aprendizaje significativo y educación ambiental

178 Pages·2010·3.51 MB·Spanish

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS
DEL MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA
UNIVERSIDAD DE NAVARRA
Autor
Dr. Fernando Echarri Iribarren
Profesor asociado de la Universidad de Navarra
Equipo
Jordi Puig i Baguer
Profesor de Evaluación de Impacto Ambiental del Departamento de Zoología
de la Universidad de Navarra
Esta investigación ha sido financiada por FUNDACION MAPFRE en la Convocatoria Ayuda a la Investigación 2007.
Índice
Resumen del proyecto 7
Introducción 8
Objetivos y Metodología 9
Apartado 1. Caracterización de la educación ambiental
y el aprendizaje significativo
10
1.1. La educación ambiental 10
1.1.1. Definición de educación ambiental 10
1.1.2. Historia de la educación ambiental 11
1.1.3. Metas y objetivos de la educación ambiental 18
1.1.4. Principales características de la educación ambiental 19
1.1.5. Los elementos de la educación ambiental 20
1.2. La teoría del aprendizaje significativo 21
1.2.1. Aprendizaje y constructivismo 21
1.2.2. Aparición de la teoría del aprendizaje significativo 22
1.2.3. Procesos del aprendizaje significativo 23
1.2.4. Técnicas para superar los obstáculos para el aprendizaje significativo 24
1.2.5. Tipos de aprendizaje significativo 25
1.2.6. Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje significativo 25
1.2.7. Recursos para favorecer el aprendizaje significativo 29
1.2.8. El diseño instructivo. La unidad didáctica significativa 30
1.3. Aprendizaje significativo y educación ambiental 30
1.3.1. De Ausubel a Novak 31
1.3.2. Herramientas para la educación ambiental, en el marco del
aprendizaje significativo 31
1.3.3. La aportación del pensamiento complejo 35
1.4. Fomento de valores ambientales.
El aprendizaje de valores en educación ambiental 36
1.4.1. Los valores y la conducta en la educación ambiental 37
1.4.2. Valores y su aprendizaje personal y en sociedad 37
1.4.3. Métodos de enseñanza y aprendizaje de valores 38
1.4.4. Los programas de educación de valores ambientales en la escuela 40
Apartado 2. Museología y educación 42
2.1. Objetivos 42
2.1.1. Objetivo general 42
2.1.2. Objetivos específicos 42
2.2. Metodología 42
2.2.1. Revisión bibliográfica, visitas virtuales y visitas físicas a museos 42
2.2.2. Visitas virtuales. Información sobre museos obtenida de la red internet 43
2.2.3. Visitas físicas a museos de ciencias naturales y de ciencia y tecnología
de España 44
2.3. Concepto de museo y su evolución 45
2.3.1. Definición de museo 45
2.3.2. Museología y museografía 45
2.3.3. El museo desde su aparición hasta la segunda mitad del siglo XX 45
2.3.4. La nueva museología. La consolidación de la función social:
la comunicación y la educación en el museo 46
2.3.5. La museología crítica 47
2.3.6. Siglo XXI 47
2.3.7. Recapitulación. Las cuatro generaciones de los museos 48
2.4. Organización y gestión de un museo 49
2.4.1. Funciones que abarca la gestión de un museo 49
2.4.2. Estructura de las funciones: el organigrama 50
2.4.3. El horario 52
2.5. Introducción a la programación. Marco socio-educativo de la educación
en un museo 53
2.5.1. Vocación educativa y cultural de los museos 53
2.5.2. Educación formal, no formal e informal 54
2.5.3. Proyección social de los museos 54
2.6. Elementos materiales a considerar en la programación 57
2.6.1. El espacio 57
2.6.2. El sentido del objeto museológico y las colecciones de objetos 58
2.7. Propuestas de la teoría de la educación para los museos 59
2.7.1. La educación en valores 59
2.7.2. La educación holística y multidimensional 60
2.7.3. Aprendizaje autoguiado o autodirigido y no lineal 60
2.7.4. Aprendizaje a nivel local y universal 60
2.7.5. Educación vivencial y afectiva 61
2.7.6. Carácter interactivo 61
