Aula Internacional 2. Libro del alumno

193 Pages·2016·147.89 MB·English

by  Corpas J., Carmendia A.

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GOMO ES AAU I]ITEMIACIO]IAL
Este volumen consta de 12 unidades did6cticas que presentan la siguiente estructura:
1. GOMPRE]IDER
1. LA PUBLICIDAD HOY
Se presentan textos y
documentos muy variados
(anuncios, entrevistas, arti-
culos, fragmentos literarios,
etc.) que contextualizan los 2. Ult Altultcto
contenidos lingriisticos y
comunicativos b6sicos de aQu6
ffi, PMAOflSAM Y ffiMMtrNlGAffi
El tercer bloque estdr dedicado a la pr6ctica linguistica y comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas' pero
que siempre consideran la significatividad y ta impticacion del alumno en su uso de la lengua. El objetivo es experimen-
tar el funcionamiento de la le-ngua a trav6s de "microtareas comunicativas" en las que se practican los contenidos pre-
sentados en la unidad. Muchas de las actividades que encontramos en esta parte del manual est6n basadas en la expe-
riencia del alumno: sus observaciones y su percepci6n del entorno se convierten en material de reflexion intercultural y
en un potente estimulo para la interaccion comunicativa dentro del grupo-clase'
Al final de esta seccion, se
proponen una o varias tareas
8, UNA PAUSA PARA cuyo objetivo es ejercitar ver-
tA PUETICIOAD
daderos procesos de comu-
:.'J';::::;:1ji,;'lli::i:'",i:ff;il ^'* *- nicaci6n en el seno del
grupo, que implican diversas
O;"1*;ll#,rt:ll'rlu*Tt:rll destrezas y que se concretan
jaa en un producto final escrito u
i: oral (una escenificaci6n, un
'f fri{ii{! !s ffi : ::': ;:': t ;r ;:r;' @ p6ster, la resoluci6n negocia-
da a un problema, etc.).
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4" I'IAJAR
El riltimo bloque de cada unidad incluye
materiales con contenido cultural (articulos
periodfsticos, textos divulgativos, cancio-
nes, fragmentos literarios, juegos...) vincu- @-
lados tem6ticamente con la unidad y que
ayudan al alumno a comprender mejor la
realidad cotidiana y cultural de los paises
de habla hispana.
Ademds, el libro se completa con las siguientes secciones:
MA$ EJEROISff}S
En este apartado se proponen nuevas actividades de pr6ctica formal que 11, RUSQUE Y COMPANE,,
estimulan la reflexion y la fijaci6n de los aspectos linguisticos presentados en las
unidades. Los ejercicios est6n disefrados de modo que los alumnos los puedan
realizar de forma aut6noma. aunque tambi6n oueden ser utilizados en la clase
para ejercitar aspectos gramaticales y l6xicos de la secuencia.
llimcMda[nfificl0
MAS GUTTI'RA
Esta secci6n incluye una selec- PT,I"
cion de textos de diferentes tipos
(adiculos, fragmentos literarios, ConnolaciolEs o vrlores
anuncios, etc.) y explotaciones
pensadas para que el estudiante
g ffimH amplie sus conocimientos sobre
temas culturales relacionados
om con los contenidos de las unida-
des. El car6cter comolementario
de esta seccion permite al profe-
sor incorporar estos contenidos a
sus clases y al estudiante profun-
dizar en el estudio del esoafrol
por su cuenra.
MA$ !ffFORMAGMru
Al final del libro se incluye una serie
de fichas enciclop6dicas con informa-
ci6n sobre las diferentes comunidades
aut6nomas de Esoafra.
rrnAs cnnmAncn
Ademds del aoartado de
gram6tica incluido en cada
unidad, el libro cuenta con
una seccion oue aborda de
forma m6s extensa y detallada
todos los puntos gramaticales
de las diferentes unidades.
