Apprentissage collaboratif a distance

203 Pages·2001·1.944 MB·English

by  Henri, France

APPRENTISSAGE
COLLABORATIF
À DISTANCE
PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450
Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2
Téléphone: [phone] • Télécopieur: [phone]
Courriel: [email protected] • Internet: www.puq.uquebec.ca
Distribution:
CANADA et autres pays
DISTRIBUTION DE LIVRES UNIVERS S.E.N.C.
845, rue Marie-Victorin, Saint-Nicolas (Québec) G7A 3S8
Téléphone: [phone] / 1-800-859-7474 • Télécopieur: [phone]
FRANCE SUISSE
DIFFUSION DE L’ÉDITION QUÉBÉCOISE GM DIFFUSION SA
30, rue Gay-Lussac, 75005 Paris, France Rue d’Etraz 2, CH-1027 Lonay, Suisse
Téléphone: 33 1 43 54 49 02 Téléphone: 021 803 26 26
Télécopieur: 33 1 43 54 39 15 Télécopieur: 021 803 26 29
La Loi sur le droit d’auteur interdit la reproduction des œuvres sans autorisation
des titulaires de droits. Or, la photocopie non autorisée – le «photocopillage» –
s’est généralisée, provoquant une baisse des ventes de livres et compromettant
la rédaction et la production de nouveaux ouvrages par des professionnels.
L’objet du logo apparaissant ci-contre est d’alerter le lecteur sur la menace
que représente pour l’avenir de l’écrit le développement massif du «photocopillage».
APPRENTISSAGE
COLLABORATIF
À DISTANCE
POUR COMPRENDRE ET CONCEVOIR
LES ENVIRONNEMENTS D’APPRENTISSAGE VIRTUELS
2001
Données de catalogage avant publication (Canada)
Henri, France
Apprentissage collaboratif à distance
Comprend des réf. bibliogr.
Sommaire: [1] Pour comprendre et concevoir les environnements
d’apprentissage virtuels.
ISBN 2-7605-1094-8 (v. 1)
1. Enseignement à distance – Innovations. 2. Apprentissage – Travail en équipe.
3. Technologie éducative. 4. Télécommunications en éducation. 5. Internet en éducation.
I. Lundgren-Cayrol, Karin, 1946- . II. Titre.
LC5800.H46 2000 371.3'58 C00-941958-6
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada
par l’entremise du Programme d’aide au développement
de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.
Mise en pages: CARACTÉRA PRODUCTION GRAPHIQUE INC.
Couverture: DESCHAMPS DESIGN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2001 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 2001 Presses de l’Université du Québec
Dépôt légal – 1er trimestre 2001
Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada
Imprimé au Canada
© 2001 – Presses de l’Université du Québec
Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél.: [phone] – www.puq.uquebec.ca
Tiré de: L’apprentissage collaboratif à distance – Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels,
France Henri et Karin Lundgren-Cayrol, ISBN 2-7605-1094-8
A
vant-propos
C
et ouvrage est l’occasion de partager le résultat des travaux
que nous menons depuis quelques années pour mieux comprendre
les pratiques nouvelles qui, en formation à distance, émergent
sous la poussée des nouvelles technologies. Impossible ici d’abor-
der cette question dans toute sa complexité et toute son étendue.
Notre étude se veut une humble contribution aux efforts de
recherche sur ce que peut être l’apprentissage à distance, à l’aide
des technologies.
Nous avons voulu décrire la nature et le fonctionnement de
l’apprentissage à distance, en réseau, par la communication avec
les pairs. Avec le plus de rigueur possible, nous avons étudié le
phénomène de l’apprentissage collaboratif en mode virtuel pour
en dégager le sens et les fondements théoriques. En nous
appuyant sur notre formation en technologie éducative, nous
avons tenté de percer les mécanismes de la collaboration et d’éla-
borer un cadre de référence pour ceux et celles qui doivent
concevoir et développer des environnements d’apprentissage vir-
tuels. Notre travail adopte donc le point de vue de la conception
pédagogique. La conception pédagogique est ici synonyme de
design pédagogique, mais se distingue de l’ingénierie pédago-
gique, un domaine plus vaste recouvrant la planification, la con-
ception, la réalisation, l’implantation et la diffusion de systèmes
d’apprentissage.
Par notre propos, nous exprimons notre conviction qu’en
formation à distance la présence existe: présence intime, à soi,
aux autres et à la connaissance. À ceux et celles qui croient que
l’apprentissage est un acte de proximité, nous voulons dire que
le partage intellectuel et humain est possible même à distance et
© 2001 – Presses de l’Université du Québec
Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél.: [phone] – www.puq.uquebec.ca
Tiré de: L’apprentissage collaboratif à distance – Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels
France Henri et Karin Lundgren-Cayrol, ISBN 2-7605-1094-8
viii
APPRENTISSAGE COLLABORATIF À DISTANCE
qu’il peut être l’occasion de vivre des expériences de croissance
engageantes envers soi-même et envers les autres. Nous sommes
convaincues que la formation à distance peut être émancipatrice,
en raison de la distance, justement. Il ne s’agit pas d’opposer
formation présentielle et formation à distance. Car, comme le dit
Michel Bernard, il y a de la distance en présentiel et du présentiel
à distance. Ce sont les modalités et les fondements de la présence
qui diffèrent dans l’un et l’autre cas.
© 2001 – Presses de l’Université du Québec
Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél.: [phone] – www.puq.uquebec.ca
Tiré de: L’apprentissage collaboratif à distance – Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels
France Henri et Karin Lundgren-Cayrol, ISBN 2-7605-1094-8
R
emerciements
À tous nos collègues
du Centre de recherche LICEF
qui, de près ou de loin,
ont participé à notre recherche.
© 2001 – Presses de l’Université du Québec
Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél.: [phone] – www.puq.uquebec.ca
Tiré de: L’apprentissage collaboratif à distance – Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels
France Henri et Karin Lundgren-Cayrol, ISBN 2-7605-1094-8

T
able des matières
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
Liste des tableaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xvii
Liste des figures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xix
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
La poussée des technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Le «marché» de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Formation et distance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
L’apprentissage collaboratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Organisation de l’ouvrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Chapitre 1
Vers une définition de l’apprentissage collaboratif . . . . . . . . . . . 9
L’apprentissage selon les constructivistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Les connaissances: des entités subjectives en quête de viabilité . . . . 11
Pour une pédagogie de collaboration et de coopération . . . . . . . . . . . 12
Pour une pédagogie réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Contribution du constructivisme à l’apprentissage collaboratif . . . . . 14
L’apprentissage selon les psychocognitivistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Pour une pédagogie de structuration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Contribution des psychocognitivistes
à l’apprentissage collaboratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
L’apprentissage selon les sociocognitivistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Pour une pédagogie marquée par l’ancrage social et culturel . . . . . . . 17
Contribution des sociocognitivistes à l’apprentissage collaboratif . . . 18
© 2001 – Presses de l’Université du Québec
Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél.: [phone] – www.puq.uquebec.ca
Tiré de: L’apprentissage collaboratif à distance – Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels
France Henri et Karin Lundgren-Cayrol, ISBN 2-7605-1094-8