Arbeitsbuch: Kleinkinderziehung: Didaktischer Baustein für Lehrer und Schüler an berufsbildenden Schulen

187 Pages·1985·5.64 MB·German

by  Raimund Pousset

Raimund Pousset / Eike von Schachtmeyer
Arbeitsbuch: Kleinkinderziehung
Didaktische Materialien
für die sozialpädagogische Ausbildung
Band 2
Raimund Pousset
Elke von Schachtmeyer
Arbeitsbuch:
Kleinkinderziehung
Didaktischer Baustein fOr Lehrer und Schiller
an berufsbildenden Schulen
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
Die Autoren
Raimund Pousset, 1946 geb., zweiter Bildungsweg nach der Ausbildung zum Krankenpfleger,
PH-Studium (Geschichte und Deutsch), Berufsschullehrer, Diplom-Padagoge (Sozialpadagogik)
FU/PH Berlin. Seit 1974 Unterricht in Padagogik an Erzieherfachschulen, zur Zeit Oberstudien
rat an der 2. Staatlichen Fachschule fiir Erzieher, Berlin-Halemweg, Fachleiter flir Padagogik,
Praxisberater, Mitarbeit am Berliner Rahmenplanentwurf fUr die Erzieherausbildung.
Neben medizinsoziologischen Veroffentlichungen verschiedene Curriculum-Bausteine fUr
das Fach Padagogik am Piidagogischen Zentrum Berlin; bei Rowohlt, Reihe: Elternrat, erschien
1983: "Fingerspiele und andere Kinkerlitzchen", 1985: "Der erste Urlaubskoffer. 222 Ferien
spiele."
Wohnhaft: Alt-Lichtenrade 62, 1000 Berlin 49.
Elke von Schachtmeyer, Jahrgang 1948, zweiter Bildungsweg, Erzieherin, Sozialarbeiterin,
Studium der Sozialpadagogik an der PH Berlin, Diplom-padagoge. Seit 1974 in der Erzieher
aus- und -weiterbildung tatig, Unterrichtsfacher Padagogik und Soziologie. Derzeit Oberstudien
ratin an der 2. Staatlichen Fachschule flir Erzieher, Berlin-Haiemweg, Praxisberaterin, Fachleite
rin flir padagogik.
Verschiedene Curriculum-Bausteine fUr das Fach Padagogik am Padagogischen Zentrum
Berlin veroffentlicht.
Wohnhaft: Alt-Lichtenrade 62, 1000 Berlin 49.
Von beiden Autoren liegt auch der erste Band der Reihe vor mit dem Titel: "Arbeitsbuch:
Sozialpadagogik".
CIP-Kurztitelaufnahme der Deutschen Bibliothek
Pousset, Raimund:
Arbeitsbuch: Kleinkinderziehung : didakt. Bau
steine fijr Lehrer u. Schiller an berutSbiidenden
Schulen 1R aimund Pousset ; Elke von Schacht
meyer. - Opladen : Leske und Budrich, 1985. -
(Didaktische Materia1ien fijr die sozialpiidago
gische Ausbildung)
ISBN 978-3-8100-0404-8 ISBN 978-3-322-93761-2 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-93761-2
NE: Schachtmeyer, Elke von:
(c) 1985 Springer Fachmedien Wiesbaden
Ursprünglich erschienen bei Leske Verlag + Budrich GmbH, Leverkusen
Vorwort
Mit diesem Titel legen die Autoren ihren zweiten Band der Reihe "Didaktische
Materialien für die Sozialpädagogische Ausbildung" vor. Mit dem Thema "öffentliche
Fremdversorgung von Kleinkindern" möchten wir die Ausbildung verschiedener
Berufsgruppen erreichen: Erzieher, Kinderpflegerinnen und Kinderkrankenschwe
stern. Für diese Berufsgruppen haben wir das Unterrichtsmaterial speziell an den
Problemen der beruflichen Praxis orientiert. Das bedeutet, daß wir zwar von einer
Bearbeitung des Themas im Fach Pädagogik und/oder Methodik-Didaktik ausgehen,
aber dennoch fächerübergreifende Aspekte miteinbezogen haben - eben weil die
Praxis eine strenge Fachorientierung nicht zuläßt. Die Realität an den Ausbildungs
stätten jedoch bleibt aufgrund der Ausbildungsordnungen streng fachgegliedert. Die
Realität zeigt aber auch, daß bei der Behandlung der verschiedensten Themen die
Fächer immer wieder untereinander ins Gehege geraten und bestimmte Absprachen
notwendig sind. Erfahrungsgemäß sind solche Absprachen unter den relevanten
Fächern nicht nur schwierig herzustellen, sondern im Verlauf des Unterrichtsge
schehens auch schwierig einzuhalten. Deshalb gehen wir hier sofort fächerübergrei
fend vor, ohne jedoch den Anspruch zu erheben, alle fächerrelevanten Aspekte
abdecken zu können.