Se incluyen, asimismo,
modelos de conjugaci6n
para todos los tiempos verbales,
asl como una lista de verbos
y sus modelos de conjugacion
corresoondientes.
sguepe/ond/lI < seplpaw I sosad < tqse ep fi ns ap
sosn soanap < es uo? sapuosedry sewol set < 00 ep seleuoaed
selqwouold sol < soqeuewlp soyqgq ep /t solsn0 ap nlqeq e <
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olceuadwl oJryU lep sosn sounap I seuuol sel < oJn|n! + enb onaodns tqepJ e < soueloq ep Jeneq e < opo ep sepepnflle ep lelqeq e <
/iltb anw/qtnuryqFod/4reuqqwil/qraulanM :slsegdql Jet tnpuatde e sraret oile end
:-sneuaotpolc la lpeluleoedzs esJuoe si+lna icplxe e/t o<e4 <ue rsylsernyns e fip+! s(oepup)of liecdepwrayelfslf ipslIe sJ/ eoupnoeltilncee!w te<py EaoHs^uIedqc l+pe u1<sl 'epAedse pepnlc eun ue elp un 0)ercu0u e7ld1 eo svowlmeA p/e pIl uan veulset uunJ ,?
tnpnile e souei oile ercd
'soge soun onuilee + EW < sesncxa np e < osluiled Jepecuo? e lt 4ped e <
ep oquep sorr€Jes ouJgc Jeut5eLu! e sou.teA pepun elsa uf satotell sauolcce'sesoc 4pad e < septpedsap Isopryes'sauolcelues
si?d[f$sEyd,{,i,': g],$, ffwffifpi$## z6 -ail'sauolceyau! :sepeclupot /[nw sauoliclaepryulse iule seo useoAwpeAl uoeislae pe en d<
ep sounn/a0p0 I aop ^/tl leson^dxequ epJp sEawqwnol ueol t<d eslqu easpe unq lueee Io ooppce seel d< u es oesune cssnes oJceJuoc'p epl lesuoJuJoolcl eanplt ss aJle^lnluL ustsa leu usoeuJJtepA oppeupetuzlnln e llseetc uos1
eun 4qrlcsep e < seuopxn$su! Ep e < E[esuoce e fi Epuswont e < i000tvn 0w9!? / ? avown et
ilaprcrde e sruei oile ered
'euelptpnd eaedwec eun )eaestp e souJeA peplun else u:l
4$a^ ap sepuetd se1 < oqta^ + mb + sat/sot/el/p 'o^flueJsns
"'lUVdA(n A nngns I tt avoffin 68 + op + seysoltelfle'otge[pe + sel/sot/el/p < sese/srne/ese/es
'se1se1so1se1e1se1e1se < pur/aen eseieil < cz-c :salen0ailt
saluessld < seuosad e4ua soplceted so1 ep lI sauonelet se1 ep
sepndwal senpeilEw sounap < olpunng + "rqse ep Eqetl e < seuosted se1 e ewawezls!!tlqlnsep e f rcc1117uep e <
opesed pp sewnl sel < opeyedq
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4,En qud. \
liill pdgina es{a^os?
6noe dejas un
boligrafo?
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En la 45.
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4,l{as aprobado? explicarli
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un7.4,Yta? entendido bien.
esla expresi6n?
'lP"edes escribirlo
u en la pizarra? ,
t Ee+A claro? 4,Lo
Labdis enfendido?
iCu,Al es Ia
di(erencia entre
"yo" y"f6f4vfu"l
o\,*
I, TEST ORAL G. Formula las siguientes preguntas a tu compafrero y
anota sus respuestas.
A. Barbara est6 en la Costa del Sol para hacer
un curso de espafrol. En su escuela le han
hecho una entrevista para conocer su nivel. Escucha y
completa la ficha. 1. ac6mo te 1lamas?
A. aDe d6nde eres?
3, aA qu6 te dedicas?
Iv"-l.rq."0lm:3r" 4. 6Cuii,ntos idiomas hablas?
{ry
Sursos intensiYos de cspafiol S. aPor qu6 esbudias espaflol?
Para conse€Xrir un trabajo mejor.
. NOMBRE: Porque tengo que hacer un examen.
Porque tengo amigos espa,Roles/latinoamericanos.
