Apprendre à rédiger pas à pas 6e : cahier d’activités : [version corrigée réservée aux professeurs]

78 Pages·2015·41.34 MB·French

by  Hars

CAHIER D'ACTIVITÉS
NOUVEAU!
~ 200 exercices d'écriture brève, variés et gradués Un• pbla&o&i• .
tliff'NntÏH au 1•nvte•
~ 20 sujets d'écriture longue en lien avec le programme de fexJl.-Sion krite
t/ 15 séances pour maîtriser l'écrit, de la phrase au texte
~ Une progression annuelle pour l'expression écrite
~ Un travail par compétences
tJ§ffl!.fil ••
t...A"pprendre
à
rédiger~
PAS ÀP AS ~
CAHIER D'ACTIVITÉS
Catherine Hars
Certifiée de Lettres modernes
Collège Pilatre de Rozier {Wimille)
Véronique Marchais
Agrégée de Lettres modernes
Collège l'Arche du Lude (Joué-lès·Tours)
Claire-Hélène Pinon
Certifiée de Lettres modernes
Académie de Paris
Année scolaire : 20. . . . . . -20. ..
Classe:
Prénom:
Nom: ..
• Le travail proposé dans ce cahier est né d'un double constat:
•l'exercice de la rédaction est la tâche la plus complexe qui soit, celle qui pose le
plus de difficultés aux élèves et où il est le plus difficile, pour le professeur, de les
faire progresser.
•C'est le seul domaine du français où l'on multiplie les évaluations sans (ou presque}
proposer entre-temps aux élèves de contenu méthodique sur lequel s'appuyer
pour progresser.
• Et comme tout apprentissage, cela suppose une segmentation des difficultés afin de
pouvoir avancer pas à pas vers les objectifs fixés, en s'appuyant sur des exercices gra
dués. le programme spécifie en effet que:
L'écriture s'apprend: elle nécessite dès Io Sixième un enseignement rigoureux
et un entrainement régulier. (extrait du Bulletin Officiel du 28 août 2008)
• Ce cahier offre aux professeurs et à leurs élèves une véritable démarche progressive
d'apprentissage de la rédaction : 15 fiches pour maitriser son expression de la
phrase au texte, de façon à répondre aux exigences du programme de Sixième:
L'apprentissage de J'écrirure passe par une pratique régulière er progressive.
(. ..} Des s4oncus p«Mques sonr par ailleurs consacrées à rexpression écrire.
• Chaque fiche est conçue en l temps, correspondant à des degrés de difficultés diffé
rents:• S'exercer•,« Rédiger un par.11grapha •et« Enrichir son style•. Chaque fiche
permet de travailler aussi bien au niveau de la phrase que du paragraphe et dut exte
et est ainsi conforme au programme:
Léntraînement à l'écrit porte sur tous les faits de l'écriture, ponctuels
ou globaux, qu11 s'agisse d'énoncés brefs -une phrase -ou de textes complets.
• Il s'agit donc d'un travail différencié: qui offre la plus grande souplesse d'utilisation:
• En classe entière, on pourra réaliser l'ensemble de la fiche avec tous les élèves, dans
le cas d'une classe relativement homogène, ou, dans le cas de classes hétérogènes,
demander à chacun de n'effectuer que la partie correspondant à ses besoins. Ainsi,
chaque élève, quel que soit son niveau, a la possibilité d'apprendre et de progresser
à chaque point abordé.
•En groupes de besoins, on pourra traiter la partie correspondant au profil du
groupe et aller le plus loin possible à panir de ce point.
•le découpage de la compétence de rédaction en capacités précises regroupées en
cinq grandes étapes permet d'utiliser le cahier de façon ponctuelle, en PPRE ou en
Al, pour travailler des points précis en fonction des besoins des élèves (ponctuation,
construction des phrases, rédaction des réponses, enchaînement des phrases ...) .
