APRENDER PARA ENSINAR, ENSINAR PARA APRENDER

325 Pages·2005·1.68 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS
CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

APRENDER PARA ENSINAR, ENSINAR PARA
APRENDER: um estudo do processo de aprendizagem
profissional da docência de alunos-já-professores

SORAIHA MIRANDA DE LIMA

SÃO CARLOS
2003
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS
CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

APRENDER PARA ENSINAR, ENSINAR PARA
APRENDER: um estudo do processo de aprendizagem
profissional da docência de alunos-já-professores

Soraiha Miranda de Lima

Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em
Educação, do Centro de Educação e Ciências Humanas da
Universidade Federal de São Carlos, como parte dos requisitos
para a obtenção do título de Doutor em Educação (Área de
Concentração: Metodologia de Ensino).

São Carlos
2003
Ficha catalográfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitária/UFSCar

Lima, Soraiha Miranda de.
L732ae Aprender para ensinar, ensinar para aprender: um
estudo do processo de aprendizagem profissional da
docência de alunos-já-professores / Soraiha Miranda de
Lima. -- São Carlos : UFSCar, 2003.
312 p.

Tese (Doutorado) -- Universidade Federal de São Carlos,
2002.

1. Professores - formação. 2. Processo ensino -
aprendizagem. 3. Curso de pedagogia. I. Título.

CDD: 370.71 (20a)
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Comissão Examinadora

Profª Drª Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali ___________________________________
(orientadora)

Profª Drª Cancionila Janzkovski Cardoso ___________________________________________

Profª Drª Emília Freitas de Lima __________________________________________________

Profª Drª Maria Dalva Silva Pagotto _______________________________________________

Profª Drª Maria da Graça Nicoletti Mizukami_________________________________________
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À minha mãe, mulher ativa, meu espelho de luta.

Ao meu pai, sinônimo de compreensão e tolerância, meu
espelho de humildade.

Aos meus filhos:
Mariana, a mais velha, mais ousada, intensa, minha luz,
meu horizonte;
Natália, afastada prematuramente de mim, minha
lembrança e minha saudade;
Ulisses, o caçula, a esperança, o companheiro, meu novo
vínculo com a vida.

Ao Máximo, meu exemplo de trabalho e de compromisso
com os interesses públicos.
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Alguns escritores, convidados a escrever suas memórias sobre o professor inesquecível, trouxeram
à tona as impressionantes marcas de seus docentes, fundamentais na definição de suas trajetórias de vida
(ABRAMOVICH, Fanny (org.). Meu professor inesquecível: ensinamentos e aprendizados contados por
alguns dos nossos melhores escritores. São Paulo: Editora Gente, 1997):

“Era magra e alta, de cabelos compridos até os ombros, encaracolados nas pontas. Talvez não fosse alta, eu
é que era pequena. E o encaracolado era de permanente. O nome dela esqueci. Junto com o nome esqueci
uma porção de coisas dela, esqueci quase tudo. Mas guardei o essencial: que ela me seduziu para a arte de
ler e escrever e que, com as ferramentas que me deu, ganho a vida até hoje” (Marina Colasanti).

“São tantos meus professores inesquecíveis que é impossível escolher um só. Posso fazer uma longa lista.
Talvez em ordem alfabética, um modesto ABC, inspirado nos poemas populares. (...) Dona Laís me marcou
muitíssimo e tenho certeza de que exerceu uma influência duradoura na minha relação com o idioma.
Mostrava a lógica da linguagem...” (Ana Maria Machado).

“Quando comecei a dar aulas para crianças, busquei vários caminhos. Quis momentos divertidos, alegres,
cheios de surpresas. Quis momentos organizados, concentrados, produtivos. Quis que vivessem,
experimentassem, sentissem gostosuras e importâncias. Que se encantassem, que crescessem. Quis ter um
relacionamento aberto poroso, ser respeitada. Não sabia como, claro... Mas lá no fundinho intuía que não
seria – jamais – pelas vias, atalhos e pontes de dona Linda. Com ela aprendi, claramente, como não queria
ser. Nem remotamente. Pra nenhum aluno. Nunca. Foi meu modelo, meu paradigma...” (Fanny
Abramovich).