2.7.7. Carácter lúdico 63
2.7.8. Posibilidades y limitaciones de la estructura modular 64
2.8. La programación de la actividad educativa 64
2.8.1. La exposición de colecciones de objetos 64
2.8.2. Actividades 67
2.9. Síntesis: el museo constructivista 69
2.10. El Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de Navarra 72
2.10.1. Historia 72
2.10.2. El catálogo de la exposición 74
2.10.3. Posibles beneficios y beneficiarios del museo 76
2.10.4. Comunicación y difusión del museo 76
2.10.5. La denominación “Museo de Ciencias Naturales de la Universidad
de Navarra” 78
2.10.6. Proyecto museológico y museográfico: Punto de partida y potencial
para el futuro 81
2.10.7. Revisión crítica de la trayectoria del museo. Propuesta de mejora
de funcionamiento 82
2.10.8. Perspectivas de futuro 84
Apartado 3. Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC) en la educación y en los museos 84
3.1. Internet: aparición y potencialidad 85
3.2. Potencial educativo de internet 85
3.3. Ventajas e inconvenientes en el uso educativo de internet 87
3.4. Internet y la mejora educativa en el contexto de la educación ambiental 88
3.5. Internet y aprendizaje significativo 88
3.5.1. Aprender mediante las NTIC e internet 88
3.5.2. Aprendizaje, interactividad y motivación 89
3.5.3. El profesor ante las NTIC 90
3.5.4. Los mapas conceptuales e internet: hipertextos y cmaptools 90
3.6. Irrupción y situación actual de las NTIC en el museo 93
3.6.1. Exposiciones 93
3.6.2. Programas educativos 93
3.6.3. Dos inconvenientes de las NTIC en los museos 94
3.6.4. Página “web” del museo 95
3.6.5. La utilización de los nuevos medios audiovisuales en el museo 96
Apartado 4. Educación ambiental en el Museo de Ciencias Naturales
de la Universidad de Navarra: propuesta de programación didáctica 96
4.1. Aspectos previos 97
4.1.1. Contexto museológico y educación formal 97
4.1.2. Sector estudiantil al que se dirige la propuesta didáctica 97
4.1.3. Algunas características psicopedagógicas del grupo de edad 11-12 años 98
4.1.4. Marco legislativo de la propuesta didáctica 102
4.1.5. Selección de contenidos 106
4.1.6. Selección de NTIC a emplear 108
4.1.7. Estructura general de una unidad didáctica 110
4.2. Unidad didáctica “respeto y biodiversidad” 112
4.2.1. Objetivos 114
4.2.2. Contenidos 114
4.2.3. Metodología 117
4.2.4. Planificación: fases de la ud. actividades y evaluación 119
4.2.5. Distribución temporal 123
4.2.6. Recursos 124
4.3. Materiales curriculares de la unidad didáctica 125
Conclusiones 146
Bibliografía 147
Anexos 157
Anexo 1. Museos más visitados del directorio general
“A gigantic menu of museums in the US” 157
Anexo 2. Museos de ciencias del directorio general
“A gigantic menu of museums in the US” 161
Anexo 3. Países con museos consultados presentes en el listado del ICOM 173
Anexo 4. Museos consultados presentes en el listado del ICOM 174
Anexo 5. Museos presentes en España en el listado del ICOM 175
Anexo 6. Museos científicos situados en las principales ciudades españolas 179
Anexo 7. Entrevistas realizadas a una selección de museos científicos en España 180
Anexo 8. Documento de donación de la colección Lecároz a la Universidad de Navarra 181
Anexo 9. Tríptico publicitario sobre museos de Navarra editado por el
Gobierno de Navarra 182
Anexo 10. Actividad 9: “WEBQUEST” 183
Memoria económica 184
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS DEL MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA | 7
RESUMEN DEL PROYECTO En concreto la programación didáctica programada se
centrará en los contenidos ambientales relativos a la “Bio-
diversidad” y al valor del “Respeto”, previstos en la legis-
Objetivo
lación educativa formal para tercer ciclo de Educación
Analizar las teorías constructivistas de aprendizaje signifi- Primaria.
