Aprendizaje y rendimiento académico a través de cuentos pedagógicos

498 Pages·2015·4.8 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
TESIS DOCTORAL
Aprendizaje y rendimiento académico a través de cuentos pedagógicos
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTORA
PRESENTADA POR
Beyrut Clarena Jiménez Poloche
DIRECTOR
Víctor Santiuste Bermejo
Madrid, 2016
© Beyrut Clarena Jiménez Poloche, 2016
1 
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIÓN
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO A TRAVÉS DE
CUENTOS PEDAGÓGICOS
TESIS DOCTORAL
BEYRUT CLARENA JIMÉNEZ POLOCHE
DIRECTOR
Dr. VICTOR SANTIUSTE BERMEJO
Madrid, 2015
2 

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO A TRAVÉS DE
CUENTOS PEDAGÓGICOS

TESIS DOCTORAL
BEYRUT CLARENA JIMÉNEZ POLOCHE
DIRECTOR
Dr. VICTOR SANTIUSTE BERMEJO

Madrid, 2015
3 

AGRADECIMIENTOS
Primero doy gracias a Dios, nuestro gran maestro porque siempre ha estado presente en
cada toma de decisiones especialmente en las circunstancias especiales dónde imploraba
ánimo y concentración ya que se me hacía difícil continuar el trabajo.

Como estudiante de doctorado sé que el sacrificio y la constancia para concluir los
estudios no solo se deben al esfuerzo, también a esas personas que de una forma u otra
me han apoyado durante este largo trayecto.

Los más sinceros agradecimientos, al Prof. Dr. Víctor Santiuste Bermejo, director y
tutor de tesis por depositar en mí, su confianza y apoyarme en esta trayectoria de
investigación. Además por la paciencia de atenderme cuando la salud me lo permitía.

Una nueva etapa de la vida termina y otra comienza pero quienes me apoyaron y
ayudaron para alcanzar mis metas los tendré siempre presentes. Como es el caso de
cada uno de los directores pedagógicos de los tres colegios de los salesianos que me
permitieron desarrollar la investigación, a los profesores de cada grupo de estudiantes,
al igual que cada uno de los niños y niñas de tercer grado de primaria.

A todos ellos, con la verdad e intensidad del lenguaje del alma, mis agradecimientos.
4 

DEDICATORIA
Primero a Dios y a la Virgen por darme permiso de seguir en cuerpo y alma en este
mundo.

A mis padres José y Rosana, que con su amor incomparable me dieron la vida.

A mi esposo Andrés, que con respeto y ternura, alegra mis días.

A mis hermanos Wilfredo, Ángel, Alejandro, Jefferson y Andrea, a quienes extraño y
desde la distancia me envían la mejor energía.

A mi Urólogo el Dr. Hidalgo que con sus manos milagrosas, y guiado por Dios en cada
una de las intervenciones quirúrgicas, salvó mi vida.