“Apesar de flertar e mesmo namorar algumas especialidades médicas, com nenhuma realmente me casei.
Até que assisti a uma aula do professor convidado doutor Paulo Gaudêncio. Era sobre sexualidade humana.
O que ele falava e fazia era o que eu queria fazer de fato. (...) Realmente era isso que eu queria. (...)
Busquei a Psiquiatria, e depois o Psicodrama, como formação psicoterápica. Comecei a perseguir o meu
mestre...” (Içami Tiba).

“Certo dia, Machadinho aproximou-se de minha carteira.
– O menino entrou para o científico por quê? Olhei suas notas de Matemática e Física. Você é uma
nulidade. Pretende ser engenheiro, arquiteto, médico? - Nada disso. Nem sei o que pretendo ser.
– Mas vejo que o menino escreve em jornal. Escreve direito, faz umas críticas de cinema. (...) Não pensa
escrever livros? Leva jeito.
– Levo? Pode ser, pode ser, gosto de inventar.
– Então, vamos fazer um acordo? De hoje em diante, o menino senta na última carteira. Fica lendo,
escrevendo, fazendo o que quiser. Só não bagunce. No dia das provas, resolvo o problema para você e fica
garantida a nota 4, suficiente para passar. Agora, tenha notas altas em Português, Línguas, História.... E foi
assim. Não me preocupei mais com a Química” (Ignácio de Loyola Brandão).

“Qualquer dia desses, eu telefono. Faz tempo que deixei de ser aluno e ela professora. Mas certas relações
são como um fio que borda encontros, histórias, acontecimentos e seguem, para não acabar nunca mais”
(Walcyr Carrasco).

“Ensinou-me – sem jamais doutrinar, porque não era do seu jeito – muito sobre retidão e modéstia; sobre
silêncio e trabalho; sobre simplicidade, sobre bom humor, sobre fidelidade a princípios, sobre uma eterna
curiosidade intelectual (...). Esse é o verdadeiro mestre: o que não castiga mas impele, o que não doutrina
mas desperta a curiosidade e a acompanha, o que não impõe mas seduz, o que não quer ser modelo nem
exemplo mas companheiro de jornada, seja na vida, seja nos caminhos intelectuais” (Lya Luft).
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Agradecimentos

Este estudo não é fruto do trabalho solitário. Em diversas circunstâncias tive preciosas
contribuições e o privilégio de conviver com valiosos interlocutores, os quais foram fundamentais
na construção do estudo que aqui se apresenta. A cada pessoa, ou instituição, quero expressar
meu sincero agradecimento:
Aos alunos-já-professores: Amália, Berta, Clara, Davi, Elisabete e Flávia, meu profundo
respeito e admiração. No papel de participantes deste estudo, demonstraram uma cumplicidade
irrestrita e permitiram uma ampla imersão em suas vidas e em seus percursos de formação e de
atuação profissional.
À Aline, pela forma como conduziu a orientação deste estudo, ancorada na confiança
absoluta e na liberdade ilimitada.
À banca examinadora, professoras Cancionila, Dalva, Emília e Graça, pela leitura
respeitosa, criteriosa e pelas excelentes contribuições.
À Vanderleida, bem mais do que amiga, bem mais do que revisora atenta deste texto.
À Silvia, amiga querida, que gentilmente produziu o abstract.
Ao Javert e ao Alexandre, pela revisão das referências e pela elaboração da ficha
catalográfica.
Às minhas colegas de turma: Cleidilene, Dalva, Delma, Dulcimeire, Eliane, Isabela,
Leide, Leila, Roberta, pelas preciosas colaborações durante as discussões que alimentaram a
reelaboração de nossos projetos de pesquisa.
Às professoras do Programa de Doutorado da UFSCar: Itacy, Emília, Petronilha, Graça,
pelas imprescindíveis contribuições.
Ao Departamento de Educação/ICHS/CUR/UFMT, por garantir as condições de estudo
para seus professores.
Aos professores, professoras e secretária do Departamento de Educação que, mais do que
colegas de trabalho, são companheiros(as), amigos(as) e cúmplices na trajetória percorrida por
cada um de seus pares.
À Selma Garrido, pelas provocações apresentadas por ocasião da defesa de mestrado, que
deram origem às novas indagações, germes deste estudo.
Ao Libâneo que, sem dúvida, mais do que qualquer outra pessoa, contribuiu, desde a
graduação, para meu processo de formação acadêmica.
À CAPES, pela concessão da bolsa PICDT, sem a qual teria sido impossível me dedicar a
este estudo em tempo integral.
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LISTA DE QUADROS

