As humanidades sitiadas

322 Pages·2016·2.44 MB·Portuguese

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATOLIA DE SÃO PAULO
PUC - SP

MARIA FERNANDA ALVES GARCIA MONTERO

As humanidades sitiadas:
estudo comparativo sobre o ensino da Filosofia no currículo e na
percepção de alunos e professores do ensino médio brasileiro e do
bachillerato espanhol

Doutorado em Educação: História, Política, Sociedade

SÃO PAULO
2016
MARIA FERNANDA ALVES GARCIA MONTERO

As humanidades sitiadas:
Estudo comparativo sobre o ensino da Filosofia no currículo e na
percepção de alunos e professores do ensino médio brasileiro e do
bachillerato espanhol

Tese apresentada à Banca Examinadora

da Pontifícia Universidade Católica de
São Paulo, como requisito parcial para
obtenção do título de DOUTORA em

Educação: Historia, Política, Sociedade,
realizada sob orientação da Profa. Dra.

Luciana Maria Giovanni.

SÃO PAULO
2016
Banca Examinadora

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________
Dedico este trabalho a todos aqueles que, de alguma forma, contribuíram para a sua
realização: os que ajudaram diretamente com o seu desenvolvimento, lendo, corrigindo e
indicando caminhos; os que me fizeram companhia durante as madrugadas; os que, nos
momentos de desespero, disseram que tudo daria certo.
Esse trabalho é meu, é nosso.
BOLSISTA CNPq - PROCESSO N. 140155/2013-9

BOLSISTA CAPES/PDSE (AGOSTO - OUTUBRO/2015) - PROCESSO N.6904/15-7
AGRADECIMENTOS

Agradeço, primeiramente, à família: mãe, pai e irmã, pelo apoio incondicional, pelo
amor, pela inspiração, pelas discussões, pelas ajudas, pelas correções, pelos "brainstorms" das
madrugadas, por mostrarem o caminho quando eu já não conseguia mais enxergar, por
dizerem "agora chega, vai dormir".
Agradeço ao Fernando, pelo amor, por me acompanhar durante a estada no exterior,
por segurar minha mão e dizer que eu ia conseguir, pela ajuda na tabulação dos dados, pela
companhia nas madrugadas em que eu me transformava na "louca das tabelas", pelas torradas
com ovo.
Agradeço às irmãs postiças: Sofia, Guta, Ana, que, mesmo quando somem, estão
presentes, e aos sobrinhos postiços: Pietro e João, por me rejuvenescerem cada dia mais.
Agradeço à Betinha Adania, coração e alma do EHPS, por sua simpatia, gentileza e
disposição incomparáveis.
Agradeço à professora Dra, Luciana Maria Giovanni, minha orientadora, pela
paciência, persistência e confiança.
Agradeço aos professores Dr. Carlos Antonio Giovinazzo Jr e Dra. Vera Teresa
Valdemarin, por suas valorosas contribuições durante a banca de qualificação.
Agradeço aos professores Dr. Eladio Sebastián Heredero e Dr. David Montalvo
Saborido por aceitarem co-orientar esta pesquisa durante minha estada na Espanha, e também
por toda ajuda e receptividade
Agradeço à professora. Dra. Katya Braghini e à querida Joana Faria por me
convenceram a participar da Representação Discente. Foi, de fato, uma das melhores
experiências que tive durante a minha estada no EPHS.
Agradeço aos queridos amigos e colegas de EHPS, companheiros nessa carreira louca
que escolhemos, com os quais tive a honra de partilhar momentos de muito trabalho, de
reflexões, de descobertas, de criticas e também de muitas risadas. Alem de companheiros de
curso e de carreira, o EPHS me propiciou amizades valorosas, que levarei sempre comigo:
Neusely, Kris, Paulo, Charles, David, Crees, Michelle, Elisangela, Julia, Kelly, Joana, Tainã,
Sirleine, Aline, Paula, Karina, Tati, Ana, Claudia, Fabíola.
Agradeço às tres chicas: Joana, Kelly e Tainã, pelos encontros Pop-Secret repletos de
explosões de sabores.
Agradeço ao CNPq e à CAPES, pelas bolsas concedidas.
Agradeço aos alunos e professores que aceitaram participar da pesquisa.
"A pessoa enlouquece escrevendo", falou (George) Lucas, décadas depois.
"Fica psicotica. Fica tão entusiasmada e vai a direções tão estranhas na mente que é de
surpreender que os escritores não sejam internados em algum lugar.
De tão envolvida com o que está pensando, a pessoa fica deprimida, insuportavelmente
deprimida. Porque não há uma orientação, não sabe se o que faz é bom, ruim ou indiferente.
Sempre parece ruim quando se está fazendo. Parece terrível.
É a coisa mais difícil de suportar"

