Ariadna Pereira Siqueira Effgen Tese

243 Pages·2017·2.38 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO
ARIADNA PEREIRA SIQUEIRA EFFGEN

A ESCOLARIZAÇÃO DE ALUNOS COM
DEFICIÊNCIA: POLÍTICAS INSTITUÍDAS E
PRÁTICAS EDUCATIVAS

VITÓRIA
2017
ARIADNA PEREIRA SIQUEIRA EFFGEN

A ESCOLARIZAÇÃO DE ALUNOS COM
DEFICIÊNCIA: POLÍTICAS INSTITUÍDAS E
PRÁTICAS EDUCATIVAS

Tese apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em Educação do Centro de
Educação da Universidade Federal do
Espírito Santo, como requisito parcial para
obtenção do título de Doutor em Educação,
com ênfase na linha de pesquisa Diversidade
e Práticas Educacionais Inclusivas.
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Denise Meyrelles de
Jesus

VITÓRIA
2017
Dados Internacionais de Catalogação-na-publicação (CIP)
(Biblioteca Central da Universidade Federal do Espírito Santo, ES, Brasil)
Bibliotecário: Clóvis José Ribeiro Junior – CRB-383 ES-000527/O

Effgen, Ariadna Pereira Siqueira, 1982-
E27e A escolarização de alunos com deficiência : políticas
instituídas e práticas educativas / Ariadna Pereira Siqueira
Effgen. – 2017.
240 f. : il.

Orientador: Denise Meyrelles de Jesus.
Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do
Espírito Santo, Centro de Educação.

1. Educação especial. 2. Escolarização. 3. Inclusão escolar.
4. Pesquisa-ação em educação. 5. Prática de ensino. I. Jesus,
Denise Meyrelles de, 1952-. II. Universidade Federal do Espírito
Santo. Centro de Educação. III. Título.

CDU: 37

Dedico esse trabalho aos pesquisadores e professores, que
sonham, lutam e buscam todos os dias ensinar seus alunos,
compreendendo que neste ato estão garantindo o direito à
educação e a humanização dos alunos público-alvo da
educação especial, razão de ser/estar professora.
Agradecer

Estou aqui, mas não quero pedir
Estou aqui, mas não é pra clamar
De joelhos estou diante de Ti
Ouve o Deus o que eu vou te falar
Já vivi muita desilusão
Mas venci segurando em sua mão
Eu percebi que cuidaste de mim
Bem mais do que pedi

Eu só quero agradecer, nada mais
O que nem imaginei, Tu me dás
Não consigo entender
Mas eu posso agradecer
Senhor já vivi muita desilusão
Mas venci segurando em sua mão
Percebi que cuidaste de mim
Bem mais do que pedi

Eu só quero agradecer, nada mais
O que nem imaginei, Tu me dás
Não consigo entender
Mas eu posso agradecer
Eu só quero agradecer, nada mais
O que nem imaginei, Tu me dás
Não consigo entender
Mas eu posso agradecer

Por tudo o que sou e ainda serei
Por que já lutei e tive a vitória
Por tudo o que sei e o que não entendo
Eu quero agradecer
O que passou e o que virá
Está em tuas mãos minha história
Por que me criou, porque sou amado
Eu quero agradecer

Eu só quero agradecer, nada mais
O que nem imaginei, Tu me dás
Não consigo entender
Mas eu posso agradecer
Eu só quero agradecer, nada mais
O que nem imaginei, Tu me dás
Não consigo entender
Mas eu posso agradecer

Eu só quero agradecer, nada mais
O que nem imaginei, Tu me dás
Como entender? Eu só posso agradecer
Expressão Vocal
AGRADECIMENTOS

Ao Eterno Deus, por me amar, proteger e conceder sabedoria. A Ti, toda honra e toda
glória. Tu és meu refúgio e fortaleza.

Aos meus pais, Ana e Alcino, que se eternizam todos os dias através dos filhos em
suas realizações e na forma de viver.

Aos meus irmãos, Weslaine e Luciano, que têm sido o porto seguro em momentos tão
dolorosos e ao mesmo tempo a companhia perfeita de celebrar momentos preciosos
como estes.

Ao Jefferson, companheiro de jornada; sem você é impossível ser quem sou e
constituir a família que somos. Ao Arthur, por ser a companhia constante ao final do
trabalho.

