafika Offset, Jakarta, 2001, hlm. 6.
17

kaitannya dengan evaluasi, Allah swt. berfirman dalam surat Q.S. Al-
Kahfi ayat 105
مْ ُهَل مُ يِقُن لاَف مْ ُهُلبمَ عْ َأ ثْ َطِبحَ َف هِ ِئبَقِلوَ مْ هِ ِّبرَ تِ بَيآِب اوزُ َفكَ نَ يذِ َّلا كَ ِئَلوُأ
(٥٠١) بًنسْ وَ ةِ مَ بَيِقلْ ا مَ ىْ َي
Artinya:“Mereka itu orang-orang yang telah kufur terhadap
ayat-ayat tuhan mereka dan (kufur terhadap) perjumpaan dengan
dia, maka hapuslah amalan-amalan mereka, dan kami tidak
mengadakan suatu penilaian bagi amalan mereka pada hari
kiamat.” (Q.S. Al-Kahfi: 105)23

b. Tujuan Evaluasi
Secara umum, tujuan evaluasi dalam bidang pendidikan ada dua.
Pertama, untuk menghimpun berbagai keterangan yang akan dijadikan
sebagai bukti perkembangan yang dialami oleh para peserta didik setelah
mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
Dengan kata lain tujuan umum evaluasi dalam pendidikan yakni
memperoleh data pembuktian yang akan menjadi petunjuk tingkat
kemampuan dan keberhasilan peserta didik dalam pencapaian berbagai
tujuan kurikuler setelah menempuh proses pembelajaran dalam jangka
waktu yang telah ditentukan. Kedua, untuk mengetahui tingkat efektifitas
dari berbagai metode pembelajaran yang telah digunakan dalam proses
pembelajaran. 24
Sehubungan dengan tujuan evaluasi pembelajaran, telah
dijelaskan oleh R. Soebagijo yang dikutib dari Drs. Slameto dalam
bukunya buku yang berjudul evaluasi pendidikan, bahwa tujuan evaluasi
yaitu sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui apakah siswa telah mengetahui ketrampilan atau
pengetahuan dasar tertentu.evaluasi yang berfungsi demikian ini
disebut mastery test.

23Yayasan Penyelenggara Penerjemah dan Penafsir Al-Qur’an, Al-Qur‟an dan Terjemah,
Depag RI, 1971, Hlm. 459.
24Sitiatava Rizema Putra, Op.Cit.,hlm. 82-83.