TAYLOR, Chris. Como Star Wars conquistou o universo. O passado, o presente e o futuro
da franquia multibilionária. Trad. André Gordirro. São Paulo-SP, Editora Aleph, 2015
MONTERO, Maria Fernanda Alves Garcia. 2016. As humanidades sitiadas: estudo
comparativo sobre o ensino da Filosofia no currículo e na percepção de alunos e professores
do ensino médio brasileiro e do bachillerato espanhol. Tese (Doutorado em Educação:
História, Política, Sociedade). São Paulo: PUCSP – Programa de Estudos Pós-graduados em
Educação: História, Política, Sociedade.

RESUMO
Este trabalho tem como problema central analisar comparativa e criticamente o ensino da
Filosofia no nível médio de escolaridade na Espanha e no Brasil, tanto no que tange ao lugar
da Filosofia no currículo desse nível de ensino, quanto no que se refere às percepções de
alunos concluintes e seus professores sobre seu ensino, tendo como pano de fundo, as leis
responsáveis pelas reformas educacionais implantadas nesses países, do final da década de
1980 ao final da década de 1990. Considerando-as como um fenômeno complexo e
multidimensional, tais reformas são aqui analisadas do ponto de vista estrutural – atendo-se
ao Ensino Médio – e curricular – atendo-se à disciplina de Filosofia. Analisar
comparativamente o lugar da disciplina Filosofia no currículo do ensino médio e a realidade
de seu ensino na percepção de alunos e professores nesses dois países interessa a esta pesquisa
pelo que essa relação entre intenção e realidade pode revelar sobre o papel da Filosofia nesse
nível de escolaridade e sobre as condições de seu ensino, bem como pelos elementos de
compreensão que podem ser encontrados na comparação entre as duas realidades. Trata-se de
pesquisa de educação comparada, conforme a definem Sérgio Schneider e Cláudia Job
Schmitt, realizada com o apoio teórico de autores como Ball & Bowe, Chervel, Gimeno
Sacristán, Goodson e Viñao Frago. A pesquisa foi realizada, no que tange à coleta de dados,
no âmbito do currículo prescrito, por meio de análise de documentos pertinentes às reformas,
ao ensino da Filosofia e de provas específicas que avaliam esse nível de ensino nos dois
países. Os dados sobre o currículo em ação foram obtidos por meio de questionários
aplicados a 31 alunos concluintes do Ensino Médio de uma escola pública da Cidade de São
Paulo (Brasil), a 25 alunos concluintes do Bachillerato de uma escola pública da Cidade de
Guadalajara (Espanha) e a 04 professores de Filosofia dessa etapa da escolaridade, dois
brasileiros e dois espanhóis, todos profissionais de escolas publicas. Os dados referentes aos
sujeitos espanhóis foram coletados após o exame de qualificação, com realização de Estágio
de Doutorado no Exterior – PDSE (Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior) – CAPES
(Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior). A pesquisa levou à
confirmação da hipótese inicial de que, na atual conjuntura, em que há predomínio da
orientação neoliberal, a escola, e dentro dela professores e alunos, terminam por produzir
trabalho alienado, e a Filosofia dentro do currículo escolar se torna apenas mais um elemento
voltado para a satisfação das necessidades do mercado. A Filosofia, institucionalizada, está
sujeita aos dispositivos e discursos legais e ao controle social que exercem. Em ambos os
países as legislações estão fortemente atreladas a uma concepção construtivista da
aprendizagem, que tem, dentre suas características, produzir indivíduos adaptados às
demandas da sociedade de mercado.

