Aprender con los medios

116 Pages·2010·0.76 MB·Spanish

A
11111
º º º º º
nnnnn
3. 3. 3. 3. 3.
99999
99999
11111
e, e, e, e, e,
rrrrr
bbbbb
Cuuuuu
ctctctctct
OOOOO
a, a, a, a, a,
cícícícící
uuuuu
alalalalal
ddddd
nnnnn
AAAAA
I
N».».».».».
nnnnn
óóóóó
cicicicici
aaaaa
ccccc
uuuuu
ddddd
EEEEE
y y y y y
a a a a a
sssss
nnnnn
eeeee
rrrrr
PPPPP
«««««
Uz z z z z
uuuuu
alalalalal
ddddd
nnnnn
AAAAA
o o o o o
ccccc
gigigigigi
óóóóó
ggggg
aaaaa
ddddd
Meeeee
PPPPP
o o o o o
ppppp
uuuuu
rrrrr
GGGGG
n.n.n.n.n.
óóóóó
cicicicici
aaaaa
ccccc
uuuuu
ddddd
eeeee
y y y y y
On n n n n
óóóóó
aciaciaciaciaci Prensa y niveles educativos
ccccc
ninininini
uuuuu
mmmmm
Aprender
ooooo
ccccc
e e e e e
ddddd
s s s s s
Cdiodiodiodiodio con los medios
eeeee
mmmmm
e e e e e
ddddd
a a a a a ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
ttttt
sssss
vivivivivi
eeeee
RRRRR
COMUNICA
Director
José Ignacio Aguaded Gómez. Huelva
Subdirector
Antonio Feria Moreno. Sevilla
Consejo de Redacción
José Viso Sánchez (Córdoba), Enrique Martínez (Almería), Juan Alberto Benavides (Granada),
Sebastián Medina (Jaén), Margarita Moreno (Cádiz), Mª Amor Pérez, Mª Teresa Fernández,
Manuel Monescillo, Juan Manuel Méndez, Yeni Aguaded y Josefa Mª Romero (Huelva)
Consejo Asesor
Universidad Primaria y Secundaria
Juan A. García Galindo. Universidad de Málaga • • Natalia Bernabeu. Dtra. P. Prensa-Escuela. MEC
Javier Ballesta. Universidad de Murcia • • J. Miguel Margalef. Exdtor. P. Prensa-Escuela. MEC
Julio Cabero. Universidad de Sevilla • • Manuel Fandos. Asesor N. Tecnologías. Zaragoza
Donaciano Bartolomé. Universidad Complutense • • Tomás Yerro. Catedrático de Bachillerato. Navarra
María Luisa Sevillano. UNED. Madrid • • Rafael Miralles. Coord. Programa Prensa. Valencia
Pilar Rodríguez. Universidad de Extremadura • • Luis Miravalles. Profesor y escritor. Valladolid
José Nieves. Universidad de Huelva • • Ramón Morcillo. Coord. CEP Condado. Huelva
Joan Ferrés. Universidad de Barcelona • • José Luis Corzo. Escritor. Madrid
Lisardo Doval.Universidad de Santiago. Galicia • • Vicente Pardo Alarcón. Profesor. Castellón
Bernardo de la Rosa. Universidad de Sevilla • • Pedro Luengo. Asesor Prensa CEP. Zaragoza
• Leonardo Alanís. Consejería Educación. Sevilla
Prensa • Pedro Ángel Vicente Remesal. Inspección. León
Fabricio Caivano. Dtor. Cuadernos de Pedagogía •
Adrián Larrosa. Editor La Prensa en el Aula • Otros países
José D. Aliaga. Dtor. Primeras Noticias. Barcelona • • Sergio Sarmiento. CLEMI. París. Francia
Luis M. Martínez. Exdtor. P. Prensa Esc. MEC • • Chantal Libouton. APEDAC/Actualquarto. Bélgica
José Quintero. Diario 16 Andalucía • • Roxana Morduchowicz. ADIRA. Argentina
Alfonso González. Periodista Huelva Información • • Teresa Fonseca. IIE. Lisboa. Portugal
Fernando G. Lucini. Dtor. Alauda. Madrid • • Antonio Santos. Público na Escola. Porto. Portugal
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123
«COMUNICA». Revista de medios de comunicación y educación
Publicación de ámbito nacional e internacional
© GRUPO PEDAGÓGICO ANDALUZ «PRENSA Y EDUCACIÓN»
Apdo Correos 527. 21080 Huelva. España (Spain)
DL: H-189-93 / ISSN: 1133-3219
Diseño gráfico y fotografía: Anma
Impresión y Encuadernación: Imprenta Ortega. Huelva
Andalucía, nº1, 2º Semestre, Octubre 1993
«COMUNICA» es una publicación plural y abierta que no comparte necesariamente
las opiniones expresadas por sus colaboradores.
