Bab 2 KONSEP DAN PERANAN EVALUASI PEMBELAJARAN

339 Pages·2016·3.62 MB·Indonesian

Dr. Elis Ratna Wulan, S.Si., MT
Dr. H. A. Rusdiana, Drs., MM.

EVALUASI
PEMBELAJARAN
Dengan Pedekatan Kurikulum 2013
Pustaka Setia
Penerbit Bandung
PENGANTAR PENULIS

endidikan memiliki peran sangat penting dalam pembangunan bangsa, kiranya tidak
P ada yang meragukan. Namun tentu harus difahami, pendidikan yang mampu
mendukung pembangunan adalah pendidikan yang bermutu, yaitu pendidikan yang
mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu
menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Konsep pendidikan
seperti itu terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki dunia kerja dan
kehidupan di masyarakat, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah untuk menghadapi probiema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-
hari.
Melalui pendidikan kecakapan/keterampilan hidup, kita ingin menyempurnakan
pendidikan di Indonesia, sehingga mampu mengembangkan potensi peserta didik demi
perannya sebagai pribadi yang mandiri, sebagai anggota masyarakat dan warga negara,
sebagai bagian dari lingkungan dan tentu saja sebagai hamba Tuhan Yang Maha Esa.
Pendidikan keterampilan termasuk didalam salah satu mata pelajaran yang diajaran
disekolah dari tingkat dasar sampai tingkat menengah atas. Bila kita lihat maksud dan tujuan
pendidikan keterampilan mebentuk para siswa mempunyai suatu keahlian, yang tujuan
akhirnya dapat dipergunakan untuk kehidupan dirinya kelak dikemudian hari. Tapi tidak bisa
kita pungkiri untuk saat ini pendidikan keterampilan kurang dikembangkan didunia
pendidikan kita secara maksimal. Pihak pendidikan banyak berorentasi anak didiknya untuk
mencapai nilai-nilai tertinggi didalam mata pelajaran tertentu yang diujikan secara nasional,
padahal secara konsep dasar dunia pendidikan adalah pencapaian kemampuan kognitif,
afektif dan psikomotor.
Sehingga banyak para lulusan teutama tingkat menengah keatas bahkan
perguruan tinggi setelah menamatkan pendidikan tidak bisa menciptakan lapangan
pekerjaan untuk dirinya sendiri. Mereka berusaha mencari lapangan pekerjaan baik diinstasi
negeri maupun swasta, sehingga terajadi perlombaan untuk masuk kedua instasi tersebut.
Tapi secara jujur daya tampung untuk keduanya sedikit sekali antara yang diterima dan
ditolak dan boleh dikatakan tidak seimbang, ketidak seimbangannya terlalu jauh akibatnya
menimbulkan pengangguran. Apalagi di instansi negeri setiap tahun boleh dikatakan
kesenjangan yang diterima dan ditolak semangkin jauh kesenjangannya.
Bila boleh kita ilustarasikan bisa 1 berbanding 100 bahkan lebih antara diterima dan
ditolak banyaklah yang ditolak. Setiap manusia pada dasarnya diciptakan oleh sang maha
pencipta mempunyai keahlian sebagai dasar didalam mengarungi kehidupan tetapi untuk
menggali kemampuan ini memerlukan bantuan dari luar dirinya.
Dalam konteks itulah buku “Pendidikan Keterampilan Hidup”, ini hadir diperuntukan
bagi para pendidik/calon pendidik dan tenaga kependidikan sebagai ujung tombak
pelaksana pendidikan, dalamrangka menciptakan kesimbangan pada pendidikan untuk
mempersiapkan para anak didik tidak hanya mempunyai nilai yang tinggi didalam ujian
nasional tetapi setelah mereka lulus kelak mempunyai kemampuan untuk menciptakan
lapangan pekerjaan bagi dirinya sediri yang utama bersyukur bila dia mampu mengajak
orang lain lain sehingga pengangguran berkurang, tanamkan pada diri mereka bahwa
mereka mempunyai nilai jual yang tinggi apabila mempunyai suatu keahlian (keterampilan).
Buku ini sangat berguna dan dapat membantu para pembaca dalam
mendalami pengetahuanya tentang pendidikan keterampilan hidup, yang diawali dari
perlunya basic life skill, kemudian berturut-turut membahas konsep prinsisp dasar
keterampilan hidup, pengenalan didiri, pencarian peluang, penetapan cita-cita, focus
sasaran, mengurai rencana sampai detit, menyusun proses pencapaian tujuan,
penyusunan peta hidup, pengelolaan waktu, perluasan wawasan dari
pikiran/pengalaman orang laian. Pada bagian akhir buku ini, dilengkapi dengan
beberapa model pengembangan pendidikan keterampilan serta dilengkapi pula
dengan pentingnya pengembangan potensi akademik dan non akademik secara
seimbang di era global.
Buku ini disajikan sangat sederhana dan mudah untuk difahami. Namun demikian
penulis masih menyadari bahwa buku ini masih terdapat beberapa kekurangan, oleh karena
itu penulis menghaharapkan kritik dan saran dari pembaca untuk penyempurnaan pada edisi
berikutnya.
Demikian penulis sampaikan sebagai pengantar dari buku ini, semoga dapat
bermanfaat bagi para pembaca.
Bandung, 21 Januari 2014
Penulis
Daftar Isi
Pengantar ................................................................................................... i
Daftar Isi ................................................................................................... iii
Bab 1
Pendahuluan ............................................................................................. 1
A. Rasionalisasi ......................................................................................... 1
B. Konsep Evaluasi dalam Pendidikan ...................................................... 2
C. Fungsi, Tujuan, dan Kegunaan Evaluasi Pendidikan ............................ 9
D. Kedudukan Evaluasi dalam Proses Pendidikan .................................. 16