• les compétences travaillées, les genres et les thèmes abordés sont conformes au pro
gramme de Sixième. Le professeur peut donc à tout moment faire le lien entre son
propre cours et le travail d'apprentissage de l'écriture conduit grice à ce cahier
d'activités. les sujets de rédaction variés proposés à chaque étape permenent de
ranacher le travail d'écriture au chapitre en cours.
-+Voir tabluu des activitis difflin!nd~ p. 6
• Ce cahier se veut donc un outil modulable à utiliser en fonction du profil de la classe,
du cadre pédagogique et de la progression de chaque professeur.
Les aureures
~1
RéDIOEll UNE PHRASE COMPLhE, PONCTUEll
1. Employer un verbe pour construire une phrase
2. Maîtrlser la ponctuation forte ...................................................................... 12
3. Rédiger une phrase complète .. .. 16
~ ............................ ........................................................
2
éta e
RéDIOEll DES QUESTIONS ET DES RéPONSES
4. Répondre à une question .........................................
S. Poser une question ................................................................................. 26
6. Utiliser la n~gatlon ................................................................................. 30
34
3
r.i'tape
RELIER DES PHRASES ENTRE ELLES
7. Utiliser les pronoms personnels ............................................................... 36
B. Employer les mots de reprise ... 40
9. Employer les mots de llalson ........... ... 44
~ ............................................................................................. 48
, 4
etape ENRICHIR LE R CIT 1
DESCRIPTION ET CIRCONSTANCES
1 O. Chasser les verbes passe-partout ... 50
11. Enrichir le nom avec des adjecttfs ............................................................ 54
12. Enrichir la phrase avec des compléments clrconstanclels ... 58
............ 60
, 5
etape ORIANISER LE R CIT,
DIALOIUES ET PARAIRAPHES
13. Faire parler des personnages ...
14. Utiliser les Indices de temps
1 S. Organiser son texte en paragraphes ................................................ 72
............................................................................................................................ 76
...................................................................... 78
Méthode Analyser un sujet
et comprendre ce qu'il faut faire 79
Index des notions ........................................................................................ 80
Tableau des activités différenciées
compétence par compétence
S'exerceP Rédiger un puagrapheCO Enrichir son styleCl'X'
D Employer un verbe pour construire une phrase
Construire une phrase verbale ~crire une succession Employer phrases verbales
-+ p. s de phrases simples -+ p.9 et non verbales -+ p.10
E Maîtriser la ponctuation forte
Séparer les phrases Utiliser les différents types Utiliser la ponctuation
par des poînts -tp.12 depoint -tp.11 expressive -+p.14
(J Rédiger une phrase complète
S'assurer qu'une phrase !:crire une suite de phrases Déplacer le sujet pour mieux
estcomplète -+p.16 -+p.17 enchaînerlesphrases -+p.19
S'exerce.O Rédiger un puagrapheCO Enrichir son style'XO
E Rédiger la réponse à une question
!::crire des réponses complètes S'aider de questions pour rédiger Justifier la réponse
-+p.22 untextecohérent -+p.24 àunequestion -+p.2S
Il Poser une question
!::crire une phrase !:crire un questionnaire Employer la phrase interrogative
interrogative -+ p. 26 -+ p. 28 pour créer du suspense -+ p. 29
[) Utiliser la négation
!::crire une phrase négatîve-~~u-,;-lis-er la négation dans un texte Utiliser la négation pour atténuer
-+ p.30 -+ p.32 ou exagérer -+ p.32
S'exercerô Rédiger un paragrapheC<' Enrichir son styleCCC\