«COMUNICA» permite la reproducción parcial de este texto para uso didáctico, siempre
y cuando se citen autores y fuente de procedencia.
COMUNICA
COMUNICA 1, 1993
SSSSSuuuuummmmmaaaaarrrrriiiiiooooo
EEEEEdddddiiiiitttttooooorrrrriiiiiaaaaalllll
TTTTTiiiiieeeeemmmmmpppppooooo dddddeeeee cccccooooommmmmuuuuunnnnniiiiicccccaaaaarrrrr/////66666
TTTTTeeeeemmmmmaaaaasssss
AAAAAppppprrrrreeeeennnnndddddeeeeerrrrr cccccooooonnnnn lllllooooosssss mmmmmeeeeedddddiiiiiooooosssss
Presentación/8
LLLLLaaaaa ppppprrrrreeeeennnnnsssssaaaaa eeeeennnnn EEEEEddddduuuuucccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn IIIIInnnnnfffffaaaaannnnntttttiiiiilllll /////1111100000
Juan Agustín Morón Marchena
LLLLLaaaaa cccccooooommmmmuuuuunnnnniiiiicccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn sssssoooooccccciiiiiaaaaalllll eeeeennnnn EEEEEddddduuuuucccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn PPPPPrrrrriiiiimmmmmaaaaarrrrriiiiiaaaaa ///// 1111177777
Antonio Feria Moreno
MMMMMeeeeedddddiiiiiooooosssss dddddeeeee cccccooooommmmmuuuuunnnnniiiiicccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn yyyyy EEEEEddddduuuuucccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn SSSSSeeeeecccccuuuuunnnnndddddaaaaarrrrriiiiiaaaaa /////2222277777
Juan Manuel Méndez Garrido y Manuel Monescillo Palomo
MMMMMeeeeedddddiiiiiooooosssss dddddeeeee cccccooooommmmmuuuuunnnnniiiiicccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn yyyyy FFFFFooooorrrrrmmmmmaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn PPPPPrrrrrooooofffffeeeeesssssiiiiiooooonnnnnaaaaalllll /////3333377777
Margarita Moreno y Mª Teresa Fernández Martínez
MMMMMeeeeedddddiiiiiooooosssss dddddeeeee cccccooooommmmmuuuuunnnnniiiiicccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn yyyyy BBBBBaaaaaccccchhhhhiiiiilllllllllleeeeerrrrraaaaatttttooooo /////4444455555
Mª Amor Pérez Rodríguez y J. Ignacio Aguaded Gómez
PPPPPrrrrreeeeennnnnsssssaaaaa yyyyy EEEEEddddduuuuucccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn dddddeeeee AAAAAddddduuuuullllltttttooooosssss ///// 6666622222
José Viso Sámchez
MMMMMeeeeedddddiiiiiooooosssss dddddeeeee CCCCCooooommmmmuuuuunnnnniiiiicccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn yyyyy UUUUUnnnnniiiiivvvvveeeeerrrrrsssssiiiiidddddaaaaaddddd ///// 6666666666
Juan Antonio García Galindo
CCCCCooooolllllaaaaabbbbbooooorrrrraaaaaccccciiiiiooooonnnnneeeeesssss
Experiencias
NNNNNoooootttttiiiiiccccciiiiiaaaaasssss dddddeeeee lllllaaaaa ssssseeeeeqqqqquuuuuíííííaaaaa ///// 7777755555
Mª Ángeles Prieto Falcón
4
COMUNICA 1, 1993
SSSSSuuuuummmmmaaaaarrrrriiiiiooooo
EEEEElllll aaaaappppprrrrreeeeennnnndddddiiiiizzzzzaaaaajjjjjeeeee aaaaaddddduuuuullllltttttooooo aaaaa tttttrrrrraaaaavvvvvééééésssss dddddeeeeelllll pppppeeeeerrrrriiiiióóóóódddddiiiiicccccooooo ///// 8888811111
Ilda Peralta Ferreyra
PPPPPrrrrreeeeennnnnsssssaaaaa yyyyy cccccrrrrreeeeeaaaaatttttiiiiivvvvviiiiidddddaaaaaddddd eeeeennnnn EEEEEddddduuuuucccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn IIIIInnnnnfffffaaaaannnnntttttiiiiilllll ///// 8888855555
Rosario tejero Urdiales
Propuestas
IIIIImmmmmppppprrrrriiiiimmmmmiiiiirrrrr pppppaaaaarrrrraaaaa llllleeeeeeeeeerrrrr yyyyy eeeeessssscccccrrrrriiiiibbbbbiiiiirrrrr eeeeennnnn EEEEEddddduuuuucccccaaaaaccccciiiiióóóóónnnnn dddddeeeee AAAAAddddduuuuullllltttttooooosssss ///// 8888877777
Enrique Martínez Sánchez
EEEEElllll vvvvviiiiidddddeeeeeooooo-----cccccllllliiiiippppp mmmmmuuuuusssssiiiiicccccaaaaalllll /////9999966666