- peis, Para conocer otra culbura, otra forma de ser.
- TTEMPo QIIE PTENSA ESTAR ns nspa-fie: Porque quiero pasar un biempo en aiSpn pais
de habla h-ispana.
Porque necesito el espaiol para mi trabajo.
- PROFESION: Pornrre me orrsta.
6.6Cud,nto liempo hace que estudias espafrol?
7.6Qu6 cosas te gtrsta hacer en clase?
. OTROS IDIOMAS: trlicneinins rlc dfamdtica.
Actividades orales.
Leer bextos.
- 6POR QU6 ESTI'DIA nspervor',t cluegos.
Trabajar en grupo.
Traducir.
Actividades con InLernet.
- acua-l{'ro TTEMPO HACE QlrE ESTuDIA nspefior',r
8. 6Qu6 te cuesta mes de1 espaflol?
Entender Ia EPamS,tica.
- cosAs QUE m GUSTA r{AcER EN CLASE: PRreocnourdnacri aer l cvoomcaebcutalamrieon. te.
Hablar con fluidez.
9. aQu6 te gusta hacer en tu tiempo libre?
DTFTCTILTA-DES QUE TmNE CoN EL nspeStol',:
- AFICIONES:
. l,Cudnfo tie^po hace qute el+qd\as espadol?
, Vn ar.o. eY lA?
D, Ahora, cuenta a la clase las cosas m6s interesantes
que has descubiedo de tu compafrero.
B. Compara tu ficha con la de un compafre-
ro. ;Ten6is toda la informaci6n? Pod6is vol-
ver a escuchar la entrevista para completar los datos .David habla
"" poco de chi"'o y eslrdia espaaol
que os faltan. porqtle lienen vt^a arv,i1a en Guale^ala...
En clase
2. TERROR EIil TAS AULAS
A. Aqui tienes un fragmento de un articulo sobre
el aprendizaje de lenguas. L6elo y subraya las cosas r n u6 siente un olumno en
aqucuee tradmo.bi6n te pasan a ti o con las que est6s de CIP un<r clqse de idiomqs?
6C6mo vive [o experiencio de
qprender uno nuevq lenguq?
En la clase de lenguas pueden aparecer muchas emociones negativas, como la ansiedad, el miedo o la frustra-
ci6n, que pueden afectar eI proceso de aprendizaje. Pero tambi€n hay ilusiones, objetivos, actitudes positivas.
Hemos entrado en las aulas para recoger las opiniones de los alumnos. He aqui una muestra de los comentarios
miis repetidos' ,,Me
siento ridiculo
"Greo que el profesor cuando hablo espafrol;
tiene que motivar tengo mucho acento"
a los estudiantes" 2%
*t/tt.
38%
ffi
#
{
"El espafrol es una
lengua dificil de aprender"
. "Creo que aprender idiomas a1'uda a ser mAs tolerante . "Me siento muy bien cuando trabajo en pequenos grupos
con personas de otras culturas."
. "Me gusta leer en voz alta mis redacciones."
. "Me siento lnseguro cuando tengo que responder a las
preguntas del profesor." . "Para un italiano o para un brasileflo el espaflol es
bastante facil."
. "Creo que hay idiomas mas faciles que otros."
. "Me siento un poco frustrado si no entiendo todas
. "Me siento mal cuando el profesor me corrige 1as palabras en una conversacion."
delante de mis compafleros."
. "Me siento fatal cuando todos me escuchan."
. "La correccion gramatical no es 1o m6s importante. Lo
realmente importante es poder comunicarse."
. "No me gusta salir ala pizarra."
B, ;Y tti? ;Qu6 opinas? ;Como te sientes en clase?
. "Me siento bien cuando el profesor y mis companeros Com6ntalo con tus compafleros.
se interesan por 1o que digo y no solo por como lo dlgo."
. Me siento inseguro cuando hablo con un companero . Yo creo que el pro(esor tiene que ^ofivar
que sabe mas espahol que yo. alos esludiantes.
. 9(, es ,erdad.
. Yo no e5log de acqerdo...