Bab 2
Konsep Dasar Dan Kedudukan Evaluasi Pemebelajaran ................... 27
A. Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran ................................................ 28
B. Prinsip-prinsip, Jenis dan Syarat Evaluasi Pembelajaran ................... 46
C. Ragam Bentuk Alat Evaluasi, Sasaran Evaluasi ................................. 56
D. Peranan dan Pihak-pihak yang terkait dalam Evaluasi Pembelajaran 60

Bab 3
Kerangka Dasar, Ruanglingkup, Karakteristik, Ciri-Ciri, Dan Model, Evaluasi
Pembelajaran..................................................................................... 69
A. Kerangka Dasar Tujuan Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar ........ 70
B. Penilaian Hasil Belajar ........................................................................ 74
C. Karakteristik Syarat Evaluasi Pembelajaran ....................................... 76
D. Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran .............................................. 80

Bab 4
Pendekatan Model Evaluasi Pembelajaran ........................................ 111
A. Konsep Model Pendekatan Evaluasi ................................................ 112
B. Karakteristik Model Evaluasi ............................................................. 113
C. Model Pendekatan Evaluasi Pembelajaran ...................................... 115
D. Model Pendekatan Penilaian Hasil Belajar dalam Kurikulum 2013 ... 126

Bab 5
Prosedur, Langkah-Langkah, Dan Teknik Evaluasi Pemebelajaran 133
A. Konsep Prosedur Pengembangan Evaluasi Pembelajaran .............. 134
B. Teori Pengembangan Evaluasi Pembelajaran .................................. 136
C. Proses Pengembangan Evaluasi Pembelajaran ............................... 141
D. Teknik Penilaian dan Prosedur Pengembangan Tes ........................ 155

Bab 6
Jenis Alat dan Teknik Evaluasi Pembelajaran .................................................. 159
A. Jenis Evaluasi Pembelajaran ............................................................ 160
B. Jenis Alat Evaluasi Penilaian Pembelajaran ..................................... 160
C. Teknik Evaluasi Penilaian ................................................................. 164
D. Alat Ukur, Skala Pengukuran, dan Sumber Data Pengukuran .......... 168