A Valentim, Tereza, Aline, Anderson, Mel e Filipe, pessoas que aprendi a amar e tomei
como minha família.

À minha orientadora, professora Denise Meyrelles de Jesus; obrigada por ser quem é
em minha vida, a voz de aposta incansável; com você aprendi que todos podem ir
além.

Aos professores Rogério Drago, Ivone Martins de Oliveira e Rosana Carla do
Nascimento Givigi, que acompanharam esta pesquisa, pelo diálogo, disponibilidade e
contribuição durante o fazer deste estudo; e a Claudio Roberto Baptista, pela acolhida
e atenção na leitura e análise deste trabalho.

Aos professores e funcionários do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal do Espírito Santo, pelos momentos de reflexão e aprendizagem.

Aos integrantes do GESA, por nos acolherem e conosco estabelecerem um dialogo
que nos ajudasse a pensar os alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento.
Aos companheiros do grupo de pesquisa. Todos vocês, de algum modo, colaboraram
com este trabalho: Aline, Carline, Christiano, Merislandia, Sonia, Karol, Renata e
Lorrayne.

Aos amigos Christiano e Claudiana, pelo apoio incondicional com as transcrições e
descrições, pelo cuidado ético com o material e pelo esforço contínuo de fazer o
melhor.

Aos meus amigos queridos, Allex, Girlene e Ines, pela colaboração, carinho,
companheirismo, amizade e incentivo nos momentos de tensão.

Aos profissionais da Escola Manoel de Barros, que nos acolheram, embarcaram em
nossas invencionices e nos mostraram como se faz educação nesse país; ou seja,
com muita garra e visão prospectiva de que todos podem.

À Capes, pelo fomento financeiro concedido para a realização desta pesquisa.
RESUMO

Este estudo se desenvolveu no período de março de 2014 a dezembro de 2015, numa
escola de Ensino Fundamental e Médio da Rede Estadual de Ensino do Espírito
Santo, localizada no município da Serra. Concentra-se aqui em pensar os processos
de escolarização de alunos público-alvo da Educação Especial pela via do trabalho
colaborativo da pesquisadora e da professora especialista com a professora da sala
de aula regular. Estudam-se também, junto a um aluno com Transtornos Globais do
Desenvolvimento, estratégias de mediação pedagógica que proporcionem a
constituição de processos que possibilitem a vivência da linguagem escrita como uma
das múltiplas linguagens do aprendizado escolar e do uso da comunicação alternativa
e ampliada como elementos necessários à aprendizagem e ao desenvolvimento do
aluno. O trabalho conta com as contribuições da Matriz da psicologia Histórico-Cultural
e da pedagogia Histórico-crítica. Assim, constrói diálogos com teóricos que nos
ajudam a transversalizar a questão de aprendizagem e desenvolvimento pela via da
mediação e da prática pedagógica em sala de aula. Para a discussão de questões
referentes ao processo de apropriação, aprendizagem e desenvolvimento, dialoga-se
com Vigotski, Martins, Góes, Saviani e Duarte; no campo pedagógico, com Meirieu,
Drago e Sforni; e no âmbito da Educação Especial, com pesquisadores da área, como
Jesus, Vasques e Baptista. Como perspectiva teórico-metodológica, fundamenta-se
nos pressupostos da pesquisa-ação colaborativo-crítica como meio de construir junto
à escola alternativas para que todos os alunos possam ter acesso ao conhecimento,
ou seja, que todos possam aprender. Observa-se, mediante a análise dos dados, que
as práticas pedagógicas podem se constituir numa via potente para garantir o acesso
ao conhecimento mediado na escola; a mediação do professor é fundante para o
processo de apropriação, aprendizagem e desenvolvimento do aluno; há necessidade
constante de retomar, nos momentos de formação continuada em contexto, as
discussões sobre a prática pedagógica. A pesquisa-ação colaborativo-crítica nos
possibilitou de forma colaborativa criar movimentos alternativos ao espaço-tempo do
contexto educativo, de modo a potencializar os processos de escolarização dos
alunos também atendidos pela Educação Especial. É fundamental que no processo
de ensino o professor conte com diferentes apoios para potencializar as ações na sala
de aula regular como o espaço de garantia do direito à educação de todos os alunos.