Autonomía de construcción del sujeto aprendiz en el contexto de la EaD

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Artículo
Autonomía de construcción del sujeto aprendiz
en el contexto de la EaD
Mariana Fernandes dos Santos1
RESUMEN ABSTRACT
Este artículo presenta los resultados de los This article presents the results of studies
estudios llevados a cabo con el fin de investigar which investigate how learners develop their
la forma en la construcción de la autonomía autonomy in the context of distance education
del alumno en el contexto de la educación and what are the obstacles and opportunities
a distancia y cuáles son los obstáculos y for the construction of autonomy in this
oportunidades para la construcción de la context. Questionnaires, interviews and
autonomía en este contexto. Los cuestionarios direct observation with students from four
se aplicaron / llevaron a cabo entrevistas existing distance education degree courses in
y observación directa con estudiantes de the classroom polo UAB, in Ipiaú, Bahia were
cuatro cursos existentes grado de educación applied / carried out. We conclude that the
a distancia en la UAB polo aula, Ciudad process of construction of student autonomy
Ipiaú, Ba. Llegamos a la conclusión de que el is given from a proper mediation and when
proceso de construcción de la autonomía del students seek to develop skills that enable
estudiante se da de una mediación adecuada them to manage their own learning. Adequate
y cuando los estudiantes buscan desarrollar knowledge on how distance education works
habilidades que permiten gestionar su by students and tutors is a necessary chance
propio aprendizaje. Conocimiento adecuado for student autonomy to happen. Students’
del funcionamiento de la educación a reliance on tutor’s role constitutes an obstacle
distancia por los alumnos y la tutoría es una that must be overcome so that autonomous
oportunidad necesaria para la autonomía del learning happens.
estudiante suceder. La dependencia de los
estudiantes a la función tutorial constituye Keywords: Autonomy development.
un obstáculo que hay que superar para la Distance education. Learner.
realización de un aprendizaje autónomo.
RESUMo
Palabras clave: La construcción de la au-
tonomía. Educación a distancia. El alumno.  Este artigo apresenta os resultados de es-
tudos realizados com o objetivo de investigar
como se dá a construção da autonomia do
1 Instituto Federal de Bahia. E-mail: [email protected]
Volume 14 − 2015
sujeito aprendiz no contexto da EaD e quais Los sujetos estudiantes de educación a
são os entraves e as possibilidades para a cons- distancia se enfrentan a una realidad educa-
trução da autonomia nesse contexto. Foram tiva contemporánea, la era de la cibercultura,
aplicados/realizados questionários, entrevis- según Lévy (1993), que es muy diferente de la
108 tas e observação direta com alunos dos qua- enseñanza en el aula, sobre todo mediante la
tro cursos de licenciatura EaD existentes no mejora de la cuestión de la autonomía de los
a polo presencial UAB, da cidade de Ipiaú, BA. alumnos, es decir, prescindir de la presencia
ci
n Concluímos que o processo de construção da profesor constante.
â
st autonomia discente se dá a partir de uma me-
Di
a diação adequada, bem como quando os dis- El énfasis en el tema de la autonomía
o
ã centes buscam desenvolver habilidades que os requiere habilidades que los estudiantes a
ç
a
c possibilitem gerir sua própria aprendizagem. menudo carecen en la mayoría de estos estu-
u
d
E O conhecimento adequado do funcionamento diantes, pero que se puede tener con la dedi-
e
d da EaD por parte dos alunos e tutoria é uma cación, el compromiso y el interés por los es-
a
eir necessária possibilidade para que a autonomia tudios. Elementos tales como la motivación,
sil discente aconteça. A dependência dos alunos la confianza en sí mismo y la participación del
a
Br à função tutorial constitui-se num entrave que alumno son requisitos previos para el éxito
o
çã precisa ser superado para a efetivação de uma en los estudios en la educación a distancia.
a
ci aprendizagem autônoma. Según Belloni (1999) y Preti (2000), el estu-
o
ss diante necesita para realmente involucrado
A
Palavras-chave: Construção da autono- con el supuesto fin de que estos elementos se
mia. Educação a distância. Sujeito aprendiz. pueden lograr a través de la enseñanza de la
mediación, que se caracteriza principalmente
por la acción tutorial presencia y a distancia.