Das Thema dieses Buches ist die Versorgung von Kleinkindern in den verschie
densten öffentlichen Institutionen. Wenn auch nur der geringste Teil der Kinder im
Alter zwischen 0 und 3 Jahren in öffentlichen Einrichtungen von Erziehern betreut
wird, so halten wir es dennoch für notwendig, daß sich alle berufsmäßig Erziehende
mit der Praxis der Kindererziehung in öffentlichen Institutionen vorn Krippenalter
an
auseinandersetzen. In der Regel wird das Alter zwischen 0 und 3 Jahren der
mehr theoretisch-orientierten Entwicklungspsychologie überlassen; mit dem Eintritt
in den Elementarbereich (Kindergarten) setzt dann die "richtige" pädagogische
Praxis ein. Diese Herangehensweise halten wir für unglücklich. Sozialpädagogen,
Erzieher, Kinderpflegerinnen oder Kinderkrankenschwestern in Krippen, Kranken
häusern, Heimen, Großpflegestellen, Mini-Clubs oder in Privatfamilien, sind' in
der Regel gegenüber praktischen Problemen von Kleinst- und Kleinkindern hilflos.
Deshalb möchten wir diese Probleme so früh wie möglich aufgreifen. Wer sich
aufmerksam in die Unterrichtsinhalte des vorliegenden Bandes einarbeitet, wird
unschwer erkennen, daß zahlreiche der hier vorgelegten Unterrichtsinhalte nicht nur
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für die Altersgruppe der 0- bis 3jährigen von Bedeutung sind, sondern für den ge
samten Bereich des Kindergartens und darüber hinaus, zum Beispiel das Problem der
altersgemischten Gruppen, die Fingerspiele, die Eßerziehung, die altersmäßige Aus
stattung der Räume und vieles mehr. Von daher wird schon verständlich, daß sich
das vorliegende Unterrichtsmaterial auf keinen Fall schematisch übernehmen läßt,
sondern je nach schulischen Gegebenheiten und den Berufszielen der Studierenden
verändert eingesetzt werden muß.
Der Berliner Senat für Jugend und Familie genehmigte großzügig den Abdruck
wichtiger Texte aus seinen Veröffentlichungen (vgl. Quellennachweis), die den für
uns bedeutsamen Aspekt der permanenten überprüfung von Praxisentwicklungen
zum Tragen bringen.
Bücher sind niemals isolierte Einzelprodukte. Auch dieser Materialband verdankt
seine Entstehung der Zusammenarbeit zahlreicher Menschen.
So erhielten wir Anregungen durch Kollegen/Kolleginnen, Schüler/Schülerinnen
und Praktikanten/Praktikantinnen der zweiten Staatlichen Fachschule für Er
zieher, Berlin, Halemweg.
Bei den Sitzungen des Marburger Projektes "Sozialpädagogische Berufsqualifi
kation" und den Fachschultagen in Hannover 1981 erhielten wir durch einige
Kollegen und Kolleginnen wertvolle Hinweise und Ermutigungen.
Der Medienwart unserer Fachschule, Karl Hänsel, war bei seiner technischen
Hilfeleistung während der Erstellung des Manuskripts niemals aus der Ruhe zu
bringen, und wir haben es so sehr versucht.
Loni Vogt vom Pädagogischen Zentrum Berlin hat sich tapfer durch viele Seiten
Manuskript gewühlt und das meiste getippt.
Helgard Ulshoefer vom Pädagogischen Zentrum Berlin gab uns jederzeit Rat und
aktive Hilfe.
Last not least bedanken wir uns bei Frau Glaubitz vom Leske Verlag für ihre
Geduld und Ausdauer bei der Lektorierung des äußerst komplizierten Typo
skriptes.
