Apprendre à s'orienter tout au long de la vie

92 Pages·2010·1.45 MB·French

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p Paris les 15 et 16 octobre 2009

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c Janvier 2010
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R © MEN/DGESCO ► eduscol.education.fr/forensactes
Atelier A – Le rôle de l’enseignant : implication dans l’orientation des élèves

Problématique

Le rôle de l’enseignant dans la mise en œuvre du parcours de découverte des métiers et des
formations est fondamental. Professeur principal, enseignant dans le cadre de sa discipline,
professeur documentaliste, chacun contribue activement à l’élaboration de ce parcours.

Comment définir le parcours pour mieux le mettre en œuvre : objectifs et programmation sur
l’année, coordination des intervenants et des actions au sein de la classe, rôle du professeur
principal, du conseil pédagogique, sur quel temps, en collège et en lycée ?

Comment garder la trace de ce qui est fait : inscrire son action dans une progression de la 5ème
à la terminale, prendre en compte ce qui a déjà été fait, quels usages du passeport orientation
formation ?
Quel rôle pour les disciplines, quel lien avec le socle : comment établir des liens entre sa
discipline et la découverte des métiers, comment articuler compétences disciplinaires,
compétences transversales et parcours de découverte ?

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Synthèse de l’atelier A1

Synthèse réalisée par
F. Leblond, professeur académie Orléans-Tours,
A. Chaleix, IPR académie Orléans-Tours,
C. Vanderstee, proviseur, académie de Reims.

Si le PDMF doit permettre à chaque élève d’identifier le lien entre son travail scolaire du
moment et l’itinéraire de formation qu’il construit. Pour cela, le rôle de l’enseignant dans la
mise en œuvre du parcours de découverte des métiers et des formations est fondamental.
Professeur principal, enseignant dans le cadre de sa discipline, professeur documentaliste,
chacun contribue activement à l’élaboration de ce parcours.

Comment définir ce parcours pour mieux le mettre en œuvre ?

• Au sein de la discipline, par un professeur : Articuler avec les disciplines, lier
avec le socle : comment établir des liens entre sa discipline et la découverte des
métiers, comment articuler compétences disciplinaires, compétences transversales et
parcours de découverte ?

• Au sein de la classe, par l’équipe éducative (parcours transversal) : Coordonner
les actions au sein de la classe : objectifs et programmation sur l’année, coordination
des interventions et des actions au sein de la classe, rôle du professeur principal, du
conseil pédagogique, sur quel temps?

• Au cours de la scolarité (parcours vertical) : Garder la trace de ce qui est fait :
comment inscrire son action dans une progression de la 5ème à la terminale, prendre
en compte ce qui a déjà été fait, quels usages du passeport orientation formation ?

Déroulement de l’atelier

• Des témoignages, des expériences d’enseignants

– Monsieur Lebon, professeur au lycée Verlaine de Rethel, académie de Reims
Présentation d’une expérience de Professeur Principal : utilisation du webclasseur et de
d’Inforumweb = banque de professionnels gérée par le partenaire Rotary Club. Les élèves
sollicitent par l’intermédiaire de ce forum un rendez vous avec un professionnel.

– Madame Leblond, professeur d’histoire-géographie au collège de l’Orbellière à
Olivet, académie d’Orléans-Tours

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Comment le PDMF nourrit le programme d’histoire-géographie et éducation civique ?
L’exemple d’un texte sur un compteur du Moyen Age et la correspondance avec un métier
contemporain.
Comment le programme d’histoire-géographie et éducation civique nourrit le PDMF ?
L’exemple de « la déclaration des droits de l’enfant »

– Madame Estevens, professeur de mathématiques, académie d’Amiens
Auteur de la production ONISEP « mathématiques et découverte des métiers ». Comment à
partir d’un choix d’exercice reposant le programme de 3ième, il est possible de développer des
compétences permettant à l’élève d’apprendre à s’orienter ».

– Madame GRUNEWALD, Monsieur LEFEBVRE, professeurs au collège La
Boétie de Moissy Cramayel, académie de Créteil
Présentation de l’outil d’attestation GIBIC, permettant de garder la mémoire de l’acquisition
des compétences du socle.

• Les échanges et les préconisations :

Préambule :
- Lever l’ambiguïté du titre de l’atelier : ce n’est pas l’implication des enseignants dans
l’orientation des élèves, mais bien le rôle de l’enseignant pour développer une
démarche d’orientation : « l’apprendre à s’orienter ».

- Suite aux témoignages, la question qui se pose est celle de la diffusion voire de la
modélisation de ces bonnes pratiques en vue de la généralisation du PDMF.

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Les échanges Les préconisations

Le professeur dans sa discipline
La démarche pédagogique « apprendre à Utiliser les productions ONISEP :
s’orienter » doit être transférée au cœur des « disciplines et découverte des métiers »
disciplines.
Implication indispensable des corps
Ceci nécessite une bonne appropriation des d’inspection disciplinaire pour une relecture
programmes, ainsi qu’une prise du recul des programmes (en particulier pour baliser
pour l’aborder autrement. Ceci nécessite le PDMF dans les programmes et les
d’identifier dans sa discipline les occasions ressources pour la classe) et impulser les
de développer des objectifs méthodologiques nouvelles pratiques. Les fiches protocole
et des connaissances permettant le d’inspections pourraient intégrer la
développement de la capacité à s’orienter participation au PDMF et la prise en compte
tout au long de la vie et inversement dans sa pratique du PDMF.
d’identifier dans cette capacité ce qui peut
nourrir son programme disciplinaire. Développer la formation initiale et continue
(exemples : rechercher, agir, choisir, des enseignants et des cadres, développer des
anticiper, argumenter, faire preuve d’esprit formations métiers mais aussi des formations
critique, interviewer, prendre la parole, inter métiers
débattre….)
Développer la formation à distance :
Le PDMF nourrit la compétence 7, mais pairform@ance
n’est pas seul à le faire
Créer un « espace » où pourrait être
Le PDMF permet de donner du sens aux enregistré les expériences vécues par les
disciplines enseignants et d’échanger les pratiques

Nécessité de développer une culture
commune aux cadres et formateurs pour
qu’ils s’approprient la démarche par
compétences.