Bab 7
Administrasi Testdengan Penekanan Pada Aspek Psikologi ..................... 173
A. Konsep Adminstrasi Tes ................................................................... 174
B. Adminstrasi Tes: Dengan Penekanan Pada Aspek Psikologi ........... 176
C. Standar Administrasi Tes dan Skoring .............................................. 186
D. Penyusunan, Pelaksanaan, Pemberian Skor, dan Pengolahan Skor 193

Bab 8
Analisis Kualitas Butir Soal Dan Pengukuran Hasil Belajar ......................... 205
A. Analisis Kualitas Butir Soal ............................................................... 206
B. Kriteria Penilaian Kualitas Tes Hasil Belajar ..................................... 219
C. Analisis Kualitas Instrumen Evaluasi Hasil Belajar ........................... 233
D. Analisis Kualitas Non Tes ................................................................. 253
E. Pengukuran Hasil Belajar Aspek Afektif ............................................ 258

Bab 9
Teknik Pembuatan Instrumen Dan Pengolahan Data Non-Tes .................. 267
A. Konsep Pembuatan Instrumen Evaluasi ........................................... 268
B. Teknik Pembuatan Instrumen Evaluasi Tes ...................................... 269
C. Teknik Pembuatan Instrumen Non Tes ............................................. 278
D. Teknik Pengolahan Data Hasil Evaluasi ........................................... 296

Bab 10
Penggunaan Tes Dalam Tes Formatif Dan Tes Sumatif................................ 305
A. Konsep Penggunaan Tes ................................................................. 306
B. Pengembangan Tes Formatif ........................................................... 307
C. Pengembangan Tes Sumatif ............................................................ 311
D. Perbedaan antara Tes Formatif dan Sumatif .................................... 314

Bab 11
Pendekatan Penilaian:
Melalui Penilaian Acuan Normative Dan Penilaian Acuan Patokan ............ 317
A. Konsep dan Pendekatan Penilaian ................................................... 318
B. Pendekatan Penilaian Acuan Norma (PAN) ..................................... 328
C. Pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) ................................... 335
D. Persamaan dan Perbedaan Penilaian Acuan Norma (PAN) dan Penilaian Acuan
Patokan (PAP) .................................................................................. 346

Bab 12
Teknik Penentuan Nilai Akhir, Penyusunan Ranking Dan Pembuatan Profil Prestasi
Belajar .......................................................................................................................... 353
A. Hakikat dan Fungsi Nilai Akhir .......................................................... 354
B. Cara Menentukan Nilai Akhir ............................................................ 359
C. Teknik Penyusunan Urutan Kedudukan (Ranking) ........................... 365
D. Theknik Pembuatan Profil Prestasi Belajar ....................................... 381

Bab 13
Model Penilaian Otentik Arah Kurikulum 2013 .................................. 387
A. Konsep Penilaian Otentik .................................................................. 387
B. Karakteristik, Tujuan, dan Prinsip Penilaian Otentik ......................... 395
C. Karakteristik Penilaian Menurut Kurikulum 2013............................... 401
D. Pelaksanaan Penilaian Otentik untuk Meningkatkan Prestasi Siswa 402

Daftar Pustaka ...................................................................................... 413
Profil Penulis ........................................................................................ 415
Bab 1
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi

