aprender a pensar com jogos

67 Pages·2008·1.99 MB·Portuguese

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
NOEMI APARECIDA CARNEIRO WEINERT
CADERNO PEDAGÓGICO
PONTA GROSSA
2008
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
NOEMI APARECIDA CARNEIRO WEINERT
CADERNO PEDAGÓGICO
Produção didático-pedagógica
elaborada para orientar as diretrizes de
ação do PDE – Programa de
Desenvolvimento Educacional da SEED
– Secretaria de Estado da Educação, sob
a orientação de professor da
Universidade Estadual de Ponta Grossa.
Orientadora:
Profª Ms. Nelba Maria Teixeira Pisacco
PONTA GROSSA
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2008
Não quero mudar as diferenças entre
os indivíduos. Sinceramente desejo que os
indivíduos sejam diferentes. O que me
incomoda é que sendo a diversidade da
humanidade seu maior sinal de riqueza, e
que nos enriquecemos precisamente a partir
dessas diferenças, tenham sido
consideradas essas mesmas diferenças como
uma desvantagem para o indivíduo e como a
fonte principal de desigualdade entre as
pessoas.
Reuven Feuerstein
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO………………………………………………………….................01
CONVITE À MEDIAÇÃO………………………………………………………...........03
SUMÁRIO…………………………………………………………………………...........04
PARA INÍCIO DE CONVERSA………………………………………………….........05
UNIDADE I – MEDIAÇÃO……………………………………………………….........08
UNIDADE II - SOBRE O PENSAMENTO - O ATO MENTAL……………….....14
UNIDADE III - O JOGO ………………………………………………………….........26
UNIDADE IV - APRENDER A PENSAR COM JOGO KALAH………………....32
UNIDADE V - APRENDER A PENSAR COM JOGO SENHA……………….....36
UNIDADE VI - APRENDER A PENSAR COM JOGO TORRE DE HANOY....42
UNIDADE VII – APRENDER A PENSAR COM CIRCUITO DE OJ GOS…......46
PARA FINALIZAR A CONVERSA……………………………………………..........51
ANEXO 1…………………………………………………………………………….........52
ANEXO 2…………………………………………............................................57
REFERÊNCIAS……………………………………………………………………..........59
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Apresentação
Este Caderno contém a organização das estratégias de ação que serão
utilizadas na implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica, como
parte integrante do Plano de Trabalho do Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE da Secretaria de Estado da Educação do Paraná.
Aprender a pensar com jogos: uma proposta de mediação para a sala
de recursos, em consonância com o objetivo geral do programa, que é de
contribuir com a melhoria da qualidade da educação pública em nosso
Estado. Apresenta uma proposta metodológica para o trabalho com crianças
que apresentam dificuldades de aprendizagem.
Destina-se aos professores que atuam nos programas Salas de Recursos
de 5ª a 8ª séries – Área da Deficiência Mental e Distúrbios de Aprendizagem
no município de Castro – convidados a serem co-participantes do projeto, que
se desenvolverá no primeiro semestre do ano de 2009, no Colégio Estadual
“Pe. Nicolau Baltasar”.
Para fins de organização didática, o material encontra-se dividido em
sete unidades. Cada unidade corresponde a um encontro de formação,
discussão e construção de conceitos e estratégias entre os professores e a
professora autora.
Unidade I: A Mediação
Unidade II: O Ato Mental
Unidade III: O Jogo
Unidade IV: Aprender a pensar com Kalah
Unidade V: Aprender a pensar com Senha
Unidade VI: Aprender a pensar com Torre de Hanoi
Unidade VII: Aprender a pensar com Circuito de Jogos
Além das atividades de construção de estratégias para o trabalho com
os alunos, propõe textos de fundamentação teórica sobre o tema, que
oportunizarão a aquisição de conhecimentos que visam a enriquecer o fazer
pedagógico.
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Disponibiliza, ainda, diversas possibilidades de construção de
raciocínios empregados nos jogos e sua relação com os conteúdos
acadêmicos, ou seja, orienta para a melhoria do processo ensino-
aprendizagem.