Berlin, im Sommer 1985, die Autoren
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Inhalt
Vorwort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 5
1. Umgang mit dem Unterrichtsmaterial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 9
2. Zur Didaktik der Sozialpädagogischen Ausbildung - ein Werk-
stattbericht - ....................................... 11
2.1 Praxisbezogene Fächerintegration .......................... 11
2.2 Versuch einer Einschätzung der praxisbezogenen Fächerintegration . . .. 18
3. Öffentliche Fremdversorgung von Kleinkindern ... . . . . . . . . . . . . .. 22
3.1 Zur Mutter-Kind-Beziehung .............................. 22
3.2 Eine Erzieherin bekommt ein Kind. .. ...................... 28
4. Unterrichtseinheiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 33
4.0 Einftihrung in den Problemkreis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 33
4.0.1 Stoffverteilungsplan ................................... 34
4.0.2 Gestaltungselemente einer Unterrichtsstunde . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 34
4.0.3 Themenzentrierte Interaktion nach Ruth Cohn ................. 35
4.0.4 Spezielle Lernziele fur das Praktikum in der Krippe und im Kinder-
garten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 36
4.1 Die bntwlcklung des Kleinkindes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37
4.1.1 Wie entwickelt sich das Kind? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37
4.1.2 Wie entwickelt sich das Kind am besten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 44
4.1.3 Mutter geht arbeiten? .................................. 53
4.2 Fremdversorgung von Kleinkindern ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 57
4.2.1 Wo bringe ich mein Kind unter? ........................... 57
4.2.2 Wie sieht denn so eine Krippe von "innen" aus und was hat der Erzieher
zu tun? ............................................ 59
4.2.3 Die gesellschaftliche Bedeutung der Krippenerziehung . . . . . . . . . . . .. 70
4.2.4 Besser als Krippe??? ................................... 74
4.2.5 Familienerziehung oder Krippenerziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 85
4.3 Elternarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 89
4.3.1 Gedanken von Eltern zur Krippe - oder Verständnis fur Eltern ent-
wickeln ............................................ 89
4.3.2 Was Sie über ausländische Eltern und Kinder wissen sollten! . . . . . . . .. 96
4.4.1 Meine Arbeit und Aufgaben als Krippenerzieherin ................ 104
4.4.2 Was man an Kindern alles beobachten kann und wozu es gut ist! ...... 114
4.4.3 Ziele in der Erziehung des Kleinkindes ....................... 128
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4.4.4 Planung der Krippenarbeit - ein Erziehungskonzept .............. 132
4.4.5 Erzieherverhalten: Wer vertritt hier welche Interessen? ............ 137
4.5.1 Ganz alltägliche Dinge zum Lernen und Spielen ................. 144
4.5.2 Spielen mit Material ................................... 153
4.5.3 Rhythmik und Bewegung ................................ 157
4.5.4 Fingerspiele flir Kleinkinder .............................. 165
Literaturliste ............................................ 183
Literatur / Zeitschriften ..................................... 184
Medien ................................................ 185
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1. Umgang mit dem Unterrichtsmaterial
Der vorliegende didaktische Baustein "Kleinkinderziehung" bezieht sich auf das
in gleicher Reihe erschienene "Arbeitsbuch: Sozialpädagogik. Grundkurs ftir Lehrer
und Schüler an berufsbildenden Schulen".
Wir haben dort ausführlich Stellung genommen zu den wichtigsten bildungspoli
tischen und didaktischen Fragen des Faches Pädagogik. Dort, wie auch an dieser
Stelle, hatten wir nicht den Anspruch, auf all diese Fragen eine Antwort zu geben.
Wir vermuten, daß eine solche Antwort im Augenblick auch niemand befriedigend
geben könnte. Einige Antworten haben wir jedoch aus unserer Unterrichtspraxis
gegeben. Dabei haben wir uns weniger in esotherischen Soll-Zuständen ergangen,
sondern uns auf die schlichten realistischen Ist-Zustände bezogen. Insofern wünschen
wir uns die Kritik und die Anregung vieler Lehrender aus der Praxis.
Der didaktische Baustein dient in erster Linie der Praxisvorbereitung der Schüler/
innen. Leitgedanke bei der Planung und Durchführung war:
1. ein hohes Maß an Anschaulichkeit und Verständlichkeit zu erzielen - die Mehr
zahl unserer Schüler/innen ist beim Eintritt in die Ausbildung zwischen 16 und
18 Jahre alt bzw.jung (!);
2. Handlungskompetenz relativ gleichwertig im kognitiven, emotionalen und
sozialen Bereich ftir das Arbeitsfeld "Kleinkinderziehung" zu schaffen - ohne
,,Mini-Wissenschaftler" oder "Spieltanten" heranbilden zu wollen.
Ebenso läßt sich der Didaktische Baustein auch nachbereitend einsetzen, wenn
z. B. ein Vorpraktikum im Elementarbereich absolviert ~ordeljl ist.
Das Unterrichtsmaterial unbearbeitet zu übernehmen ist absolut unzulässig!