Quadro 01: A cooperação internacional no campo educacional ....................................05

Quadro 02: Informações gerais sobre a coleta de dados................................................48

Quadro 03: Características dos participantes.................................................................53

Quadro 04: Os saberes docentes..................................................................................210

Quadro 05: Curso de Pedagogia/CUR/UFMT para Amália .......................................230

Quadro 06: O Curso de Pedagogia/CUR/UFMT para Berta........................................237

Quadro 07: O Curso de Pedagogia/CUR/UFMT para Clara........................................249

Quadro 08: O Curso de Pedagogia/CUR/UFMT para Davi........................................265

Quadro 09: O Curso de Pedagogia/CUR/UFMT para Flávia......................................274

Quadro 10: As aprendizagens proporcionadas pelas disciplinas do Curso de
Pedagogia/CUR/UFMT, conforme os alunos-já-professores.......................................280
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..................................................................................................................... 1/3

CAPÍTULO I
Aprendizagem dos professores: um fenômeno social, um tema de
investigação............................................................................................................................ 4/36
1. A aprendizagem de quem ensina: algumas questões prévias................................................... 4
2. Formação de professores e melhoria da aprendizagem........................................................... 13
2.1. Formação de professores...................................................................................................... 22
3. Aprendizagem profissional da docência.................................................................................. 24
4. A aprendizagem dos professores............................................................................................. 27
5. A aprendizagem docente como objeto de estudo..................................................................... 33

CAPÍTULO II
A proposta de estudo: natureza, características, formato ............................................... 37/65
1. A opção metodológica............................................................................................................ 37
2. Em busca das informações: o instrumento de coleta de dados............................................... 42
3. Os participantes do estudo...................................................................................................... 50
3.1. Amália.................................................................................................................................. 54
3.2. Berta..................................................................................................................................... 55
3.3. Clara..................................................................................................................................... 57
3.4. Davi...................................................................................................................................... 59
3.5. Elisabete............................................................................................................................... 60
3.6. Flávia................................................................................................................................... 62
3.7. Os alunos-já-professores..................................................................................................... 64

CAPÍTULO III
O caminho para a docência................................................................................................ 66/92
1. O ingresso no curso de Magistério......................................................................................... 67
2. O ingresso na docência............................................................................................................ 74
2.1. O “destino” profissional dos alunos-já-professores............................................................. 76
9
2.1.1. Amália................................................................................................................................ 76
2.1.2. Berta................................................................................................................................... 79
2.1.3. Clara................................................................................................................................... 81
2.1.4. Davi................................................................................................................................... 84
2.1.5. Elisabete............................................................................................................................ 88
2.1.6. Flávia................................................................................................................................ 89

CAPÍTULO IV
Os cenários, os eventos e os personagens da aprendizagem profissional docente....... 93/212
1. A gênese do objeto de pesquisa: a dependência recíproca entre o todo e as partes.............. 107
2. Itinerários formativos iniciais............................................................................................... 110
3. A formação inicial: o curso de Magistério............................................................................ 127
4. A iniciação profissional........................................................................................................ 139
5. A consolidação na carreira: a aprendizagem docente no contexto
profissional................................................................................................................................ 154
6. Saberes docentes: conteúdo da aprendizagem profissional da
docência.................................................................................................................................... 204

CAPÍTULO V
A aprendizagem docente no contexto acadêmico: o curso de
Pedagogia/ICHS/CUR/UFMT........................................................................................ 213/293
O curso de Pedagogia/ICHS/CUR/UFMT................................................................................ 214
A aprendizagem docente no contexto acadêmico..................................................................... 218

CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................... 294/303

REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 304/312

ANEXO.................................................................................................................................... 313