A mis familiares y amigos por cada una de las oraciones y promesas que hicieron a mi
nombre. Mil gracias.
5 
AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................................................................... 3 
DEDICATORIA ................................................................................................................................................................. 4 
ÍNDICE GENERAL 
Abstract .......................................................................................................................................................................... 8 
Resumen ...................................................................................................................................................................... 10 
I. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 12 
1.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................ 12
2.FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 20
2.1. Antecedentes de la investigación.......................................................................................................................... 20 
2.2. Naturaleza del aprendizaje y rendimiento académico. ......................................................................................... 23 
2.3. La motivación pieza clave para el aprendizaje. ..................................................................................................... 36 
2.4. La atención y sus definiciones. .............................................................................................................................. 46 
2.4.1. Características  de la atención. .......................................................................................................................... 47 
2.4.2. La atención y su relación con otros procesos. .................................................................................................... 50 
2.4.3. Enfoque neuro‐psicológico de la atención. ........................................................................................................ 54 
2.4.4. Tipos de atención ............................................................................................................................................... 60 
2.5. El lenguaje. ............................................................................................................................................................ 63 
2.5.1 Definiciones sobre el lenguaje. ........................................................................................................................... 63 
2.5.2. Principales enfoques explicativos del lenguaje. ................................................................................................. 65 
2.5.3. Principales teorías en el estudio del lenguaje. ................................................................................................... 66 
2.6. El lenguaje y la comunicación. .............................................................................................................................. 77 
2.6.1. El lenguaje  y los procesos cognitivos. ............................................................................................................... 78 
2.6.2. Relación entre cognición y lenguaje. .................................................................................................................. 80 
2.6.3. La comprensión del lenguaje y la comprensión de textos. ................................................................................ 83 
3.LA LECTURA COMO PROCESO ACTIVO ..................................................................................................................... 86
3.1. La lectura eficaz. ................................................................................................................................................... 92 
3.1.1. La creación de un hábito lector y la formación de lectores eficientes y lectores ineficientes. .......................... 97 
3.1.2. Cómo mejorar la lectura. ................................................................................................................................. 106 
3.2. La comprensión lectora. ...................................................................................................................................... 113 
3.2.1. Niveles en la comprensión lectora. .................................................................................................................. 115 
3.3. Estrategias implicadas en la compresión lectora. ............................................................................................... 117 
3.3.1. Estrategias cognitivas. ...................................................................................................................................... 118 
3.3.2. Estrategias metacognitivas .............................................................................................................................. 120 
3.3.3. Estrategias motivacionales. .............................................................................................................................. 124 
3.4. Informe PISA y Comprensión Lectora. ................................................................................................................ 124 
3.4.1. Clasificación de los textos. ............................................................................................................................... 126 
3.4.1.1. Clasificación de textos continuos. ................................................................................................................. 127 
3.4.1.2. Clasificación de textos discontinuos. ............................................................................................................ 129 
3.4.2. Resultados en Matemáticas, Comprensión lectora y Ciencias. ........................................................................ 131 
3.4.3. Evolución de los resultados generales. ............................................................................................................ 133 
3.5. La comprensión de textos. .................................................................................................................................. 136 
3.5.1. ¿Qué es un texto? ............................................................................................................................................ 137 
3.5.2. Comprensión lectora y tipología textual. ......................................................................................................... 138 
3.5.3. Estructuras Narrativas. ..................................................................................................................................... 143
6 
3.5.4. Estructuras Expositivas..................................................................................................................................... 144 
3.6. La expresión escrita............................................................................................................................................. 146 
3.6.1. Etapas del proceso de enseñanza de la redacción. .......................................................................................... 147 
4.EL CUENTO COMO HILO CONDUCTOR DE LA ENSEÑANZA .................................................................................... 152
4.1. El arte de saber contar cuentos. ......................................................................................................................... 154 