INTRoDUCCIÓN
En la educación a distancia el espacio y el Para Belloni (1999), en el proceso de
tiempo se transforman, con la adquisición de aprendizaje autónomo, el estudiante no es un
una nueva forma de procesar el aprendizaje, objeto o producto, sino un sujeto activo que
donde el profesor - tutor-estudiante-materia- lleva a cabo su propio aprendizaje y el cono-
les didácticos multimedia e interactivo incor- cimiento abstracto aplicándolo a situaciones
pora el concepto de espacio y tiempo, tradi- nuevas. El autor sostiene que el concepto de
cionalmente muy extendido en la enseñanza aprendizaje autónomo implica una dimen-
en el aula .En la educación a distancia, es la sión de la autodirección y la autodetermi-
implementación de barreras espacio físicos nación que no es fácil de llevar por muchos
y sociales, democratizando así el acceso al estudiantes de educación a distancia, ya que
conocimiento académico. sin la ayuda directa del profesor, el estudiante
tiene que estudiar solo y ser responsable de su
La educación a distancia (EAD) es un proceso el aprendizaje.
tipo de educación que incluye la construcción
de la autonomía del alumno en el proceso de La imagen de un aprendizaje pasivo e in-
enseñanza y aprendizaje.Esta modalidad se dividualizado hasta el punto de convertirse en
está expandiendo en Brasil y se inserta en su solitario desafía la creatividad de los diseña-
idea de la flexibilidad del marco en forma de dores de cursos y profesores en la educación
estudio.Los aprendices que buscan distancia, a distancia, ya que mientras algunos estudi-
en gran parte, se caracterizan por adultos que, antes ven estos cursos la oportunidad de con-
por diversas razones, tienen dificultades para ciliar su rutina diaria para el estudio, otros
asistir a cursos presenciales. están perturbados por conflicto que se crea
con la visión del estudio como sinónimo de
RBAAD – Autonomía en el aprendizaje en la educación a distancia: competencias a desarrollar por estudiantes
aislamiento (BELLONI, 1999). La autonomía de la educación a distancia” sección, se cen-
implica también la cuestión de la creatividad, tran nuestro artículo trae la discusión del
ya que los mismos estudiantes pueden armar concepto de autonomía, la autonomía en el
grupos de estudio para evitar el aislamiento aprendizaje de la educación en general y en
en el estudio. la educación a distancia. En la “metodología”, 109
hacemos una presentación sobre el mundo de
En la autonomía en la educación a dis- la investigación, Polo UAB Ipiaú, BA y sobre A
s
tancia, algunas investigaciones han sido ll- los procedimientos metodológicos aplicados, s
o
c
evadas a cabo, sino que también establece un donde los pasos, técnicas y herramientas de ia
ç
reto para saber cómo aprendices llevan este investigación se describen, así como la tabu- ão
B
proceso de aprendizaje individualizado. Y, lación, análisis y discusión de los resultados . ra
sin embargo, muchas áreas en las que emerge sile
la educación a distancia, el acuerdo con la Por último, se presentan las consideracio- ira
d
autonomía es errónea o incluso no se pasa. nes finales de toda la planificación, ejecución e
E
Según lo declarado por Lima y Riccio: y análisis del objeto de estudio. d
u
c
a
ç
En estos tiempos de cursos en línea y la pro- 1. CoNCEPToS DE APRENDIZAJE ão a
moción de la educación a distancia, es muy Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA D
is
común encontrar enfoques educativos que tâ
n
hablan de autonomía.Sin embargo, el tér- Las teorías psicológicas que apoyan el c
ia
mino autonomía es a menudo carente de proceso de aprendizaje en el ámbito educa-
profundidad, ya que parece reflejar sólo tivo, ya sea en persona o a distancia, sufrieron
actividades autodidactas que en última fuertes influencias de las teorías filosóficas de-
instancia se vacía el papel de la enseñanza sarrolladas en los siglos XVI y XVII. En este
que va a resumir la preparación de con- sentido, la epistemología racionalista, empíri-
tenidos.(LIMA; RICCIO, 2008, p.49) ca y interaccional influenciados directamente
a los estudios de las teorías psicológicas
El estudio hizo uso de procedimientos del aprendizaje.