E Utiliser les pronoms personnels
Savoir employer les pronoms Alterner pronoms personnels Utiliser le pronom pour créer
personnels -+ p.36 et groupes nominaux -+p. 38 un effet d1nsistance -+p. 39
[] Employer les mots de reprise
Savoir employer Alterner reprises nominales Employer des reprises nominales
des pronoms variés -+ p. 40 et pronominales -+ p. 41 évocatrices -+ p. 42
[] Employer les mots de liaison
Utilîser les princîpaux mots Enchaîner des phrases Rythmer le récit
de liaison: er, mais, alors, grace aux mots de liaison
soudain,puis -+p.44 -+p.45 -+p.46
•
S'exercerO" Rédiger un paragraph~ Enrichir son styleCCC
II!J Chasser les verbes passe-partout
Employer des verbes de sens Varier les verbes pour éviter Décrire de manière
précis -+p.so lesrépétitions -+p.S2 vivante -+p.s:z
Savoir qualifier un nom Enrichir une description
-+p.S6
m
Enrichir la phrase avec des compléments clrconstandels
----
Mettre en valeur en créant
circonstanciels -+ p.60 un effet d'attente -+ p.61
S'exercerO ____R-é_ diger un paragraph_tP_O ___En richir son styleCC<:
I!] Faire parler des personnages
Présenter un dialogue Animer le récit par un dialogue Préciser l'ani1ude de celui
-+p.64 -+ p.66 qui parle -+p.67
l!J Uttliser les Indices det emps
Savoir employer les indices Utiliser les indices de temps pour Donner de la vivacité
detemps -+p.68 organiserunparagraphe -+p.69 auré<ît -+p.70
m
Organiser son texte en paragraphes
Savoir délimiter les paragraphes Enchainer des paragraphes Mettre un événement
, d'un texte .+p. 72 de manière cohérente .+p. 74 en valeur .+p.7 5
La très grande majorité des activités est à réaliser sur le cahier lui-même,
Toutefois, certains exercices d'écriture sont à rédiger sur une feuille
à part: ils sont signalés par le pictogramme~·
1. Employer un verbe
pour construire une phrase
S'exercer 0
4 Construire une phrase verbale
0
Dans chacune des phrases du texte, soulignez le sujet et entourez le verbe.
La nuit n'était pas encore tombée. Bientôt, Tom s'arrêta de siffler. Un inconnu lui faisait
JE RETIENS face, un garçon guère plus grand que lui. Dans le pauvre petitviUage de Saint·Petersburg,
Lew:rbedtle tout visage nouveau excitait une profonde curiosité. De plus, ce garçon était bien habillé,
mot.qulexprîm111
F;ar;t4oridueujet.. tùs bien habillé même pour un jour de semaine.
ouu,,lut.
E)
Complétez chacune des phrases suivantes par un verbe de votre choix.
Attention aux accords .
a.Tom .. . un enfant mali<ieux. -b. Huck dans une grange. -
c. les deux amis toutes sortes d'aventures.-d. Je cette
histoire. -•·Une violente dispute
e
Ajoutez à chaque sujet un verbe et ses compléments {COD, compléments
circonstanciels. ..) pour faire une phra.se complète. N'oubliez pas la ponctuation.
a. le dragon
b. Votre professeur principal
c. Les employés de l'usine ..
d. Marie et toi
e. Le b3timent que vous voyez
() Faites une phrase avec chacun des mots suivants et un verbe de votre choix.
Entourez le verbe utilisé.
a. Dans sa chambre-Julie -pour faire ses devoirs.
b. À l'école-à neuf heures -mon frère.
c. Son chapeau -à Huck-Tom.
Q
Complétez les phrases par un sujet qui convient. Variez les groupes de mots utilisés
et faites attention à l'accord avec le verbe.
s'enfonçait lentement dans la mer.
b. fit quelques bonds agiles et disparut.
filaient à toute vitesse.
d. s'est assise auprès de lui.
est mon père.
0
Tom et le jeune inconnu se défient et se battent. Racontez cette bagarre au présent,
en complétant les débuts de phrases suivants. Vous exprimerez une seule action
dans chaque phrase.
1. Lejeune inconnu.
2. Tom, furieux,
3. Aussitôt, les deux garçons
4. Les deux corps emmêlés
5. Tom
6. Heureusement, Mary, la sœur de Tom, ..
Rédiger un paragraphe oi:.