B
erhasil atau tidaknya pendidikan dalam mencapai tujuannya dapat dilihat setelah
dilakukan evaluasi terhadap out put atau lulusan yang dihasilkannya. Jika output
lulusan, hasilnya sesuai dengan apa yang telah digariskan dalam tujuan pendidikan, maka
usaha pendidikan itu dapat dinilai berhasil, tetapi jika sebaliknya, maka ia dinilai gagal.
Dari sisi ini dapat difahami betapa pentingnya evaluasi pembelajaran dalam proses
pendidikan. Maka dari itu evaluasi pembelajaran merupakan bagian penting dari evaluasi
pendidikan pada ummumnya.
Dalam ruang lingkup terbatas, evaluasi pembelajaran dilakukan dalam rangka
mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik. Sedangkan dalam ruang lingkup luas,
evaluasi pembelajaran dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan kelemahan
suatu proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan yang di cita-citakan.
Dalam bidang pendidikan evaluasi pembelajaran merupakan kegitan wajib bagi
setiap insan yang berkecimpung dalam bidang pendidikan. Sebagai seorang pendidik,
proses evaluasi pembelajaran berguna dalam hal pengambilan keputusan kedepan demi
kemajuan anak didik pada khusunya dan dunia pendidikan pada umumnya.
Setiap perbuatan dan tindakan dalam evaluasi pembelajaran selalu menghendaki
hasil. Pendidik selalu berharap bahwa hasil yang diperoleh sekarang lebih baik dan
memuaskan dari hasil yang diperoleh sebelumnya, untuk menentukan dan membandingkan
antara satu hasil dengan lainnya diperlukan adanya evaluasi pembelajaran.
B. Konsep Evaluasi dalam Pendidikan
1. Pengertian Evaluasi Pendidikan
Secara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation; dalam bahasa
Arab; al-taqdir; dalam bahasa Indonesia berarti; penilaian. Akar katanya adalah value; dalam
bahasa Arab; al-qimah; dalam bahasa Indonesia berarti; nilai.
Beberapa pengertian tentang evaluasi sering dikemukakan oleh beberapa ahli
seperti: Lessinger (Gibson, 1981: 374), mendefinisikan evaluasi adalah proses penilaian
dengan jalan membandingkan antara tujuan yang diharapkan dengan kemajuan/prestasi
nyata yang dicapai.
Wysong (1974), mengemukakan bahwa evaluasi adalah proses untuk
menggambarkan, memperoleh atau menghasilkan informasi yang berguna untuk
mempertimbangkan suatu keputusan.
Uman, (2007: 91), mengemukakan bahwa proses evaluasi adalah untuk mencoba
menyesuaikan data objektif dari awal hingga akhir pelaksanaan program sebagai dasar
penilaian terhadap tujuan program.
Edwind Wandt dan Gerald W. Brown (1977): evaluation refer to the act or process
to determining the value of something. Menurut definisi ini, istilah evaluasi itu menunjuk
kepada atau mengandung pengertian: suatu tindakan atau suatu proses untuk menetukan
nilai dari sesuatu.
Apabila definisi evaluasi yang dikemukakan oleh Edwind Wandt dan Gerald W.
Brown itu untuk memberikan definisi tentang Evaluasi Pendidikan, maka Evaluasi
Pendidikan itu dapat diberi pengertian sebagai; suatu tindakan atau kegiatan atau suatu
proses menetukan nilai dari segala sesuatu dalam dunia pendidikan (yaitu segala sesuatu
yang berhubungan dengan, atau yang terjadi di lapangan pendidikan). Dengan kata lain,
evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan, sehingga
dapat diketahui mutu atau hasil-hasilnya.
Berbicara tentang pengertian evaluasi pendidikan, Lembaga Administrasi Negara
(1987), memberika batasan mengenai Evaluasi Pendidikan, antara lain sebagai berikut:
a. Evaluasi pendidikan selalu dikaitkan dengan perestasi belajar siswa. Definisi yang
pertama dikembangkan oleh Ralph Tyler (1950). Ahli ini menyatakan bahwa evaluasi
merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam
hal apa, dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Jika belum, bagaimana yang
belum dan apa sebabnya.
b. Definisi yang lebih luas dikemukakan oleh dua orang, yakni Cronbach dan Stufflebeam.
Tambahan definisi tersebut adalah bahwa proses evaluasi bukan sekedar mengukur
sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat keputusan”.
c. Pendidikan hendaknya diarahkan pada dua dimensi, yaitu: Pertama, dimensi dialektikal
horizontal. Kedua, dimensi ketundukan vertikal.