metodológicos tales como la observación di-
recta, entrevista, aplicación del cuestionario y La influencia de estos fundamentos fi-
la literatura. Todo proceso metodológico tuvo losóficos siempre dependía del desarrollo de
lugar entre los años 2009 y 2010, la partici- estudios y el tiempo de producción de cono-
pación de los estudiantes de los cuatro cursos cimiento. Esto es debido al hecho de que hay
de grado existentes en el polo de la Universidad diferentes maneras de concebir el fenómeno
Abierta de Brasil - UAB, Ciudad Ipiaú-BA. educativo, ya que no es concebible en una re-
alidad acabado; sino que depende de varios
El documento está organizado en siete aspectos.Por esto, nos referimos a las siguien-
secciones, comenzando pel la introducción, tes ideas, que se refieren al proceso educativo:
donde realizamos el contextualización, la
justificación de la metodología de estudio Es un fenómeno humano, histórico y
y trabajo.Después viene la sección sobre al- multidimensional. En ella están presen-
gunos de los conceptos de aprendizaje y el tes tanto en la dimensión humana como
aprendizaje en línea.Por lo tanto, tenemos la el técnico, cognitivo, emocional, político
sección que discute la autonomía en la edu- y socio-cultural. No se trata de la mera
cación y reflexiones distancia sobre la andra- yuxtaposición de esas dimensiones, sino
gogía y heutagogia en forma de enseñanza a más bien la aceptación de sus muchas
distancia. A continuación, la “construcción implicaciones y relaciones.(MIZUKAMI,
de la autonomía del alumno en el contexto 1986, p.1)
Volume 14 − 2015
En los conceptos de enseñanza-apren- El aprendizaje en el mundo digital se pre-
dizaje, nos damos cuenta de que siempre hay senta como una forma adecuada de la edu-
un aspecto primordial sobre otro, de acuerdo cación a las nuevas demandas socioeducativas
con una determinada teoría.Las teorías del que caracterizan al mundo globalizado y la
110 conocimiento que subyacen a las escuelas sociedad contemporánea basada en la infor-
psicológicas del aprendizaje, a pesar de su- mación dinámica.Y esa aprendizaje, que tiene
a diversid, al igual que los puntos clave en sus su génesis hace unos años, pero construye su
ci
n discusiones el tema de la función y el objeto, consolidación en el mundo contemporáneo se
â
st así como su relación. ve influida por las teorías tradicionales.Hecho
Di
a que implica a menudo las ideas erróneas de
o
ã Los empiristas, por ejemplo, se centran uso y la comprensión de la educación en línea.
ç
a
c en el objeto, entiende que el alumno sufre una
u
d
E influencia decisiva del medio ambiente; Por lo Discute lo Zaina (2002, p.37) cuando
e
d tanto, el conocimiento es la copia del mundo dice:
a
eir exterior.Por lo tanto, el individuo es un ‘tabula
sil rasa’, sin maduración cognitiva. [...] Sin embargo, romper los paradig-
a
Br mas de la educación tradicional y aplicar
o
çã [...] Esta pedagogía, legitimado por la caminos seguros para la nueva realidad
a
ci epistemología empirista, la ideología es- educativa ha sido objeto de estudio por
o
s
s tablece el marco de la reproducción en sí; muchos investigadores en el área educa-
A
Reproducción del autoritarismo, la coac- tiva y tecnológica.
ción, de la heteronomía, de sumisión, el
silencio, la muerte de la crítica, la creativ- En esencia, la educación en línea se con-
idad, la curiosidad. (Becker, 2001, p.18) figura en el contexto de la epistemología in-
teraccionista, pero a menudo se entiende
Ya los inatistas, concentrándose miradas como un reflejo de las teorías reduccionistas
al tema, postulado, a diferencia de los empiris- tradicionales.Esto se debe al hecho de que
tas que el conocimiento está predeterminado significa, para algunos, el retorno de la edu-
por el tema y que el entorno externo no in- cación tecnicismos con años de edad, aunque
fluye y, sí, los estímulos sensoriales del alum- en algunos casos, debido a ciertas prácticas,
no.Esto es lo que, de acuerdo con las teorías se configura cierto.Esta confusión se explica
de Piaget, llamados “ejercicio de un derecho en parte por la falta de equidad en el acceso
que ya pre-hechos.”Si bien el empirismo hay a la información y recursos para el estudio y
un énfasis sobre lo que está predeterminado y la comprensión de la transformación social.
exógeno, por inatismo, hay una centralización Por lo tanto, la sociedad siente estos cam-
en lo que es endógeno. bios, pero tiene dificultades para adaptarse,
pues está acostumbrada con otras referencias.