Palavras-chave: Filosofia, Ensino Médio, Bachillerato, Reforma Educacional no Brasil e
Espanha, Educação Comparada.
MONTERO, Maria Fernanda Alves Garcia. 2016. The beleaguered humanities: comparative
study on the teaching of philosophy in the curriculum and in the perception of students and
teachers of the Brazilian middle school and the Spanish bachillerato. Thesis (Doctorate in
Education: History, Politics, Society). São Paulo: PUCSP. Program of Postgraduate Studies in
Education: History, Politics, Society.

ABSTRACT

This work has as central problem the critical and comparative analysis of the teaching of
philosophy in secondary school degree in Spain and Brazil, both in regard to the place of
philosophy in the curriculum of this level of education, and in relation to the perceptions of
graduating students and their teachers on its teaching, having as a background, the laws
responsible for the educational reforms implemented in those countries, from the final 1980s
to the late 1990s. Considering them as a complex and multidimensional phenomenon, such
reforms are analyzed here from a structural point of view - focusing on the secondary school -
and from a curricular point of view - focusing on philosophy as a discipline. To comparatively
analyze the place of Philosophy in the high school curriculum and the reality of the reality of
its teaching in the perception of students and teachers from both countries interest to this
research interest to this research because of what the relationship between intention and
reality can reveal about the role of philosophy in this level of education and the conditions of
its teaching, as well as elements of understanding that can be found when comparing the two
realities. It is a comparative education research, as defined by Sergio Schneider and Claudia
Schmitt Job, carried out with the theoretical support of authors like Ball & Bowe, Chervel,
Gimeno Sacristán, Goodson and Viñao Frago. The research was conducted, in regard to the
data collection, in the scope of the prescribed curriculum, through analysis of documents
related to the reforms, to the teaching of philosophy and of specific tests that assess this level
of education in both countries. The data on the curriculum in action were obtained through
questionnaires given to 31 graduating high school students from a public school in the city of
São Paulo (Brazil), 25 graduating students of Bachillerato of a public school in the city of
Guadalajara (Spain ) and 04 philosophy teachers of this school stage, two brazilians and two
spanish, all professionals from public schools. The data related to the Spanish participants
were collected after the qualification exam, with the realization of a Doctoral internship
abroad - PDSE (Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior/ Doctoral Sandwich Abroad
Program) – CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior/ Higher
Education Personnel Improvement Coordination). The research led to the confirmation of the
initial hypothesis that, in the current situation, where there is a predominance of neoliberal
orientation, school, and within teachers and students of it, ends up producing alienated labor,
and Philosophy within the school curriculum becomes just another element used for achieving
the satisfaction of market needs. Philosophy, institutionalized, is subject to the provisions and
legal discourses and social control exercised by them. In both countries, the laws are strongly
linked to a constructivist view of learning, which has, among its features, the purpose of
producing individuals adapted to the demands of the market society.

Key-Words: Philosophy, High School, Bachillerato, Educational Reform in Brazil and Spain,
Comparative Education.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
DCNEM – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
LDB – Lei de Diretrizes e Bases
LGE – Ley General de Educación
LOECE - Ley Orgánica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares
LODE – Ley Organiza del Derecho a la Educación
LOGSE – Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
LOPEG - Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros
docentes
LOCE - Ley Orgánica de Calidad de la Educación
LOE – Ley Orgánica de Educación
LOMCE - Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
MEC – Ministério de Educação e Cultura
OCNEM – Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
PAU - Prueba de Acceso a la Universidad
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais
PCN+ - Parâmetros Curriculares Nacionais + (orientações complementares para o Ensino
Médio)
PCNEM – Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
PP - Partido Popular
PSOE - Partido Socialista Obrero Español
UCD - Unión de Centro Democrático