4.2. Características de los cuentos. ............................................................................................................................ 157 
4.2.1. En la etapa infantil. .......................................................................................................................................... 157 
4.2.2.‐ En la educación primaria. ................................................................................................................................ 158 
4.3.‐ Ideas para aficionar a los niños a la lectura de cuentos. .................................................................................... 162 
4.4.‐ El cuento como apoyo didáctico. ....................................................................................................................... 163 
4.4.1. Didáctica en la narración de cuentos. .............................................................................................................. 165 
5.ENSEÑANZA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN ESPAÑA .............................................................................................. 171
5.1. Educación Primaria en España. ........................................................................................................................... 171 
5.2. Objetivos de la Educación primaria ..................................................................................................................... 172 
5.3. Requisitos de acceso a la Educación primaria ..................................................................................................... 174 
5.3.1. Requisitos de acceso ........................................................................................................................................ 174 
5.3.2. Requisitos de admisión .................................................................................................................................... 175 
5.4. Contenidos de la Educación Primaria .................................................................................................................. 176 
5.4.1. Competencias básicas ...................................................................................................................................... 178 
5.5. Evaluación de Educación primaria ...................................................................................................................... 179 
5.5.1. Criterios de evaluación ..................................................................................................................................... 179 
5.5.2. Criterios de promoción .................................................................................................................................... 180 
5.5.3. Historial académico .......................................................................................................................................... 181 
5.6. Estudiar Educación Primaria a distancia ............................................................................................................. 182 
5.7. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
 .............................................................................................................................................................................. 183 
5.7.1. Asignaturas troncales. ...................................................................................................................................... 189 
5.7.1.1. Ciencias de la Naturaleza. ............................................................................................................................. 189 
5.7.1.2. Ciencias sociales ............................................................................................................................................ 197 
5.7.1.3. Lengua Castellana y Literatura ...................................................................................................................... 205 
II.ESTUDIO EMPIRICO .................................................................................................. 215
1.PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS .......................................................................................... 218
2.DISEÑO Y ANÁLISIS DE DATOS ................................................................................................................................ 222
3.INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN ................................................................................................ 223
3.1. Instrumentos de evaluación a jueces ciegos. ...................................................................................................... 223 
3.2. Propuesta. ........................................................................................................................................................... 229 
3.3. Material didáctico. .............................................................................................................................................. 233 
3.4. Diario de campo. ................................................................................................................................................. 239 
3.5. Libro de cuentos. (Resumen) .............................................................................................................................. 240 
4.OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS ........................................................................................................................ 281
4.1.‐ Objetivo general. ............................................................................................................................................... 281 
4.2.‐ Objetivos específicos. ........................................................................................................................................ 281 
5.MÉTODO ................................................................................................................................................................ 282
5.1. Muestra ............................................................................................................................................................... 282 
5.2. Procedimiento ..................................................................................................................................................... 286 
5.3. Sugerencias metodológicas ................................................................................................................................. 288
7 
6.ANÁLISIS DE DATOS ................................................................................................................................................ 292
6.1. Hipótesis general. ............................................................................................................................................... 292 
6.2. Hipótesis secundarias.......................................................................................................................................... 293 
7.INFORME DE RESULTADOS..................................................................................................................................... 295
7.1. Informe de resultados. ........................................................................................................................................ 295 
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 314 