Desde el punto de vista del interaccionis- Un hecho que complica la reconstrucción de
mo, vemos una relación entre sujeto / objeto, nuevos paradigmas.
donde el conocimiento se entiende como una
construcción compleja que implica la interac- En este sentido, las teorías psicológicas
ción entre el estudiante y educador.Establece del aprendizaje desarrolladas en el contexto
una relación dinámica entre lo biológico, físico histórico y social del siglo pasado no son su-
y social. Estas diferentes teorías subyacen dis- ficientes para apoyar este tipo de educación
tintas concepciones de la enseñanza y el apre- que subyace un aprendizaje dinámico, colab-
ndizaje en la enseñanza de la práctica, y son orativo y cooperativo, en el que la mediación
influenciados por los contextos históricos, soci- tiene lugar en una relación dialógica entre el
ales y culturales que prevalecen en la sociedad. binomio hombre y tecnología .
RBAAD – Autonomía en el aprendizaje en la educación a distancia: competencias a desarrollar por estudiantes
Luego viene, en este escenario, la nece- En este aspecto, el aprendizaje en línea
sidad de una epistemología que explica las debe hacer hincapié en la interacción, la coop-
peculiaridades de aprendizaje en espacios eración, la colaboración y la construcción del
virtuales. Para ello, los autores Pierre Lévy conocimiento, es decir, el estudiante se con-
(1993) y Félix Guattari (1999) nos presen- vierte en director de individuo autónomo y la 111
tan la teoría de la ecología cognitiva a fin de construcción de su conocimiento y el grupo al
tener una comprensión adecuada de las opor- que pertenece. A
s
tunidades de aprendizaje posibles y eficaces s
o
c
para las tecnologías intelectuales. Desde la La educación a distancia ha sido objeto ia
ç
ecología se refiere a las relaciones, interaccio- de un proceso de transformación constante ão
B
nes y diálogos entre las agencias y cognitiva, a lo largo de su historia.Hoy en día, la nece- ra
la relación con los nuevos conocimientos, sidad de capacitación de recursos humanos sile
esta teoría propone el estudio de una nueva y el desarrollo de tecnologías virtuales, par- ira
d
dinámica entre el hombre, la tecnología y el ticularm siendo el Internet, han contribuido a e
E
ambiente de aprendizaje con el fin de establ- impulsar este proceso de enseñanza y {2 apre- d
u
c
ecer y entender otra maneras de aprender y ndido.Sin embargo, la forma en la búsqueda a
ç
construir conocimiento. de la excelencia es complejo y lleno de para- ão
a
digmas que ponen sospechas sobre la eficacia D
El término ecología cognitiva provi- de la educación a distancia.Sin embargo, las istâ
n
ene de la discusión de Félix Guattari de la iniciativas implementadas en varios países, c
ia
ecología de la mente desde el año 1995. “La entre ellos Estados Unidos y en algunos casos
ecología cognitiva es un espacio interactivo las instituciones en Brasil, confirman el éxito
en el que la cognición individual se construye de la educación a distancia en línea como una
y reconstruye las habilidades cognitivas” forma de democratizar el conocimiento.
(GUATTARI, 1999, p. 38). Un espacio donde
se configuran las diferentes formas de cono-
2. AUToNoMÍA Y REFLEXIoNES
cimiento, el pensamiento y el aprendizaje.
SoBRE LA ANDRAgogÍA EAD Y
hEUTAgogY
Desde esta perspectiva, hay teorías
psicología ecológica y la ecología cogni- Según Chotguis (2002), la educación a
tiva para apoyar el proceso de aprendizaje distancia centrado en el estudiante adulto
mediado por las Nuevas Tecnologías de debe tener en cuenta el paradigma andragógi-
Información y Comunicación-NTIC, que por co para tener éxito. Por lo tanto, en este con-
ser tan dinámico y complejo, en algunos as- texto, es esencial tener en cuenta los aspectos
pectos, es necesario una teoría específica por específicos de la educación de adultos. El té-
su comprensión. Complementando esta dis- rmino andragogía no está muy extendido en
cusión, los autores Palloff y Pratt (2002, p. 72) la literatura existente, pero muy importante,
afirman que: especialmente en relación con la educación a
distancia. Andragogía es un tipo de arte y la
[...] El uso de la tecnología abre nuevos ciencia de la educación de adultos.
horizontes a los estudiantes para constru-
ir nuevas habilidades, aprender sobre sí Durante más de cinco décadas, los inves-
mismos, sobre sus estilos de aprendizaje tigadores han tratado de formular una teoría
y cómo trabajar juntos en equipos dis- que considera lo que ya sabemos de las car-
tribuidos geográficamente.Todas estas acterísticas únicas de los estudiantes adultos
habilidades son transferibles al mercado con el fin de discutir este tema, así como el
de trabajo y adquirió la participación en niño aprende en condiciones específicas.
comunidades virtuales de aprendizaje.