Manuel Fandos Igado
Reflexiones
EEEEElllll pppppeeeeerrrrriiiiióóóóódddddiiiiicccccooooo eeeeennnnn lllllaaaaasssss aaaaauuuuulllllaaaaasssss ///// 111110000000000
Sebastián Medina
PPPPPrrrrreeeeennnnnsssssaaaaa yyyyy UUUUUnnnnniiiiivvvvveeeeerrrrrsssssiiiiidddddaaaaaddddd ///// 111110000033333
Bernardo de la Rosa y Agustín Morón
Investigaciones
Plataformas
PPPPPrrrrrooooogggggrrrrraaaaammmmmaaaaa PPPPPrrrrreeeeennnnnsssssaaaaa-----EEEEEssssscccccuuuuueeeeelllllaaaaa dddddeeeee AAAAAnnnnndddddaaaaallllluuuuucccccíííííaaaaa ///// 111111111100000
PPPPPrrrrrooooogggggrrrrraaaaammmmmaaaaa PPPPPrrrrreeeeennnnnsssssaaaaa-----EEEEEssssscccccuuuuueeeeelllllaaaaa dddddeeeeelllll MMMMMEEEEECCCCC ///// 111111111111111
MMMMMiiiiisssssccccceeeeelllllááááánnnnneeeeeaaaaa
Informaciones/115
Fichas didácticas/117
Reseñas/121
5
COMUNICA 1, 1993
Tiempo de
comunicar
Vivimos, sin duda, nuevos tiempos. Nuestro mundo
cada vez más, es una isla en la que todos comenzamos
a saber al menos algo de todos. La caldea global» de
McLuhan comienza por fortuna y por desgracia a
hacerse una inquietante y entusiasta realidad. Los
medios de comunicación nos acercan más que nunca
a todos los rincones del orbe y casi del universo,
deforma directa, instantánea y a veces también de
manera descarnada y cruel. Todos participamos ya de
l
esta sociedad de los «media», con la que quizás se nos
a
identifique y etiquete en el futuro.
i Sin embargo, hoy, igual que hace quinientos años
r cuando Gutenberg inventaba la imprenta, vivirnos el
fenómeno del analfabetismo. Decía Vallet que «de cara
o
a los medios de comunicación, prácticamente todos
somos analfabetos». Y es que consumir comunica-
t
ción audiovisual indiscriminadamente, nada tiene que
i
ver con el conocimiento de sus lenguajes, la aptitud
d
para su interpretación critica y los resortes para usar
los medios creativamente. Niños y niñas, chicos y
E
chicas, adultos y mayores estamos sometidos hoy a
una apabullante presencia de lo audiovisual en nues-
tras vidas. Nuestros rincones más íntimos son asalta-
dos, a veces incluso inconscientemente, por unos
medios que no siempre responden a intereses mani-
fiestos. Y no se trata de luchar contra una bestia negra
que en el fondo no existe. Los medios no son ni buenos
ni malos, pero sí poseen un alto poder de comunica-
ción y de captación de las audiencias. Desde el aula
-más que de las familias-, sólo cabe una integración
positiva, critica y plural de los mismos. Las posturas
de ignorancia o de enfrentamiento frontal, cada vez
están más abocadas al fracaso. Hoy día nadie puede
negar la trascendencia de los «media» en nuestra
sociedad, y por ello, su necesaria e ineludible presen-
cia en la enseñanza, no para repetir el uso «abusivo»
6
COMUNICA 1, 1993
y manipulante do como eje
que muchos clave pura la
niños y cha- introducción
v a l e s de !os medios
sufren«alegremente» de comunica-
a diario, sino ción en las au-
para desarro- las deforma
llar en ellos los plural, crítica e
resortes necesarios que les permitan ver innovadora, el Grupo Pedagógico Andaluz
crítica, creativa y lúdicamente los medios. En se plantea ahora el nuevo reto de conjugar
los últimos años, el sistema Educativo espa- las actividades de sensibilización social
ñol ha comenzado a dar sus primeros pasos, -especialmente dirigidas a padres y alum-
para ir incorporando los medios de comuni- nos- y de actualización didáctica y forma-