As propostas de atividades apresentadas objetivam estimular a reflexão
sobre a Experiência de Aprendizagem Mediada, com a clara intenção de
atingir resultados que, de fato, transformem a realidade de nossos
professores e alunos.
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CONVITE À MEDIAÇÃO

Colega Mediador:
É muito bom poder contar com VOCÊ, que acredita
na educação.
Você, em cujo coração palpita um ideal!
Você, que se renova a cada dia, buscando caminhos para chegar até onde
pretende!
Acredita-se que você deseja ir além, mediando à aprendizagem!
E por isso, nossa proposta é embasada numa teoria fascinante: a Teoria da
Experiência de Aprendizagem Mediada de Feuerstein.
A meta é apresentar os jogos como instrumentos úteis a uma aprendizagem
diferenciada e significativa, propiciando conhecimentos sobre a teoria citada; favorecer
situações educacionais que permitam a utilização de jogos, desencadeando o processo
de estruturação cognitiva.
Pretende-se que, ao refletir sobre o nosso fazer pedagógico, seja possível torná-
lo mais gratificante.
Ao aprofundar conhecimentos sobre a Teoria da EAM, torne-se viável propiciar
aos alunos da Sala de Recursos maior interesse, disposição e prazer no aprender a
pensar.
Os anseios, o idealismo e a consciência das dificuldades de nossos alunos, como
professores da Educação Especial, permite antever o sucesso dessa trajetória que se
propõe percorrer juntos.
Professor, este material foi organizado como referência, que será enriquecido
com suas experiências e renovado com sua criatividade.
O desejo maior é que você, professor, apaixone-se por esta surpreendente
experiência que poderá tornar o cotidiano escolar mais alegre e desafiador! E, com
toda a certeza, bem mais gratificante, rico e produtivo!
Contar com você, professor, nessa construção é que tornará possível a
realização desse projeto.
Noemi
“Estou convencido das minhas próprias
limitações e esta convicção é minha força”.
(Mahatma Gandhi)
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Para início de conversa...
A escola exerce papel de indiscutível importância no processo de
inclusão social, no momento em que se preocupa com a promoção da
aprendizagem conjunta de todos os alunos, sem ressaltar suas dificuldades e
diferenças, mas objetivando atender a diversidade, com seu olhar direcionado
para os alunos com necessidades educacionais especiais, volta-se à mediação
- condição indispensável à aprendizagem.
Esse trabalho tem por finalidade demonstrar o valor do jogo como
alternativa para estimular a área cognitiva na estruturação da aprendizagem,
ressaltando a ação do mediador, especialmente para direcionado para a Sala
de Recursos. Baseou-se na atual proposta da Educação Especial no Estado do
Paraná, em abordagens teóricas que destacam a utilização de jogos e a
mediação.
Para entenderem-se as diretrizes atuais de qualquer proposta
educativa, faz-se necessário retomar sua trajetória.
A trajetória histórica da Educação Especial apresenta a transposição de uma cultura
segregacionista para uma cultura integradora. Ao superar antigas concepções, caminha-se
atualmente para o contexto de uma escola inclusiva.
A partir de 1988, ano em que se deu a promulgação da atual Constituição da
República Federativa do Brasil, foram registrados avanços em relação à Educação Especial
em nosso país, que se tornou, então, signatário de importantes convenções internacionais
que repercutiram na organização da Educação Nacional, impulsionando o processo
educacional inclusivo.
Você já ouviu falar na Declaração de Salamanca?
É um dos marcos da Inclusão. A Declaração de Salamanca é um documento
elaborado no ano de 1994. Inspirada no princípio de igualdade de oportunidades e no
reconhecimento da necessidade de assegurar escola para todos, conforme a Conferência
Mundial de Educação para Todos, realizada em Jomtien, na Tailândia, em 1990, propõe uma
revolução de valores e atitudes na estrutura da sociedade e na própria educação escolar.
(SEED, 1996).