Volume 14 − 2015
Desde diversas lecturas sobre el tema, para las necesidades de aprendizaje de
encontramos que en 1950 sólo algunos edu- las personas del siglo XXI, como sería
cadores comenzaron a organizar las ideas en totalmente alineado con las nuevas tec-
torno a la idea de que los adultos aprenden nologías de la educación, tales como
112 mejor en ambientes informales y cómodos, Internet, aplicaciones multimedia y en-
flexibles y ‘no amenazantes “. En este sentido, tornos virtuales que estimulan el desar-
a hemos visto la importancia de considerar un rollo de habilidades individualizada.
ci
n estudio más específico sobre el desarrollo de
â
st la educación de adultos con el fin de analizar Entre los años 1913-1997, un educador
Di
a e investigar por qué algunos adultos muestran de adultos, llamado Malcolm Knowles ex-
o
ã una mayor capacidad de experimentar plazas plicó el término “andragogía” de manera más
ç
a
c de formación en línea y no en otros, hasta el sistemática en un seminario en la Universidad
u
d
E punto Llegar a la desmotivación y el abando- de Boston, en los Estados Unidos. En los años
e
d no del curso. 60 del siglo pasado, la andragogía se presentó
a
eir como el arte y la ciencia de ayudar a los adul-
sil Según Aquino (2007, p. 10) tos a aprender y estaba ostensiblemente la
a
Br antítesis del modelo de enseñanza que literal-
o
çã Durante muchos años la enseñanza y mente significa el arte y la ciencia de enseñar
a
ci el aprendizaje están estrechamente co- a los niños.
o
s
s nectados, o aprender a tener lugar allí
A
tuvo que ser la enseñanza.Esto caracter- La concepción andragógico busca romp-
iza la llamada psicología, lo que significa er este unilateralismo, basado en varios su-
que, para muchas personas confunden puestos postulados por Knowles (1997), que
con el de la enseñanza.Más reciente- son diferentes del modelo de enseñanza tradi-
mente, se observó que las personas con cional.Estos supuestos son:
mayor madurez y la consiguiente acu-
mulación de experiencias y el desarrollo La necesidad de conocer – Los adultos
de un crítico, necesitan participar más necesitan saber por qué tienen que apren-
activamente en el proceso de aprendizaje, der algo antes de estar dispuesto a aprender.
que acabó creando la motivación para el Cuando los adultos se comprometen a apren-
estudio del problema el aprendizaje de der algo por su cuenta, que invierten una en-
adultos y la aparición de nuevos enfoques ergía considerable a investigar los beneficios
para el aprendizaje, como la andragogía que obtendrán por el aprendizaje y las conse-
y heutagogia. cuencias negativas de no aprenderlo.
Aquino (2007, p. 12) explica que heuta- Auto Aprendiz – Los adultos tienden a
gogia es un término reciente y auto-concepto de ser responsables de sus de-
cisiones, por sus vidas propias.Una vez que to-
Fue creado para representar un enfoque man este concepto de sí mismos, desarrollan
de aprendizaje en el cual el estudiante es una necesidad psicológica profunda para ser
el único en el proceso, es decir, no existe visto y tratado por los demás como ser capaz
la figura del maestro o facilitador. Según de autodirecionar arriba, para elegir su propio
Hase y Kenyon2, que acuñó el término en camino.Se resienten y se resisten a situaciones
2000, heutagogia sería el método ideal en las que se sienten que los demás están im-
poniendo sus deseos para ellos.