cativo de Ausubel y Novak y el marco teórico de la EA, y
proponer la viabilidad de la aplicación de dichas teorías
Conclusiones
para desarrollar una propuesta de programación educa-
tiva, que será dirigida en concreto a escolares de entre 11 1. El entorno social es cambiante. En consecuencia, la
y 12 años, utilizando como recurso educativo los materia- programación educativa debe innovar para adaptarse
les disponibles en el Museo de Ciencias Naturales de la constantemente a su entorno. A la vez, el diseño de
Universidad de Navarra y el conocimiento científico del programas educativos innovadores necesita partir de
momento, y contemplando los avances educativos en el conocimientos ya contrastados, que justifiquen sufi-
campo de las nuevas tecnologías, todo ello con el fin de cientemente cualquier propuesta educativa. La tarea
promover mejoras en las actitudes ambientales del edu- de síntesis teórica y práctica realizada de las discipli-
cando. nas estudiadas genera una nueva base conceptual
innovadora y coherente, que permite el diseño de múl-
tiples programas educativos cambiantes. El programa
Descripción
concreto creado en este artículo se considera un pri-
La Educación ambiental se configura como una disciplina mer paso de entre los posibles, que abre las puertas
que utiliza la educación para intentar corregir los proble- a los que pueden concretarse en el futuro sobre la
mas ambientales existentes. Debido a ello una de las in- misma base investigadora, incluso partiendo de recur-
novaciones de particular interés para su aplicación en la sos educativos distintos al Museo de Ciencias de la
EA ha sido la aplicación de la “teoría de la educación” de Universidad de Navarra.
Novak (1977, 1990, 1998) que propone nuevas técnicas 2. La teoría del aprendizaje significativo propuesta y de-
de aprendizaje significativo (Ausubel, 1968) basadas en la sarrollada por Ausubel, Novak y Gowin puede ser un
utilización de mapas conceptuales. Esta teoría ha demos- modelo pedagógico válido para avanzar en la conse-
trado ser un instrumento eficaz a la hora de aumentar los cución de los objetivos propuestos por la educación
conocimientos de los educandos. Está basada en la teoría ambiental. La unidad didáctica propuesta en esta
del constructivismo humano y propone generar cambios tesis, basada en ambos marcos teóricos puede con-
de conducta, de actitudes y de valores, que es uno de los tribuir a clarificar y aplicar dichos avances, ya que
fines principales de la EA. contempla el aprendizaje de contenidos ambientales
Para la aplicación de dicha teoría se ha considerado (conceptuales, procedimentales y actitudinales) como
como recurso el Museo de Ciencias Naturales de la Uni- pueden ser el del valor “Respeto”, o los contenidos
versidad de Navarra, de reciente creación (1998). La di- relacionados con el concepto “Biodiversidad”.
mensión motivadora y vivencial que implícitamente contie- 3. La UD “Respeto y Biodiversidad” integra sentimiento,
nen todos los museos, debido a la presencia de objetos pensamiento y acción para promover el aprendizaje
reales, permite a los museos universitarios diseñar y reali- significativo, mediante el recurso a, entre otras, las
zar actividades educativas con carácter propio, que trans- siguientes metodologías y criterios: el trabajo colabo-
mitan el estado del conocimiento científico del momento, rativo, partir del conocimiento previo que poseen los
abriéndose a todo tipo de visitantes, universitarios o no. La alumnos y de sus centros de interés, enfrentarles a la
utilización del Museo supone incorporar a los marcos teó- resolución de un problema ambiental concreto, buscar
ricos anteriores el propuesto por la museología, en con- la educación vivencial y la integración del componente
creto del museo constructivista, detectando ventajas edu- emotivo en la enseñanza, y dotar de conocimientos
cativas comunes a todos ellos. Además las posibilidades procedimentales para la obtención, análisis y selec-
educativas que presentan las nuevas tecnologías (NTIC’s) ción de información, y para toma de decisiones.