cación en el currículum escolar: legislación, ción del profesorado con nuevas líneas de
programas, publicaciones, formación del pro- publicaciones. La revista «Comunica», la
fesorado, investigaciones, experiencias en colección de monografías «Aula de Comu-
las aulas... La transversalidad de la comuni- nicación», la potenciación de la línea de
cación social y su adecuación como recurso «Murales Prensa Escuela» v la edición de
de aprendizaje y técnica de trabajo demanda una serie de vídeos didácticos «Medios en
aún una mayor implicación de administrado- el Aula». En este ambicioso, al tiempo que
res, profesores y comunidades educativas, modesto plan de actuación del Grupo, quie-
para optimizar una enseñanza de calidad, al re incidir especialmente, en el cada vez más
tiempo que se favorece la alfabetización amplio colectivo de profesoras y profeso-
icónica necesaria para que nuestros alum- res sensibilizados por la necesidad de em-
nos y alumnas sean capaces de leer y escribir plear los medios en la escuela como estrate-
con los nuevos lenguajes, como ciudadanas gia para acercarla a la actualidad cotidiana
y ciudadanos conscientes, responsables y .v mejorar la calidad del proceso de ense-
partícipes de la realidad. ñanza y aprendizaje.
Dentro de este contexto, el Grupo Pedagógico «Comunicar» nace con esta vocación
Andaluz «Prensa y Educación», asociación comunicadora -y valgan las redundancias-
de profesores y periodistas de las ocho en un tiempo en el que más que nunca es
provincias de la Comunidad Andaluza, des- importante la comunicación y la reflexión.
de hace más de un lustro viene organizando Investigaciones, propuestas, experiencias,
actividades de dinamización de la comuni- informaciones, reseñas, ficheros prácticos,
dad educativa y especialmente de formación monografías... tendrán cabida en esta nue-
y actualización del profesorado en el uso va plataforma que nace abierta a todos
plural e innovador de los medios de comuni- aquéllos y aquéllas que tengan algo que
cación en las aulas. Congresos, simposios, «comunicar» en este apasionante mundo
seminarios, conferencias, jornadas, exposi- de los medios en las aulas. Todos y todas
ciones, publicaciones, murales, certámenes, nos podemos sentir llamados a colaborar y
concursos, encuentros... han jalonado la hacer realidad este provecto que nace muy
inquieta actividad de este Colectivo sin áni- austeramente pero con grandes ilusiones y
mo lucrativo. con la esperanza fume de servir de trampolín de
Conscientes de la importancia del profesora- y para la comunicación de la comunicación.
7
COMUNICA 1, 1993
TEMAS
UUssoo ppeeddaaggóóggiiccoo ddee llooss mmeeddiiooss ddee ccoommuunniiccaacciióónn ssoocciiaall
LLaa pprreennssaa eenn EEdduuccaacciióónn IInnffaannttiill
JJuuaann AAgguussttíínn MMoorróónn MMaarrcchheennaa
El objetivo del presente artículo es mostrar la importancia que en la sociedad actual
tienen los medios de comunicación social, cuya influencia llega a todos los grupos, con
una significación especial en la población infantil. Se analiza el posible uso de los medios
a nivel educativo, específicamente en Educación Infantil, concretándose en la prensa.
Los nuevos Diseños Curriculares -del MEC y determinadas Comunidades Autónomas-
de Educación Infantil muestran los medios como ejes curriculares transversales. A modo
de ejemplo se expone la programación de un centro público en este sentido, además de
otras posibles actividades dirigidas a los más pequeños en cuanto al uso pedagógico y
didáctico de la prensa.