Jeder Kollege, der damit arbeiten möchte, muß unbedingt das Material sorgfältig
durcharbeiten, um nicht an den Papieren und Inhalten zu kleben. Erst die Sicherheit
im Umgang mit den Lerninhalten ermöglicht einen flexiblen methodisch-didaktischen
Einsatz, der von einem schülerzentrierten Unterricht her angezeigt ist. Erfolgt hier
eine schematische Übernahme des Unterrichtsmaterials im Sinne eines herkömm
lichen Lehrbuches, sind abwehrende bis aggressive Reaktionen zu erwarten ("Sie
erschlagen uns ja mit Ihrem Buch! ").
Deshalb ist in jedem Fall eine gemeinsame vorläufige Unterrichtsplanung not
wendig. Ausgehend von z. B. einem brain-storming, lassen sich leicht die Wünsche
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erkennen und die zwangsläufigen Lücken mit konkreten Themenangeboten schließen
helfen. Erfahrungsgemäß werden häufig Themenwünsche geäußert, für die Unter
richtsmaterial entwickelt wurde. Je nach Klassensituation kann jetzt das Material
zur Verfügung gestellt werden bzw. auch zu einem noch späteren Zeitpunkt. Das
gleiche gilt, wenn Themenvariationen oder kombinierte Themen gewünscht werden.
Bei neuen Themen wird das entsprechende Material zu beschaffen sein, evtl. kann
dabei auch die Selbsttätigkeit der Schüler/innen angeregt werden.
Sinnvoll ist unserer Erfahrung nach, daß die Schüler/innen den Unterricht
(teilweise) übernehmen. Gerade zu Ausbildungsbeginn ist dafür eine intensive Vor
bereitung notwendig. Dieser Mehraufwand scheint gerechtfertigt, wenn das "Unter
richt-Halten" als Vorbereitung des zukünftigen Erziehers auf konsequente Material
aufbereitung für Elternabende und freies Sprechen in größeren Gruppen verstanden
wird. Für die Vorbereitung dieser Schüler-Stunden eignet sich der vorliegende Bau
stein ebenfalls: hier erhalten die Referenten Anregungen und Literatur/Medienhin
weise. Deshalb sprechen wir im Untertitel auch von einem Arbeitsbuch für Lehrer
und Schüler. Das bezieht sich jedoch nicht auf die drei ersten einleitenden Kapitel.
Diese sind ausschließlich für die Hand des Lehrers gedacht.
Neben dem rezeptiven Einsatz audiovisueller Medien empfiehlt sich der flexible
Gebrauch dieser Hilfen auch im aktiven Bereich. Uns stehen jederzeit eine VHS
Video-Anlage, Tonbandgeräte, Kameras, Cassettenrecorder usw. zur Verfügung, mit
deren Hilfe wir spontan oder geplant Aktionen, Rollenspiele, Interviews u. a. fest
halten können. Bei dauernder Benutzung des gleichen Videobandes entsteht so z. B.
ein Video-Tagebuch einer Klasse oder Gruppe. Ähnliches kann auch eine Polaroid
Sofortbild-Kamera oder eine gewöhnliche Kamera leisten.
Der didaktische Baustein ist wie folgt aufgebaut: zunächst ist jeweils der Unter
richtsverlauf mit allen für den Lehrer notwendigen Informationen abgedruckt,
danach kommen Arbeitspapiere (AP) für den Schüler. Das Lehrerblatt ist wiederum
unterteilt. Auf der linken Seite ist der Unterrichtsverlaufnotiert, am rechten Rand
werden methodisch-didaktische Hinweise gegeben. Außerdem ist hier Platz für den
Benutzer, um seine eigenen Notizen, Querverweise, Anmerkungen u. ä. anbringen
zu können. Die Lieder und andere Texte lassen sich am besten hintereinander auf
eine Kassette überspielen, so daß sie jederzeit im Unterricht verfügbar sind.
Wichtiger Bestandteil des Unterrichtsmaterials ist die Vorbereitung der Schüler
(Informationsabstand wird zumindest partiell verringert). Die Literatur für die Hand
des Lehrers wird genannt. Der genaue Titel ist jeweils im angefügten Literaturver
zeichnis zu fmden. Bei dieser Literatur handelt es sich um die Titel, auf die wir uns
in unserer Vorbereitung gestützt haben. Darüber hinaus haben wir nicht den An
spruch, eine aufgeblähte Literaturliste zu erstellen. Wenn also ein Titel nicht aufge
führt ist, bedeutet das nicht unbedingt, daß er uns unbekannt ist.
Bei der Bezeichnung von Schülern. und Schülerinnen oder Erziehern und Erzie
herinnen sind wir nicht einheitlich vorgegangen: wir haben meist die pragmatische
Bezeichnung vorgezogen, bei Krippenerzieherinnen also die weibliche Form; an
sonsten tauchen alle Varianten ohne Rogel auf.
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