a través de la utilización de recursos y metodologías inte- 4. En la concepción de los programas educativos se cree
ractivas facilitadoras del aprendizaje, como el “m-learning” conveniente integrar en el programa educativo la reali-
y la “webquest” no pueden ser olvidados en la actualidad, dad y características del alumnado, pero incorporando
ya que su eficacia educativa en ámbitos educativos y mu- un conocimiento profundo de los recursos que posibili-
seológicos ya ha sido justificada. tan la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Reuniendo todos estos “actores” se ha elaborado una
propuesta de programa educativo, en forma de unidad
didáctica (UD) coherente en su concepción que puede INTRODUCCIÓN
posibilitar aprendizajes de más calidad, más duraderos,
veraces en lo referente al conocimiento de las ciencias En las últimas décadas el ser humano ha tomado más
ambientales, y con menos errores tanto conceptuales conciencia de que el modelo de desarrollo actual tiene
como de programación. inevitables consecuencias sobre el medio ambiente, como
8 | APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS DEL MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA
la sobreexplotación de los recursos naturales y la conta- “(...) el cambio climático; la destrucción de la capa de
minación. Pero las consecuencias no sólo se han manifes- ozono; la escasez de agua y la degradación de su cali-
tado sobre el medio ambiente. El exceso de produc- dad; la pérdida de tierra cultivable y la desertización; la
ción-consumo tiene también consecuencias sociales: ha destrucción de los bosques y otros ecosistemas; la pér-
promovido un modelo de sociedad donde de algún modo dida de diversidad biológica y de recursos genéticos; un
se valora más el “tener” que el “ser”. aumento de la polarización entre ricos y pobres, con paí-
La sociedad del consumo se concentra en las zonas ses enteros por debajo del umbral de la supervivencia;
ricas del planeta situadas principalmente en el hemisferio múltiples conflictos bélicos; una expansión fortísima y caó-
norte y, a través del fenómeno de la globalización, se está tica de las áreas urbanas, etc.” [5 p. 12].
extendiendo a todo el planeta. Pero incluso en el propio Asimismo se propone la necesidad de introducir la EA
mundo desarrollado este modelo está con frecuencia en el sistema educativo:
acompañado de una población de excluidos sociales, en “Las instituciones educativas tienen la responsabilidad
el que el estado del “bienestar” no llega a todos los ciuda- de preparar a los estudiantes para nuevos retos y oportu-
danos1. nidades que puedan abordarse dentro del marco de la
En el comienzo de la década de 1970 la Organización educación ambiental.” [5 p. 71].
de Naciones Unidas (NNUU), preocupada por el aumento En el campo de la EA una de las innovaciones de
y agudización de algunos problemas ambientales, orga- particular interés ha sido la aplicación de la “teoría de la
niza la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio educación” de Novak ([6], [7] y [8]) que propone nuevas
Humano celebrada en Estocolmo en 1972 [1, p. 26], con técnicas de aprendizaje significativo (Ausubel [9] y [10])
el objetivo de buscar principios que inspiren y guíen la basadas en la utilización de mapas conceptuales. Esta
conservación y mejora del medio ambiente humano. Uno teoría ha demostrado ser un instrumento eficaz a la hora
de los instrumentos propuestos, para dar respuesta a la de aumentar los conocimientos de los educandos. Está
denominada por De Blas et al. [2 p. 8] “crisis ambiental”, basada en la teoría del constructivismo humano y propone
es la educación ambiental2 (en adelante EA), que pre- generar cambios de conducta, de actitudes y de valores,
tende abarcar el deterioro ambiental desde sus causas que es uno de los fines principales de la EA.
complejas y profundas, que apuntan a los errores del mo- Sin embargo, la EA no puede reducirse al desarrollo
delo desarrollista-consumista tan ampliamente extendido. de metodologías pedagógicas. Siendo éstas necesarias,
Como desarrollo de la Conferencia de Estocolmo se las metodologías docentes deben conjugarse con unos
puso en marcha el Programa Internacional de EA (PIEA, sólidos contenidos aportados por las ciencias ambienta-
1975), promovido por la UNESCO, el Programa de Nacio- les. La combinación de ambos aspectos va a facilitar la
nes Unidas para el medio ambiente (PNUMA) [1, p. 27] y consecución de los objetivos propuestos por esta disci-
otros organismos dependientes de Naciones Unidas plina, tanto los que se refieren al aumento de la formación
(NNUU) y ONGs. El PIEA plantea entre otros objetivos “(...) ambiental teórica y práctica de los individuos, como los
promover la elaboración y evaluación de nuevos materia- que inciden sobre los cambios de comportamiento, ya que
les, planes de estudio, materiales didácticos y programas ambos aspectos están interrelacionados.