1. Medios de comunicación social y Educación a pesar de no concebirnos sin cualquiera de
Infantil estos medios, difícilmente podemos decir que
la sociedad esté preparada para saber enten-
En la sociedad actual, los medios de der, comprender y comunicarse con los mismos
comunicación social se han convertido en ele- (menos aún en el caso de los más pequeños).
mentos omnipresentes en cualquiera de sus Si para muchos expertos la mayor parte de la
facetas. Hoy en día la prensa, la radio o la población es analfabeta frente a los medios de
televisión (además de otras múltiples formas), comunicación social -sea prensa, televisión o
en mayor o menor medida, son parte integrante un “simple” anuncio publicitario- ¡qué será de
en la vida cotidiana de todos nosotros. Pero no los niños! Por ello es necesario un proceso de
sólo para los adultos, ya que niños y jóvenes alfabetización que permita a los receptores ser
tampoco son ajenos a este hecho, siempre ro- capaces de comprender sus mensajes y reac-
deados de atractivas imágenes de unos medios cionar de forma crítica, creativa e incluso lúdica
que configuran nuestro entorno. La comunica- ante ellos.
ción tiene vital importancia, definiendo nuestras Aún sin considerar el contenido que
vidas y formas de ser ante la presencia de los puedan transmitir, todos los medios de comu-
medios de comunicación de masas, que con sus nicación, sean cuales sean, llevan consigo una
sofisticadas tecnologías audiovisuales inva- serie de efectos que repercuten directa e indi-
den hasta nuestro propio domicilio. No obstante, rectamente en múltiples aspectos de los
10
COMUNICA 1, 1993
receptores de los mensajes, tanto a nivel perso- sa en los niveles inferiores -el único contacto
nal como social, delimitando incluso los modos de los más pequeños con los medios de comu-
de actuar y pensar. Baste como ejemplo, entre nicación suele ser la televisión que ven en sus
otras muchas, la investigación realizada por casas- por lo que vamos a centrarnos preferen-
Liliane Lurçat (1) sobre la influencia y mediati- temente en el uso de la prensa en la Educación
zación de los «mass-media» -fundamentalmente Infantil, aunque previamente cabe preguntarse
la televisión- en niños de 4 a 6 años que aún no si es conveniente el uso de estos medios, desde
sabían leer. Los medios de comunicación están una perspectiva pedagógica y didáctica, en
en la calle, cautivando, convenciendo, infor- niños de corta edad.
mando... pero también manipulando. De ahí la
necesidad de un tratamiento educativo y peda- 2. En defensa del uso pedagógico de los medios
gógico para que los niños respondan de comunicación en Infantil
activamente ante sus estímulos.
Los medios de comunicación social pro- Ante todo hay que partir de la conve-
liferan tanto en su aspecto cuantitativo como niencia de introducir los medios de
cualitativo, de la misma forma que su influencia comunicación, entre ellos la prensa, en la Edu-
en cualquier orden y faceta de la sociedad cación Infantil. Hay quien considera que a estas
actual. Por lo tanto, los procesos educativos no edades aún es pronto, ya que el niño no
escapan a este hecho, tanto a nivel de enseñan- decodifica el mundo que le rodea (y la prensa
za como de aprendizaje. Sin duda los escrita es compleja) y “no está preparado para
«mass-media» y sus efectos deben tenerse entenderla”. Pero existen otras razones de peso
muy en cuenta por todos los implicados en la que aconsejan su uso: la propia importancia de
“educación” y atención de los menores (sean los medios de comunicación en nuestra socie-
docentes, educadores, padres o madres...) y no dad, el “bombardeo” indiscriminado que llega
pueden en ningún caso dar de lado o negar la hasta los más pequeños, el hecho de que éstos
existencia de los mismos. Es más, debemos se encontrarán inevitablemente con los medios
plantearnos cómo sacar partido de ellos. De en un futuro cercano... Es una forma de acercar-
hecho, los expertos consideran que los medios se, conocer y valorar el mundo que les rodea.
