’ ’ Deux enjeux pour l oral à l école : apprendre à parler et parler pour apprendre Quelle est la place de cet enseignement à l’école ? Comment l’enseigner ? Avec quelles méthodes et quels ou>ls ? Ac>vité 1 : Présenta>on / ballon ’ ’ ’ Qu est-‐ce que c est qu apprendre à parler à ’ l école ? Sources • Sylvie Plane « L’élève locuteur : aspects psycholinguis>ques et linguis>ques » • Rapport IG : « Quelle place pour l’oral dans l’appren>ssage du français » • Jean-‐Charles Chabanne : « Faire apprendre l’oral et faire ’ apprendre par l oral : un art de faire. » • Eveline Charmeux « Ap-‐apprendre l’oral » Ed. Sedrap Educa>on • Joaquim Dolz / Bernard Schneuwly : « Pour un enseignement ’ de l oral » Ed. ESF • Parler pour apprendre … comprendre l’oral réflexif -‐ Educa>on Montérégie sept 2012 Approches linguis/ques et discursives de l’oral •Formes linguis>ques (lexique, syntaxe, ar>cula>on, paraverbal et non-‐ verbal) et formes discursives Approches communica/onnelles et pragma/ques •No>on d’acte de langage et de fonc>on (très présentes en FLE FLS) (cf. Grandaty) Approches sociologiques •Insiste sur les déterminants sociologiques de l’interpréta>on des tâches proposées (cf. Bau>er) Langage de et à l’école Approches cogni/ves • Rela>on langage/appren>ssage/langue orale (cf. Plane) J. Charles CHABANNE ’ Les objets de l oral Langage Langue Parole Ap>tude à Instrument de U>lisa>on de la communiquer communica>on langue par un propre à l’homme cons>tué en un locuteur système de règles communes à un groupe ’ Les quatre fonc>ons de l oral Pour se Pour se construire socialiser parler Pour apprendre Pour penser Parler pour apprendre … comprendre l’oral réflexif -‐ Educa>on Montérégie sept 2012 1. Réaliser des opéra>ons cogni>ves Formuler + S’écouter pour réguler la Conceptualiser formula>on Parler Ar>culer Toute produc>on de discours oraux sollicite des opéra>ons cogni>ves complexes. D’après Sylvie PLANE « Toute produc>on de discours oraux sollicite des opéra>ons cogni>ves complexes » mais elle laisse plus de traces en ’ mémoire qu aucune autre ac>on. 2. U>liser la langue pour représenter et conceptualiser • Le langage fournit des ou>ls pour construire des représenta>ons mais nous ne partageons pas tous les mêmes représenta>ons. Le chat est assis près de l’ordinateur. • