Aprendizaje basado en problemas en ingeniería

277 Pages·2017·8.71 MB·Danish

Aalborg Universitet

Aprendizaje basado en problemas en ingeniería
Teoría y práctica
Rodriguez-Mesa, Fernando; Kolmos, Anette; Guerra, Aida
Publication date:
2017
Document Version
Publisher's PDF, also known as Version of record
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Citation for published version (APA):
Rodriguez-Mesa, F., Kolmos, A., & Guerra, A. (Eds.) (2017). Aprendizaje basado en problemas en ingeniería:
Teoría y práctica. Aalborg Universitetsforlag.
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Aprendizaje basado en problemas
iinnggeenniieerrííaa
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TTeeoorrííaa yy pprrááccttiiccaa
Editado por:
Fernando Rodríguez Mesa
Anette Kolmos
Aida Guerra
Aprendizajebasadoenproblemaseningeniería:Teoríaypráctica
Traducción:
FernandoRodríguez-Mesa
FacultaddeIngeniería.UniversidadNacionaldeColombia.Bogotá,Colombia
Editores:
FernandoRodríguez-Mesa
FacultaddeIngeniería.UniversidadNacionaldeColombia.Bogotá,Colombia
AnetteKolmos
AalborgCentreforPBLinEngineeringScienceandSustainabilityunderthe
auspicesofUNESCO.AalborgUniversity,Aalborg,Denmark
AidaGuerra
AalborgCentreforPBLinEngineeringScienceandSustainabilityunderthe
auspicesofUNESCO.AalborgUniversity,Aalborg,Denmark
(cid:13)c AalborgUniversityPress,Junio2017
Diseñodelaportada:JhonJairoNietoVillanueva
UniversidadNacionaldeColombia
ISBN:978-87-7112-647-1
Publicadopor:
AalborgUniversityPress
Skjernvej4A,2ndfloor
DK–9220Aalborg
Denmark
Phone:[phone],Fax:[phone]
[email protected]
www.forlag.aau.dk
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Aprendizaje basado en problemas en ingeniería
Teoríaypráctica
Editores:
FernandoRodríguez-Mesa
AnetteKolmos
AidaGuerra
Julio2017
Aalborg,Denmark
Prefacio
ElCentroAalborgparaaprendizajebasadoenproblemas(PBL)enlascienciasde
la ingeniería y la sostenibilidad, auspiciado por la UNESCO (Aalborg Centre for
Problem Based Learning in Engineering Science and Sustainability), tiene como
unodesusprincipalespropósitosdesarrollarlaeducaciónsuperioranivelmundial,
promoviendolasprácticascentradasenelestudianteyunaeducaciónparaalcanzar
lasmetasdedesarrollodecompetenciasyelconocimientorequeridopornumerosas
institucionesyorganismosanivelinternacional.ElcentroAalborgpromueveestas
prácticasmediantelainvestigacióneducativa,preparandoprofesoresconnumerosos
talleres,larealizacióndeconferenciasyconsultoríayladivulgacióncientíficadel
conocimiento.
Enlospaísesdehablahispanatambiénhayuncrecienteinteréspormejorarlos
sistemaseducativos.Nosoloenelámbitodeprimariaysecundariasinoenlaedu-
caciónsuperior.Existendiversidaddemétodosparaimpulsareldesarrollodealgu-
nasdelashabilidadesrequeridasporlasociedad.Alosestudiantesdesecundariase
leshapedidodesarrollarhabilidadesblandaspararesolverproblemasprácticosde
lavidareal.Alosestudiantesuniversitariosseleshapedidodesarrollarlashabili-
dadesyelconocimientoparaenfrentarlasdemandassocialesyresolverproblemas
demanerarápida,eficiente,ycompetitiva.
El aprendizaje basado en problemas y proyectos es un a práctica de educación
reconocidaanivelmundial,quepuedeporproducirenlosestudianteshabilidades
blandas,competenciasprofesionalesyconocimiento.Paraelloutilizaeltrabajoen
equipo,problemaspocoestructurados,proyectosejemplaresyreales,ayudadelpro-
fesoryenganchesocialincentivandolacooperaciónycolaboración.
iv
Prefacio
Elaprendizajebasadoenproblemasyproyectoslohemosdenotadoconelacrón-
imoPBLparaasociarloinmediatamentealacrónimoinglesproblem-basedlearning
oproject-basedlearnigeinclusoproblembased,projectorganisedlearning,enlu-
gardeutilizarelacrónimoABPenespañol,muchomenospopularanivelmundialy
enlascomunidadesdeinvestigaciónanivelglobal.Enlascomunidadeseducativas
essuficienteconmencionar"PBL"paraentender,queserefiereadichaprácticay
enmuchoscasosaunmétodoeducativocentradoenelestudiante.
Estelibrosurgedelanecesidaddedivulgarenespañollateoríaprovenientede
lasinvestigacionesydelaprácticadelPBLenEuropa.Paratalpropósitoserealizó
una selección cuidadosa de artículos de investigación escritos por autores y pub-
licaciones reconocidas en la comunidad del PBL. La colección seleccionada está
orientada hacia la educación universitaria en ingeniería. Los contenidos descritos
tienenunaorientaciónhacialainvestigación.Algunosdeellospresentanconceptos,
respondiendoapreguntasdeinvestigaciónehipótesisrealizadasconprocedimientos
de investigación en educación que servirán de inspiración para la implementación
demétodoseducativosoparanuevasinvestigaciones.Sinembargo,tambiénsein-
cluyeron algunos documentos con fundamentos teóricos del PBL y modelos para
gestionarlaaplicaciónyelcambio.
Elcapítulo2deGraaffyKolmospresentanlahistoriadeaprendizajebasadoen
problemasybasadoenproyectos.Elorigendelasprácticasdetrabajodeproyecto
ylosfundamentosdelPBLquesehanrecogidoduranteañosyquehanpermitido
entender lo que pasa cuando se aplica el modelo. El capítulo 3 complementa la
introducción presentada en el primero. El capitulo 4 profundiza sobre el concepto
de alineación en el plan de estudio y la orientación de los modelos. Aspectos que
sonclaveseneldiseñodelplancurricular.
Elcapítulo5introduceallectorenlafacilitaciónpresentandodiferentesmodelos,
rolesyestrategiasparalafacilitaciónefectiva.Sebasaenlaexperienciademásde
30 años de la Universidad de Aalborg con los grupos de proyecto. El lector podrá
encontraraquíinspiraciónparadirigirycoordinarsusgrupos,tantoparaelproblema
comoparaelproyecto.
UnodelosaspectosmásimportantesdelmodelodelPBLeseltrabajoyeldesar-
rolloesperadodelascompetenciasdeprocesoenlosestudiantes.Enelcapítulo6,
Kofoed,HansenyKolmosabordanelproblemadesdeestaperspectiva,explicando
v
Prefacio
el curso "Cooperación, Aprendizaje y Gestión de Proyectos" de la universidad de
Aalborgconestudiantesdelosprimeroscursosuniversitarios.
Para el aprendizaje en grupo se requiere la comunicación entre los miembros
del grupo, la confrontación de opiniones entre los estudiantes y la comunicación
adecuada. Este tema está abordado por Spliid en el capítulo 7, donde analiza la
importancia que tiene la discusión y cómo este debería ser llevado a cabo durante
lasreunionesengrupo.