Nécessité de travailler sur les représentations
des enseignants vis à vis du monde de
l’entreprise : ouvrir les disciplines au monde
de professionnel

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Le professeur de DP3/6 Réinvestir les référentiels DP
La DP contribue à enrichir le parcours
L’enseignant de DP peut faire part de son
expérience (enseignant relais) pour aider ses
collègues à entrer dans le PDM.
Cela peut faciliter la généralisation de la
pratique du PDMF à tous les enseignants et
non pas à quelques bonnes volontés.

Le professeur principal Utiliser les temps :
Le professeur consulte le « passeport Accompagnement personnalisé
orientation formation ». Heures de vie de classe

Il accompagne l’utilisation autonome du POF Utiliser les outils : webclasseur, inforumweb

Il mène des entretiens Nécessité de formation sur la conduite
d’entretien

Le professeur dans son établissement Rôle du chef d'établissement : il est le relais
du PDMF. Il impulse, accompagne, valorise,
diffuse l’information. Il doit s’approprier les
textes, mettre en œuvre des formations à
l’interne en s’appuyant sur des « experts
identifiés ». (exemple les COP pour la
conduite d’entretiens). Il doit aussi pouvoir
bénéficier de formations collectives qui
doivent être initiées au niveau académique.

Développer les partenariats

Mettre en œuvre une stratégie de pilotage au
sein de l’établissement en s’appuyant sur des
indicateurs, sur les contrats d’objectifs et sur
le volet orientation du projet d’établissement

Se nourrir des expérimentations, s’appuyer
sur le conseil pédagogique, sur le conseil
d’administration (mobilisation de tous les
acteurs et des partenaires)

Utiliser le PDMF comme un fil rouge
permettant de fédérer les actions au niveau
des réseaux d’éducation ou des bassins
d’éducation.

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Diapositives de restitution
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Les points présentés, les points discutés
•Problématique
Coordonner les actions au sein de la classe, Articuler avec les disciplines, lier au socle, Garder la trace de ce
qui est fait.
•Discussion
Un engagement des enseignants sur les compétences disciplinaires: interroge les pratiques et l’évaluation
La question de la capacitéàs’orienter interroge l’origine des acquis (formels, informels, non formels)
Nécessitéde développer une culture commune de l’approche par compétences transdisciplinaires, des corps
d’inspection disciplinaires orientation et EVS, les formateurs,
•Discussion autour des rôles des différents acteurs sollicités
Place des COP? (expertise, ingénierie), place spécifique des enseignants/disciplines, complémentarité, rôle du
professeur principal, enseignant DP3, DP6 .
•Les situations favorables rencontrées
Outils Onisep, EAO, programmes des disciplines, académie (outils, sites), appui sur les expérimentations PDMF,
expérience DP, RAR, bassins : mutualisation et transfert. Crédit temps élève.
•Les inquiétudes, les points de freinage
Compétences des enseignant/ entretien, (ms changement de point de vue cf. Autoévaluation) Situation
paradoxale entre approche pédagogique et procédures, résistance des acteurs, représentation du monde de
l’entreprise et la voie professionnelle, question du temps. Décalage entre les initiés et le terrain
Colloque du 15-16 octobre 2009 La Plaine Saint-Denis – Eurosites

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Des pratiques, des ressources, des propositions
•Des témoignages, des actions signalés par les participants
Évaluation CréteiL GIBBIC, Réseau ambition réussite Rouen et la Réunion, expérience de bassin Nice?
INFORUM WEB Reims, blogde mutualisation des pratiques, pairformanseacadémie Orléans Tours
Pour une nouvelle compétence àfaire acquérir àl’élève :
•Un exemple concret de collaboration àimpulser
Projets collaboratifs : mini entreprise, découverte des sciences informatiques àMontpellier, partenariats
monde économique Rotary…
•Un exemple de pratique àrenforcer
Démarche de la collection Onisep discipline et découverte des métiers. La stratégie d’offre de formation de
Montpellier et Grenoble(académique et adaptation locale), formation àdistance
•Une stratégie de pilotage àproposer
Afficher le PDMF comme prioritéacadémique avec déclinaison départementale jusqu’au bassin, réseau et
EPLE
Rôle de la formation, initiale, continue, métiers et intermétiers
Rôle du chef d’établissement: impulsion, accompagnement, diffusion, formation interne
Place du projet d’établissement et du conseil pédagogique
•Un coup de pouce attendu pour…
Formation et accompagnement des équipes, impulsion institutionnelle, de temps àconsacrer
Espace d’échanges interéquipespour faire remonter les expériences
Colloque du 15-16 octobre 2009 La Plaine Saint-Denis – Eurosites

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