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Diversas leis brasileiras reafirmam tal perspectiva, dentre elas a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional nº 9394/96; a Resolução do CNE 02/01, que regulamentou
seus artigos 58, 59 e 60, garantindo aos alunos com necessidades educacionais especiais o
direito de acesso e permanência no sistema regular de ensino; as Diretrizes Nacionais para
a Educação Especial na Educação Básica – Parecer nº 17/01 do Conselho Nacional de
Educação segundo o qual o atendimento educacional aos alunos com necessidades
educacionais especiais na rede regular de ensino deverá ser efetivado mediante serviços de
apoio especializado na classe comum, sala de recursos ou classe especial. A instrução nº
05/04, expedida pelo Departamento de Educação Especial do Estado do Paraná,
considerados os preceitos legais nacionais e a Deliberação 02/03 CEE-PR, estabelece
critérios para o funcionamento da Sala de Recursos para o Ensino Fundamental de 5ª a 8ª
séries, na Área da Deficiência Mental e Distúrbios de Aprendizagem. Nesta instrução, a Sala
de Recursos é definida com sendo “um serviço de natureza pedagógica que apóia e
complementa o atendimento educacional realizado em Classes Comuns do Ensino
Fundamental de 5ª a 8ª séries”.
Sendo a Sala de Recursos um serviço especializado de natureza
pedagógica que apóia e complementa o atendimento educacional realizado
em Classes Comuns de 5ª a 8ª séries, destinada a alunos que apresentam
problemas de aprendizagem com atraso acadêmico significativo, distúrbios de
aprendizagem e/ou deficiência mental, o trabalho a ser desenvolvido deverá
partir dos interesses, necessidades e dificuldades de cada aluno.
Quando os resultados escolares se mostram insuficientes, quer
individualmente, quer no nível coletivo de classes, é porque podem
existir carências no desenrolar do processo pedagógico. Será preciso,
então, determinar e remediar tais carências. A reversão desse quadro
poderá ser possível tomando-se por base, uma intervenção, a qual supõe
a tomada de posição na intenção de fazer com que o professor, a equipe
técnica pedagógica, nela desempenhe um papel ativo. (BRENELLI, 1996).
É inegável que toda e qualquer transformação passa pelas mãos do
professor, pois ele é um importante personagem da educação, o responsável
direto pela formação do aluno, colocando-se, dia após dia, diante dos desafios
da aprendizagem escolar, o que torna o ato pedagógico, simultaneamente,
coletivo e individual.
O papel do professor é tornar o aluno disponível e receptivo à
aprendizagem, valorizando a curiosidade, a pesquisa e desencadeando a
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busca de soluções para os problemas. Mas, de que maneira o professor pode
atingir esses objetivos?
Percebe-se a necessidade de propor alternativas metodológicas que
auxiliem o professor das salas de recursos, instrumentos de trabalho que
favoreçam desenvolvimento cognitivo o aluno e sua aprendizagem.
Mas como atender esses alunos?
Optou-se, neste trabalho, em aliar dois importantes recursos: a
utilização de jogos e o suporte instrumental Experiência de Aprendizagem
Mediada - EAM, de Reuven Feuerstein.
A proposta de mediação, para Feuerstein, vai além de uma simples e
orientada tarefa de um produto, de uma orientação de aprendizagem. Tem
como principal objetivo, tornar o indivíduo capaz de agir independentemente
de situações específicas, e isso tornam o aprendiz capaz de se adaptar às
novas dimensões com as quais ele irá se defrontar.
Para isso, conforme Pisacco (2006), a EAM possibilita trabalhar com a
estruturação cognitiva, por meio da modificabilidade que amplia o potencial
do aprendiz.
O jogo é considerado como uma importante atividade na educação de
crianças, uma vez que permite o desenvolvimento afetivo, motor, cognitivo,
social, moral e aprendizagem de conceitos, pois jogando, a criança
experimenta, descobrem, inventa, exercita e confere suas habilidades,
estimulando a curiosidade, a iniciativa e a autoconfiança, proporcionando
aprendizagem, desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da
concentração e da atenção, sendo indispensável à saúde física, emocional e
intelectual da criança.
Ao focalizar os jogos sob a perspectiva da Experiência de
Aprendizagem Mediada como recurso para a modificabilidade estrutural
cognitiva dos alunos, oferece-se aos educadores suporte teórico-prático para
a mediação em salas de recursos, o que constitui um desafio, o qual se
pretende superar.
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