Una de las principales dificultades que enfrentan tanto los profesores como los
estudianteseselplanteamientodelproblemaduranteeldesarrollodelproyecto,de
una forma tal que incluya el contenido de conocimiento y el tema para alcanzar
los resultados de aprendizaje. Holgaard et.al, en el capítulo 8 presentan un marco
de referencia para ayudar a plantear y a saber como se está o no controlando el
problemadelproyecto.Además,sumarcoresultaútilparadiseñarelproyectoylos
problemas durante la elaboración del plan de estudios y a concertar la realización
de proyectos provenientes de las empresas. El capítulo 9, complementa el marco
decontroldeproblema.Spliidrecomiendaallí,apoyarelprocesodefacilitación,la
reflexiónylalógicadetrásdeladiscusióngrupal.
La evaluación de los estudiantes y la cantidad de opciones que se tienen para
acertar en la calificación es un tema de mucho debate académico. En el capítulo
10,DahlyKolmosexplicanlapercepcióndelosestudianteshacialosexámenesen
grupo de su proyecto, y lo compara con la percepción sobre el examen individual
delproyectoquelosestudiantesrealizanengrupoenelPBL.
Rybertet.al.(capítulo11)identificanenunestudiocomolosestudiantesincorpo-
ranlatecnologíamultimediaeneltrabajodelproyecto.Realizanunacomparación
entrelosestudiantesquesuelennoinvolucrareldinamismodelasherramientasin-
formáticas y de trabajo colaborativo con los grupos más estáticos y tradicionales.
DesdeestaperspectivaseabordaeltemadelPBLylastecnologíasdelainforma-
ciónylared.
Unadelasprincipalesdificultadesdelainnovaciónacadémicaeslagestióndel
cambio. Cómo convencer e involucrar a otros en el cambio educativo. Se han se-
leccionadotresartículosdondeKolmosydeGraaffexponeneltemadelagestión
decambioanivelindividualyorganizacionalenlosúltimostrescapítulo(12,13y
14),loselementosclaveyfinalmentepresentanalgunaspremisasparamantenerel
cambiologradoenunaorganización.
vi
Prefacio
Esperamos que esta selección cubra algunos de los aspectos más importantes
paralaimplementacióndelPBLenelniveldecursoyconlaperspectivadeescalar
anivelessuperiores.Tambiénesperamosquelosejemplosdeinvestigacióntratados
sean inspiradores para su propia práctica docente de ingeniería y en consecuencia
incorporarmejoraseducativasensusinstituciones.
Aalborg, FernandoRodríguez-Mesa
Julio,2017 AnetteKolmos
AidaGuerra
vii
Agradecimientos
Los editores manifiestan su gratitud a los autores, editores e impresores, quienes
permitierontraducirsuvaliosaobraalEspañol,paraladivulgacióndeconocimiento
enPBLalacomunidadacadémicayalospaísesdehablahispana.
EstetrabajofueposiblegraciasalapoyodelCentroAalborg-AalborgCentrefor
ProblemBasedLearninginEngineeringScienceandSustainability,enlaUniversi-
daddeAalborg,quecomenzóenelveranodel2017.
viii
Contenido
Prefacio ........................................................... iv
Agradecimientos ................................................... viii
1 "Revolución" en la educación de ingeniería: ¿Cómo puede
contribuirPBL? ............................................ 1
AidaGuerra&FernandoRodríguezMesa
2 Historiadelaprendizajebasadoenproblemasyproyectos ......... 12
ErikdeGraaffyAnetteKolmos
3 Característicasdelaprendizajebasadoenproblemas ............. 24
ErikdeGraaffyAnetteKolmos
4 DiversidaddelPBL-Principiosymodelosdeaprendizaje ......... 39
AnetteKolmos,ErikdeGraaffyXiangyunDu
5 LafacilitaciónenunentornodePBL ........................... 58
AnetteKolmos,XiangyunDu,JetteE.Holgaard&LarsPeterJensen
6 EnseñanzadecompetenciasdeprocesoenuncurrículoconPBL.... 88
LiseBuskKofoed,SørenHansenandAnetteKolmos
7 LadiscusiónenlosgruposdeproyectodelPBL:construcciónde
aprendizajeygestión ........................................ 108
ClausMonradSpliid
ix