en el campo de la educación ambiental.” [3 p. 39] En el Apartado 1 de este trabajo se presentan las
A escala nacional, el antiguo Ministerio de Obras Pú- teorías educativas constructivistas de Ausubel y Novak y
blicas y Urbanismo (MOPU) recogió esta idea en una de sus principales herramientas pedagógicas, con la inten-
sus publicaciones: ción de explorar su aplicación y aplicabilidad futura a la
“(...) la coordinación, innovación e investigación de EA y, en concreto, a un interesante recurso como es el
nuevas metodologías y aproximaciones que faciliten la Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de Nava-
creación de un escenario de aprendizaje más efectivo por rra. Este recurso se escoge por el potencial educativo que
parte de los educadores en general y de los educadores posee, a cuyo rendimiento se quiere contribuir, y para que
ambientales en particular debe ser considerada como una este trabajo no sea meramente especulativo, sino que se
de las necesidades prioritarias para lograr el avance de la concrete en propuestas de acción. La elección de este
educación ambiental y su consolidación como área de recurso ha llevado a que el Apartado 2 de este trabajo se
conocimiento y modalidad de intervención pedagógica.” dedique a la museología y la educación.
[4 p. 143]. El Museo de Ciencias Naturales, de reciente inaugu-
Siguiendo en nuestro país, en 1999 se publica el “Libro ración (1999), se configura como una oportunidad para
blanco de la Educación Ambiental en España”. En él se realizar, en y desde la universidad, el diseño y aplicación
refleja la preocupación por los actuales problemas ecoló- de programas de EA dirigidos a sus visitantes, universita-
gicos y sociales, entre los que se citan los siguientes: rios o no. En este sentido ya existen otras experiencias
similares de mayor o menor envergadura, como el Museo
de la Universidad de California, en Berkeley (EEUU). La
1 Sólo en los países de la OCDE existen más de cien millones de
dimensión motivadora y vivencial que implícitamente pue-
personas que viven en la pobreza monetaria. [42 p. 56].
den contener todos los museos, debido a la presencia de
2 “Educación en cuestiones ambientales”, indica el Principio 19 de
objetos reales, permite a los museos universitarios diseñar
la Declaración del Medio Humano, fruto de la Conferencia de
Estocolmo de 1972. [42 p. 35]. y realizar actividades educativas con carácter propio, que
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS DEL MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA | 9
transmitan el estado del conocimiento científico del mo- 1. Identificar la historia, objetivos, características y ele-
mento, abriéndose a todo tipo de visitantes. El conoci- mentos que caracterizan4 la educación ambiental.
miento del marco teórico de la EA antes mencionado, apli- 2. Presentar y caracterizar la teoría del aprendizaje sig-
cado al Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de nificativo propuesta por Ausubel [9, 10] y la teoría de
Navarra, permitirá incorporar a su actividad las herramien- la educación propuesta por Novak [6, 7, 8]5.
tas propuestas por el aprendizaje significativo, así como 3. Estudiar la aplicación de las técnicas propuestas por
las posibilidades educativas que presentan las nuevas el aprendizaje significativo para conseguir cambios
tecnologías a través de la utilización de recursos y meto- actitudinales en el educando, de acuerdo con los ob-
dologías interactivas facilitadoras del aprendizaje. Dada la jetivos propuestos por la educación ambiental.
importancia que se otorga a las nuevas tecnologías en 4. Estudiar y seleccionar algunas de las técnicas de edu-
relación con los museos, se dedica a este aspecto el cación en valores ambientales.
Apartado 3 del presente trabajo. 5. Caracterizar y analizar la función educativa de los mu-
Reuniendo todos estos “actores” se podrá elaborar seos, propuesta por la museología.
una propuesta de programa educativo coherente en su 6. Estudiar y seleccionar los contenidos más adecuados
concepción (Apartado 4) que posibilite aprendizajes de presentes en el currículo de Ciencias Naturales vi-
más calidad, más duraderos, veraces en lo referente al gente en España [292], para realizar una programa-
conocimiento de las ciencias, técnicas y políticas ambien- ción educativa que incluya esos contenidos seleccio-
tales, y con menos errores tanto conceptuales como de nados, y en la que la metodología empleada integre
programación. las propuestas de la teoría del aprendizaje significativo
La propuesta de programa educativo que se concre- y de la EA.
tará en esta tesis se enmarca en el campo de la educa- 7. Realizar una propuesta educativa concreta, dirigida a
ción formal. En concreto la programación didáctica se escolares de entre 11 y 12 años, que utilice el Museo
centrará en los contenidos ambientales relativos a la bio- de Ciencias Naturales de la Universidad de Navarra
diversidad y al valor del respeto, previstos en la legislación como recurso educativo.