Dificultades: ............................................................................................................................................................... 316 
Trabajos Futuros ........................................................................................................................................................ 317 
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 319 
ANEXO .......................................................................................................................... 348 
Tomo II: Libro de cuentos 
ÍNDICE DE GRÁFICOS 
Grafico 1. Histograma de frecuencias Planta Bien ..................................................................................................... 298 
Grafico 2. Histograma de frecuencias Flore y Frutos Bien ......................................................................................... 299 
Grafico 3. Histograma de frecuencias Localidad Bien ................................................................................................ 300 
Grafico 4. Histograma de frecuencias Vivir Localidad Bien ........................................................................................ 301 
Grafico 5. Histograma de frecuencias Producimos‐Consumimos Bien. ..................................................................... 302 
Grafico 6. Histograma de frecuencias Trabajamos Bien ............................................................................................ 303 
Grafico 7. Diagrama de sectores de la variable Convivimos ...................................................................................... 304 
ÍNDICE DE TABLAS 
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de las variables temáticas. .................................................................................... 297 
Tabla 2. Prueba de la normalidad para el grupo control y experimental sin diferenciar genero. .............................. 305 
Tabla 3. Prueba de la normalidad para el grupo control y experimental para las niñas. ........................................... 306 
Tabla 4. Prueba de la normalidad para el grupo control y experimental para niños. ................................................ 307 
Tabla 5. Prueba t para dos muestras independientes y prueba U de Mann‐Whitney sin diferenciar genero. .......... 309 
Tabla 6. Tabla de contingencia entre grupo y convivimos, sin deferencias genero. .................................................. 310 
Tabla 7. Prueba t para dos muestras independientes y prueba U de Mann‐Whitney para el grupo de niñas. .......... 311 
Tabla 8. Tabla de contingencia entre grupo y convivimos, para las niñas. ................................................................ 311 
Tabla 9. Prueba t para dos muestras independientes y prueba U de Mann‐Whitney para el grupo de niños. ......... 312 
 Tabla 10. Tabla de contingencia entre grupo y convivimos, para las niños. ............................................................. 313
8 
Abstract
The human being has always felt the desire to amuse himself and entertain others
through fascinating stories. Storytelling is an exciting, motivated and rewarding task,
not only to the listener but also to the narrator. Using a pedagogical story model as a
learning support in the knowledge area to third grade children allows you to foster in the
student, the reading comprehension and to optimize their academic performance. This
story model is adapted to the students’ age and it has striking illustrations, each of the
stories are related to the topic that the students want to learn, each story has different
major and minor characters, at the same time it shows some objectives and rules to keep
in mind, an activity to develop with some evaluation criteria, the answer key of the test
and the competences that the student can develop through the reading and the activities.
It is important to take into account that you should never force the kid to read the story
because the child needs to have the interest for the reading. It does not have to be an
obligation or a punishment. This research presents very clear strategies to students,
teachers and parents that they can put in practice. It is an interesting way to learn and
teach because there is not a child who does not call his attention to learn through
reading a story.
Taking into account that Mañu (2011) teaches us in her book Docentes Competentes,
“Many people limit themselves to study for the next test, it is fine, but not enough. It is
to learn as much as possible in the shortest time needed; without falling into anxiety”.
This new way to learn the environment through stories, allows the child to set the new
knowledge with prior knowledge, in addition, to apply it as a teaching resource,
teachers can use it not only as a warm up or introduction of each theme but as a review
of contents lately seen, adapting them to the class or lesson objectives and the general
condition of the class, the age and grade of the students.
If the story is well run, it lends itself to be perfect in both reasons, in motivation and
globalized learning arousing the interest of learning and keeping the attention of
students. Additionally, it activates the thinking and stimulates the curiosity of each
student it is also a source of pleasure, through it, the student can have an active and
enthusiastic participation during the development of the subject in class. Although, to
read the reading, by itself, it always gives positive results, the performance may be far
more effective if the right techniques are applied when this model reader will be do it.
This allows as it develops activity the student can improve his or her motivation,
9 
attention, listening, participation, learning and less directly, with very simple links, you
are also encouraged to read, create stories, write, draw is detected and express concern
itself that the listener creates in the story. From this enthusiasm and pleasure will born
his love of literature.
The empirical study conducted with 121 students of the three Salesian schools,
daughters of Mary Help of Christians, we can conclude that reading stories before
assessing the ability of reading comprehension has itself been effective in issues like
Localidad, Vivir en Localidad, Producimos- Consumimos y Trabajamos, and we do not
find effectiveness in the topics like Plantas, Flores y Frutos y Convivimos.
Reading stories by gender indicates that girls have the ability to understand the reading
and it has been effective in topics like Localidad, Vivir en Localidad, Producimos-
Consumimos and Trabajamos and we do not find effectiveness in subjects like Plantas,
Flores y Frutos y Convivimos and with boys, reading stories has been effective in the
comprehension of the subjects like Flores y Frutos, Localidad and Vivir en Localidad
and it was not found effectiveness in subjects like Plantas, Trabajamos, Producimos-
Consumimos and Convivimos.
Throughout this research I specifically linked the story with the content of the
knowledge that children should learn in primary education in this case third grade. The
reason lies in the power of the story that it can unify cognitive aspects, affective and
imaginative, that allows us to use as a powerful learning tool: first, to attract the child ,
making them falling in love with the story and this to surrender completely to the
narrated action, the student can learn everything that arises in it. The contents have a
purpose and are useful, so it is logical to understand and learn. As Borges said “Books
are the magic carpet of imagination," and I say, “The curious crickets a book to imagine
and learn in a fun way, the knowledge of the environment ".