de comunicación constituyen uno de los meca- Anteriormente señalamos el “analfabe-
nismos más importantes en el proceso de tismo” de la sociedad actual ante los medios de
socialización de los más pequeños. Puras razo- comunicación, patente tanto en adultos como
nes cuantitativas refuerzan esta afirmación, en niños. Pero no cabe duda que los más peque-
teniendo en cuenta por ejemplo que un niño ños se encuentran aún más indefensos, con un
puede gastar hasta casi un cuarta parte de su agravante añadido: estos medios de comunica-
tiempo en estar ante un televisor. Para muchos ción están configurados por y para adultos, sin
incluso se convierten en un instrumento social tener en cuenta otras posibles realidades. El
que incide -o determina- los gustos, normas, mundo cultural infantil es totalmente diferente
conductas y pautas de comportamientos. al adulto, sin que la solución pase por mantener
Actualmente la “era Mc Luhan” nos alejado a los menores de éste. De hecho, por
envuelve en su universo electrónico audiovi- ejemplo, los propios docentes y educadores (a
sual, lo cual no implica la desaparición de la “era los que podríamos añadir incluso a los gestores
Gutenberg” predominada por la escritura. Y a y responsables de las instituciones educati-
nivel educativo, esta afirmación es aún más vas) manifiestan que poco pueden hacer ante
rotunda, siendo en todo caso la prensa el medio situaciones de este tipo. De ahí que considere-
más empleado por los docentes. No obstante, mos la necesidad de actuar desde un punto de
todavía son escasas las experiencias con pren- vista educativo en fomentar el uso pedagógico
11
COMUNICA 1, 1993
de los medios de comunicación social en Edu- mos en uno de los aspectos que pueden jugar
cación Infantil. un papel importante en el desarrollo de los
Por otro lado, cabe destacar que dichos niños, sin olvidar en ningún momento las limi-
medios de comunicación, por sí mismos, conlle- taciones derivadas de la corta edad y madurez
van una amplia serie de “ventajas”: proporcio- de los mismos, como son los propios medios de
nan infor-mación, amplían la realidad... pero comunicación. Para ello se requiere que éstos
suponen además una serie de “peligros”. Aun- se consideren desde un punto de vista trans-
que efectivamente proporcionan información versal, como un componente más que debe
sobre algún hecho u objeto, puede producirse estar presente en la compleja red que aglutina
un fenómeno de ambigüedad, en ocasiones los contenidos, medios, instrumentos, etc., que
ante la falta, exceso o contradicción en esta rodean los procesos educativos en los que
información. Se amplía la realidad, pero a su vez participan los más pequeños.
-como contrapartida- se hace más compleja y Aunque anteriormente hemos dejado
confusa. Los medios de comunicación también constancia que la Educación Infantil no puede
tienden a delimitar y fijar los contenidos y temas entenderse únicamente como el período de
sobre los que fijarse, produciendo en este caso escolarización, ni debe limitarse sólo a los cen-
un claro efecto de tipo cognitivo: de fijación o tros “escolares”, cabe destacar un hecho que
de “agenda”. Se resaltan ciertos hechos o mar- puede suponer un empuje al uso de los medios
cas epecíficas y se ocultan otros. de comunicación en el ámbito escolar, en Edu-
En definitiva, ya en edad infantil es cación Infantil. Se trata de determinados
conveniente comenzar a trabajar con los me- aspectos reflejados en la Reforma Educativa, al
dios de comunicación, tanto en su uso como igual que en los Proyectos de Decretos
instrumentos pedagógico-didácticos, como en Curriculares de algunas Comunidades Autó-
el estudio de los propios medios, para así poder nomas con transferencias en materia educativa.
descubrir su propia realidad. En concreto, El Ministerio de Educación y Cien-
cia ha promulgado en el Boletín
3. Los medios de comunicación Oficial del Estado los distintos
en los diseños de Educación aspectos curriculares -en cuan-
Infantil LLooss eexxppeerrttooss to a conceptos, procedimientos,
ccoonnssiiddeerraann qquuee actitudes y evaluación- referi-
En los últimos años, se llooss mmeeddiiooss ddee dos a los medios de
observa un mayor interés des- comunicación para los diversos
ccoommuunniiccaacciióónn
de diversos ámbitos por la niveles educativos no universi-
ccoonnssttiittuuyyeenn uunnoo
Educación Infantil (desde la tarios (2). En este sentido
ddee llooss mmeeccaanniiss--
propia Administración hasta podemos destacar el estudio rea-
estudios, investigaciones y ex- mmooss mmááss iimmppoorr-- lizado por Sevillano y Bartolomé
periencias de tipo teórico y ttaanntteess eenn eell que se centra precisamente en la
práctico). No cabe duda que pprroocceessoo ddee ssoo-- presencia de los medios de co-
uno de los aspectos primordia- municación en la Reforma (3) y
cciiaalliizzaacciióónn ddee
les en este campo se refiere a la especí-ficamente en la Educa-
llooss mmááss ppeeqquuee--
globalización de los propios ción Infantil a través de los
ññooss
contenidos, lo que debe refle- Diseños Curriculares (4):
jarse lógicamente con toda una
serie de “materias” que se 1.1. Área del medio físico y so-
entrecrucen entre sí, tanto de forma vertical cial: La vida en sociedad.
como horizontal. En este sentido, nos centra- Conceptos: 3. Los medios de comunicación.
12