educativa. Se dirige a alumnos de tercer ciclo de Educa- 8. Integrar las Nuevas Tecnologías de la Información y la
ción Primaria, para el rango de edad comprendido entre Comunicación (NTIC) en la propuesta educativa, como
los 11 y los 12 años. La elección de este rango se apoya herramienta para favorecer aprendizajes más signifi-
fundamentalmente en que corresponde a la edad en que cativos.
las personas pueden comenzar a desarrollar el pensa-
miento abstracto3 [11 p.151], lo que posibilita una com-
Metodología y estructura del trabajo
prensión temprana y relativamente profunda de los conte-
nidos propios a transmitir por la programación didáctica La metodología empleada para la realización del presente
que se propone. trabajo queda reflejada en su estructura. Así, en el Apar-
tado 1, se combina la investigación bibliográfica de las
teorías propuestas por Ausubel y Novak con el análisis de
OBJETIVOS Y METODOLOGÍA su adecuación para promover los cambios actitudinales
que intenta fomentar la EA. Para ello, en el Punto 1.1 se
Objetivos caracteriza la educación ambiental, destacando el cambio
actitudinal que propone. En el Punto 1.2 se resumen las
Este trabajo se plantea la consecución del siguiente obje-
principales propuestas de las teorías del aprendizaje sig-
tivo general:
nificativo desarrolladas por Ausubel y Novak. En el Punto
Analizar las teorías constructivistas de aprendizaje sig-
1.3 se analiza la interrelación potencial entre la EA y las
nificativo de Ausubel y Novak y el marco teórico de la EA,
teorías del aprendizaje significativo mencionadas. En el
y proponer la viabilidad de la aplicación de dichas teorías
Punto 1.4 se estudian algunas técnicas de la enseñanza
para desarrollar una propuesta de programación educa-
en valores y su relación con las actitudes, para estudiar su
tiva, que será dirigida en concreto a escolares de entre 11
potencial de aplicación a los programas de enseñanza de
y 12 años, utilizando como recurso educativo los materia-
valores ambientales basados en las propuestas de Au-
les disponibles en el Museo de Ciencias Naturales de la
subel y Novak.
Universidad de Navarra y el conocimiento científico del
Posteriormente, y ya en el Apartado 2, se caracterizan
momento, y contemplando los avances educativos en el
los Museos de Ciencias Naturales y se realiza un análisis
campo de las nuevas tecnologías, todo ello con el fin de
conceptual de los mismos, incidiendo en su aspecto edu-
promover mejoras en las actitudes ambientales del edu-
cativo. Para dicho análisis se realiza un estudio de los prin-
cando.
cipales Museos de Ciencias Naturales existentes en España
Para ello se plantean los siguientes objetivos específi-
cos:
4 En el Diccionario de la lengua española se define caracterizar
como: “determinar los atributos peculiares de alguien o de algo,
3 Como indica Ausubel [12 p 234]: “El término de ‘abstracto’ se usa de modo que claramente se distinga de los demás.”
como sinónimo del término ‘formal’, de Piaget.” 5 En cita de Guruceaga [13 p 63].
10 | APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS DEL MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA
y en el resto del mundo. Además se describe el Museo de nes de interdependencia establecidas entre una sociedad
Ciencias Naturales de la Universidad de Navarra. con su modo de producción, su ideología y su estructura
En el Apartado 3 se realiza una aproximación a la si- de poder dominante, y su medio biofísico, así como para
tuación actual de las Nuevas Tecnologías de la Informa- actuar en consecuencia con el análisis efectuado.”
ción y la Comunicación (en adelante NTIC) y su posible Como se aprecia en el orden de los conceptos de la
aplicación en el contexto museológico educativo, pres- definición, el medio biofísico pasa curiosamente a un se-
tando especial atención a las herramientas educativas que gundo plano, cobrando claramente más importancia el
puede proporcionar la red Internet, los elementos que po- medio social.