2 Fuente: Adaptado de JARVIS, P. La sociología
El papel de la Experiencia de
de adultos y la educación continua. Beckenham:
Croom Helm, 1985. Aprendizaje – Los adultos se dedican a una
RBAAD – Autonomía en el aprendizaje en la educación a distancia: competencias a desarrollar por estudiantes
actividad educativa con mucha experiencia, El término autonomía se introdujo en los
pero diferentes en la calidad de los de la ju- debates educativos por Kant y Freud y se rela-
ventud.Al tener en vivido más tiempo, se acu- ciona con significados que la auto-educación,
mulan más experiencia que en la juventud. resolución de problemas, el individualismo y
Pero también acumulado diversas experien- la libertad, todos ellos vinculados a la person- 113
cias.Esta diferencia en la cantidad y calidad de alidad de idea o incluso yo humano, siempre
la experiencia tiene varias consecuencias en la centrada en el individuo. A
s
educación de adultos. s
o
c
El concepto de autonomía en la edu- ia
ç
Listos para aprender – En general, los cación a distancia se refiere a un enfoque de ão
B
adultos están dispuestos a aprender esas cosas colaboración y cooperación, se analiza cómo ra
que necesitan saber y tener el poder para hac- Edgar Morin (2002) cuando afirma que la au- sile
erlo, a fin de resolver con eficacia las situacio- tonomía sólo puede ser concebido de la rel- ira
d
nes de la vida real. ación con el medio ambiente. e
E
d
u
c
Orientación para el Aprendizaje – En Castoriadis (2000) concibe la autonomía a
ç
contraste con la orientación centrada en el en la perspectiva social y colectiva, de tal ão
a
contenido real de los aprendizajes de los ni- manera que la autonomía del individuo no D
ños y los jóvenes (al menos en la escuela), los puede tener lugar sin la autonomía colectiva. istâ
n
adultos se centra en la vida, los problemas, en c
ia
trabajos, en su orientación al aprendizaje. Etimológicamente, la autonomía viene
del griego autos (él mismo, él mismo) enomos
Motivación – Mientras que los adultos se (ley, norma, regla).Para los griegos, el término
reúnen algunos motivadores externos (me- significaba la capacidad de cada ciudad en el
jor empleo, promoción, mayor salario, etc.), autogobierno, para desarrollar sus preceptos,
el motivador más poderoso son las presiones sus leyes, y los ciudadanos decidir qué hacer
internas (el deseo de satisfacción el aumento (PRETI, 2000).
de trabajo, autoestima, calidad de vida, etc.).
La relación pedagógica, la autonomía es-
Estos supuestos son puntos esenciales a tablecido para reconocer la capacidad de la
tener en cuenta en el proceso de construcción otra a participar, tienen que ofrecer y decidir
de la autonomía adulta. Y por su eficacia, la junto con el potencial de “llevarlo” su propia
mediación y el afecto son factores muy im- formación del sujeto. Preti (2000) afirma que
portantes, si no mayor. la autonomía está relacionada con uno mis-
mo, con su capacidad para comprobar por sí
mismo, sin una explícita dependen cia de los
3. AUToNoMÍA DE
demás.En este sentido, el reconocimiento de
CoNSTRUCCIÓN DEL APRENDIZ
la “independencia” en la enseñanza y el apre-
SUJETo EN EL CoNTEXTo
ndizaje de los medios entendimiento de que el
DE EAD
otro es independiente, capaz de construir uno
En la época contemporánea, que se re- mismo y el maestro entrenador y / o tutor es
quiere de los individuos aprender la respon- el mediador del proceso de aprendizaje.
sabilidad de su crecimiento y éxito, el término
autonomía se ha utilizado ampliamente y con La “autonomía del ser es un principio que
frecuencia en forma banal, hasta el punto de es tan fundamental para la práctica educativa”
pensar que toda acción social que no está Freire (2000, p.25).En la educación a distan-
bien diseñado culpa exclusivamente de las cia, es quizás la categoría más importante
actitudes individuales. para el aprendizaje.
Volume 14 − 2015
Sin embargo, la cuestión de la autonomía construcción del conocimiento, es decir, el
en la enseñanza y el aprendizaje de los estudi- estudiante se convierte en gerente individual
antes de educación a distancia parece ser no es y autónoma en la construcción de sus cono-
tan simple, ya que este tipo requiere cambios cimientos y el grupo al que pertenece.
114 en la rutina de los estudiantes.Independencia
en el estudio es un factor importante; sólo Un ambiente de aprendizaje colaborativo
a tienen un buen uso a los que pueden ser ges- tiene como objetivo permitir la construcción
ci
n tores de su tiempo y practicar buenos hábitos de conocimiento a través de la comunicación
â
st de estudio, lo que implica la disciplina, el in- entre los distintos instrumentos, ya que el
Di
a terés, la motivación y el cumplimiento de los aprendizaje propicio colaboración, que son
o
ã plazos, entre otros temas. todos para codificar y decodificar la infor-
ç
a
c mación, ver nuevas vías y sugieren nuevas
u
d
E Para Belloni (1999), se puede ver que el preguntas, ejerciendo así autonomía.