-+
aire une succession de hrases slm les
0
Complétez le texte avec les verbes suivants. Vous les accorderez comme il convient,
au présent: avoir lieu, commencer, durer, entrer, être, gagner, s'interposer, s'empresser,
échanger.
La classe de neuf heures à dix heures et demie et est suivie du service
religleux. Tom une paire de billes blanches contre trois bons points rouges
et quelques autres bagatelles contre deux bons points bleus. Son manège
tout un bon quart d'heure. Lorsqu'il a terminé, il dans l'église en même
temps qu'une nuée de garçons et de filles bien lavés et fort bruyants. n
place et aussitôt à se chamailler avec son voisin. Le maître,
un homme grave, d'âge respectable, immédiatement, mais
Tom de tirer les cheveux d'un garçon assis sur le banc voisin dès qu'il
lui a tourné le dos. Quand il se retourne, Tom plongé dans son livre de prières.
D'~prèll Mark T\w(n, Ln A1>1:1rt1mS ~ ThM Sn.Y"
0
Racontez l'histoire représentée sur cette bande dessinée en écrivant une à deux phrases
par image: ne faites pas de dialogu.e,. e xpliquez la sîtuation.
.
~
Bill Wate-rson, Calvin d Hobbes, Efk~r pas ~fi~, la vi~ l, ç Hors colle-ction, 1994, Q Bill Watte-rson, 1987.
Enrichir son style ooo
m:n:sm.1.1..r n411)4.21m1.1.1,1)g.::nn
0
lisez les deux textes ci-dessous.
u::rüIJ Tom rencontra Becky par hasard un soir au retour de l'école. Il en tomba aussitôt
amoureux. Toutefois la petite ne lui adressa même pas un regard. Il se mit à faire le pitre
JE RETIENS
pour attirer son attention. Mais elle rentra chez elle sans faire mine de le voir. Tom se
,•v,eU,.r,"W.t.p.oh,l,el'.<e"eIM't l remit en chemin, fon dépité.
alltourd'unverN: liZ'iiIJ (. ..] Huck apparut. C'était un garnement de l'âge de Tom. Plutôt grand, les
c.onju.guA. cheveux hirsutes, les yeux vifs. Sur la tête, un vieux chapeau déformé. Sur le dos, des
•unephl'<IH
Mnvel'Wole"t vêtements rapiéœs. Us pieds nus. Toujours par les rues, jamais à l'école. C'était un
contient pa• de orphelin à moitié vagabond. C'était le meilleur ami de Tom.
verN:c.onju.gut.
a. lequel de ces textes est constitué uniquement de phrases verbales?
Lequel est composé surtout de phrases non verbales?
10
b. Quel est l'effet produit par l'emploi des phrases non verbales?
®
Complétez le texte ci~essous par qua.tre phrases verbales.
Mais Tom ne se découragea pas. Dès le lendemain, il retourna voir Becky.
Cette fois, Becky ne put s'empêcher de rire.
G)
Sur le modèle du texte B (exercice 9), complétez ce texte par un portrait de Becky
en trois ou quatre phrases. Utilisez des phrases non verbales pour donner un aperçu
rapide du personnage.
C'est alors qu'il l'aperçut.
C'était
/l
~
En se promenant dans la forêt, Tom tombe nez à nez avec un ours.
Racontez la scène en une dizaine de phrases:
• 4 ou 5 phrases verbales
pour raconter la progression
de Tom dans la forêt
et sa rencontre avec l'animal.
• 3 ou 4 phrases non verbales
pour décrire brièvement l'animal.
• 1 ou 2 phrases verbales pour
raconter la réaction de Tom
et dore l'épisode.
Un trappeur attaqué par un grizzli,
dom une forh d'Amérique du Nmd,
lithographie, vers 1870, Q Mary Evans/
Scala, Florence.
11