sibilitan los aprendizajes a través de dispositivos móviles, Otra definición a tener en cuenta es la consensuada
así como al software que posibilita la realización de mapas en el Foro Global de la sociedad civil (Río de Janeiro,
conceptuales. 1992), donde se considera que la EA para una sociedad
Por último, en el Apartado 4 se elabora una propuesta sostenible y equitativa es:
educativa fundamentada en una síntesis coherente de “Un proceso de aprendizaje permanente, basado en
todos los marcos teóricos descritos en los Apartados an- el respeto a todas las formas de vida. Tal educación afirma
teriores. En concreto se propone una unidad didáctica, de valores y acciones que contribuyen a la transformación
acuerdo con el contexto de la educación formal, sobre los humana y social con el fin de conseguir la preservación
contenidos ambientales “respeto” y “biodiversidad” que ecológica. También la Educación Ambiental estimula la
utilice los recursos que puede proporcionar el Museo de formación de sociedades socialmente justas y ecológica-
Ciencias Naturales de la Universidad de Navarra. Como mente equilibradas, que establecen relaciones entre sí de
se ha indicado en la introducción, la unidad didáctica se interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabi-
dirige al rango de edad comprendido entre los 11 y los 12 lidad individual y colectiva a nivel local, nacional y plane-
años, correspondiente al tercer ciclo de Educación Prima- tario.” [17 p. 30].
ria propuesto por el vigente sistema educativo en España, En esta cita se vuelve a poner de manifiesto la evolu-
y teniendo en cuenta los aportes que las NTIC pueden ción en el concepto de EA, ya que del enfoque inicial en
proporcionar en el campo educativo. el que la importancia recaía sobre el medio ambiente se
pasa a ir valorando cada vez más el aspecto social, hasta
dejarlo casi como protagonista de la dualidad. Dicho de
APARTADO 1. CARACTERIZACIÓN otro modo, ahora se busca dar más prioridad a las actitu-
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y des y valores.
“Actualmente sabemos que aunque lo físico-natural es
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
la base de nuestro medio, las dimensiones socioculturales,
políticas y económicas son fundamentales y proporcionan
1.1. La educación ambiental
instrumentos conceptuales para comprender mejor las re-
1.1.1. Definición de educación ambiental laciones que la humanidad establece con su medio y para
Aunque existen numerosas definiciones de EA, se encuentra gestionar mejor los recursos naturales.” [18].
entre las más citadas la propuesta en la Conferencia Intergu- En cualquier caso, en las definiciones actuales de EA
bernamental de Educación Ambiental (Tbilisi, 1977): se incide con frecuencia en los siguientes aspectos:
“El proceso a través del cual se aclaran los conceptos (cid:129) La EA trata de promover un proceso continuo en el
sobre los procesos que suceden en el entramado de la tiempo, es decir, no se reduce a unas acciones educa-
naturaleza, se facilitan la comprensión y valoración del tivas más o menos puntuales que se dan en unos mo-
impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los mentos limitados.
procesos naturales y sobre todo se alienta a un cambio de (cid:129) Debe trabajar la información ambiental desde toda su
valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración complejidad y con perspectiva holística. Para ello es
de un código de conducta con respecto a las cuestiones necesaria la visión interdisciplinar.
relacionadas con el medio ambiente.” [14]. (cid:129) Integra el principio de equidad ambiental y social en el
La definición recoge la parte ambiental de la EA, pero tiempo y en el espacio.
también aborda la perspectiva social al hablar de relacio- (cid:129) Está orientada hacia la acción a través de competen-
nes sociales, cultura y valores. Estos dos componentes, cias como los conocimientos, el espíritu crítico y la toma
ambiental y social, han aparecido desde el comienzo en de decisiones.
las definiciones de la EA, pero con los años, ha cobrado (cid:129) No es “neutra” sino política, en el sentido de que con-
cada vez más peso el aspecto social [15]. lleva repercusiones sociales.
Una muestra de esa evolución la representa en Es- (cid:129) Debe tratar de forma sistémica aspectos aparentemente
paña la definición de EA realizada por Cañal et al. [16 p. dispares como paz, derechos humanos, democracia,
104] en 1986: salud, hambre o degradación de ecosistemas.
“(...) es el proceso en el curso del cual el individuo va
logrando asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes 1.1.2. Historia de la educación ambiental
mediante las cuales adquiere las capacidades y comporta- Un repaso a la historia de la EA hasta la actualidad per-
mientos que le permiten comprender y enjuiciar las relacio- mite conocer mejor cuáles eran sus objetivos iniciales, qué