e
d auto-aprendizaje es una tarea personal que
a
eir requiere disciplina, es decir, el estudiante Pero para que esto suceda la autonomía,
sil debe ser muy responsable con su tiempo de el estudiante tiene que estar motivado y ver
a
Br estudio y se supone también que el alumno el significado en lo que está haciendo. Se
o
çã debe participar colectivamente en interapre- debe crear posibilidades para la construcción
a
ci ndizagem y compartir conocimientos y expe- del conocimiento.
o
ss riencias. En opinión de Preti (2000), el auto-
A
aprendizaje está directamente relacionado La actitud, la conducta del profesor que
con la autonomía del estudiante de educación se plantea como un facilitador, promotor
a distancia en su proceso de aprendizaje y del aprendizaje, que se presenta con la
debe ser perseguido, ejerce y se integra en las voluntad de ser un puente entre el alum-
actividades profesionales y personales cotidi- no y su aprendizaje - puente no estático,
anas de manera que se convierte en algo de la sino un puente “en movimiento”, que
materia en sí. contribuye activamente a la el aprendiz
gue sus objetivos.(Masseto, 2000, p. 145).
Por lo tanto, entendemos que para que
un estudiante sea considerado autónoma, Según Vygotsky (1989), la construcción
debe tener la mayor cantidad de habilidades del conocimiento se lleva a cabo a través de la
que facilitan el autoaprendizaje.En cambio, interacción mediada por varias relaciones. Por
la autonomía será parcial o nula, lo que ob- lo tanto, el proceso de aprendizaje en línea, un
staculiza el desempeño de los estudiantes en lugar que debe ser ejemplo de espacio de co-
este tipo de educación o provocar su retirada laboración, la construcción del conocimiento
por el hecho de que el estudiante no tiene su- se lleva a cabo a través de la interacción / me-
ficiente perfil y dedicación a adaptarse a esta diación sincrónica y asincrónica de los alum-
forma diferente de aprendizaje. nos y facilitadores. Esto puede ocurrir a través
de herramientas de la web y de los temas de la
En medio de esto, es necesario que la función docente en el que se presentan dife-
mediación se produce favorablemente al pro- rentes posiciones en torno a los temas y ac-
ceso de construcción de la autonomía de los ciones didácticas cubiertos por sus usuarios,
estudiantes, de modo que el aprendizaje en generando así el aprendizaje colaborativo en
la educación a distancia se basa en la inter- entornos virtuales de aprendizaje AVA.
acción, la cooperación, la colaboración y la
RBAAD – Autonomía en el aprendizaje en la educación a distancia: competencias a desarrollar por estudiantes
4. METoDoLogÍA DE LA
El primer proceso selectivo universitario
INVESTIgACIÓN
sucedió en 2008, cuando comenzaron los cur-
La metodología utilizada se basó en los sos de Matemáticas e Historia y en el mismo
enfoques cualitativos y cuantitativos, porque año, las clases de UESC. Clases de UNEB co-
creemos que ambos serían relevantes para la menzaron en 2008, la UESC sólo en 2009. 115
encuesta.
Algunos se producen consecuencias para A
s
Según Preti (2010), hacerla investigación el correcto funcionamiento de los cursos; uno s
o
c
no es acumular datos y cuantificarlos, pero de ellos es el problema de que en algunos ia
ç
analizar las causas y los efectos en el contexto cursos, la sustitución de los tutores sucede ão
B
en el tiempo y el espacio, dentro de una visión periódicamente como en el caso de los tutores ra
sistémica. El mismo autor dice, al referirse a la de la distancia que se produce durante disci- sile
utilización simultánea de enfoque cualitativo y plinaria.En cuanto a los cambios de tutores ira
d
cuantitativo, que “(...) estos datos se consideran presenciales en el curso de la historia, sucedió e
E
más ricos, global y real” (PRETI, 2010, p. 590). dos veces en el mismo año, y tres veces en la d
u
c
Facultad de Educación.Esto trae conflictos in- a
ç
Para estudio y recogida de datos, se apli- terpersonales, emocionales y pedagógicas en ão
a
caron los siguientes métodos e instrumentos: el proceso de mediación. D
la literatura, un cuestionario, la entrevista y istâ
n
la observación directa. Toda la metodología En el curso de las dos universidades allí c
ia
de investigación encaminado a lograr el ob- la interacción en línea y presencial a través
jetivo de esta investigación, que es como es de tutores y, en algunos casos por los antig-
la construcción de la autonomía del alumno uos maestros.Hay reuniones semanales de
en el contexto de la educación a distancia y los estudiantes con sus tutores presentes y,
cuáles son los obstáculos y oportunidades en el caso de UESC, también hay momen-
para la construcción de la autonomía en tos en los que los tutores a distancia van al
este contexto. polo de actividades de mediación a cara con
los estudiantes.
4.1. Acerca de la UAB polo en
Los cursos mencionados son el primer
Ipiaú-BA
polo. Los temas investigados en el período
En la ciudad de Ipiaú, la EAD fue el de la encuesta se encontraban en la primera
caso de la inclusión de cursos en los cole- mitad (Literatura y Educación) y tercer tri-
gios privados.Pero cuando se trata de cursos mestre (Historia y Matemáticas).Durante el
de ofrecen las universidades públicas, que se período de estudio, sólo había una clase de
inició en 2008 con la llegada del Polo UAB- cada curso.
Universidad Abierta de Brasil, resultado de
las políticas públicas del gobierno federal para
4.2. Análisis y discusión de los
la formación docente.
resultados
El polo Ipiaú UAB trabaja en el campus Teniendo en cuenta el objetivo de esta in-
universitario de la Universidad de Bahía, en la vestigación, que ofrecemos, por correo elec-
ciudad.En la actualidad, que se ofrecen en los trónico, 10 cuestionarios a los alumnos de los
cursos de pregrado de polo en la educación cuatro cursos existentes en el polo.Los resul-
grado distancia por UNEB y la Universidad tados aquí presentados se obtuvieron a partir
Estatal de Santa Cruz-UESC. En el caso de la de quince cerrada y cinco preguntas abiertas,
UNEB, los grados en Matemáticas e Historia, obtenido a partir de 8 cuestionarios.
y UESC en Literatura y Pedagogía.
Volume 14 − 2015
En la Tabla 1, tenemos que identificar a Las preguntas objetivas se han configu-
los estudiantes que respondieron al cuestion- rado de la siguiente manera: en una escala de
ario, a partir de las letras iniciales de los nom- 1 a 5, donde 1 = deficiente, 2 = regular, 3 =
bres de los cursos. En la Tabla 2, se describen bueno, 4 = bien y 5 = excelente, el estudiante
116 los resultados de las respuestas de las pregun- debe marcar el concepto dado a las pregun-
tas objetivas, identificados en cuestionarios tas relacionadas diferentes temas, teniendo en
a respondidos por dos estudiantes de cada cur- cuenta la realidad de la experiencia / curso de
ci
n so buscaron. la experiencia que fue parte.
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a Tabla 1: Identificación de los alumnos que respondieron al cuestionario
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a CURSo TEMA 1 TEMA 2
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E MATEMÁTICAS M1 M2
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a hISToRIA H1 H2
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sil CARTAS L1 L2
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o PEDAgogIA P1 P2
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Tabla 2: Tabulación de las respuestas de las preguntas objetivas del cuestionario
PREgUNTAS oBJETIVAS M1 M2 h1 h2 L1 L2 P1 P2
Las herramientas tecnológicas utilizadas para
A 1 3 1 3 5 5 3 1
promover el aprendizaje colaborativo
B Nivel de interacción de tutores en línea 3 1 1 4 3 3 3 1
C Su participación en las actividades en línea 5 4 1 5 5 4 3 4
D Nivel de apoyo de tutoría aula 4 3 1 5 3 4 4 4
Nivel de seguridad para completar una tarea sin
E 4 3 3 4 3 3 4 3
la mediación del tutor
F Motivación para el curso 5 4 1 3 4 3 3 4
Estímulo para acceder al medio ambiente y parti-
g 3 4 1 4 5 3 3 3
cipar de forma efectiva
h Nivel de interacción en el trabajo conjunto en línea 4 4 1 4 1 3 3 3
I Los recursos utilizados para la evaluación 3 4 3 3 1 3 3 3
Cómo es la relación interpersonal entre tutores y
J 3 4 3 3 3 3 3 1
alumnos.
K Cómo son tratados en sus momentos de duda 3 1 1 4 3 4 3 3
L Tienes retorno de sus logros 4 4 1 1 3 4 3 3
M Estudio de grupos que se promueven en el polo 1 3 1 3 3 3 4 4
N Se produce la evasión 1 1 1 3 4 1 1 3
El nivel de aprendizaje de los estudiantes es consi-
o 1 3 1 3 3 3 3 3
derado por los tutores
RBAAD – Autonomía en el aprendizaje en la educación a distancia: competencias a desarrollar por estudiantes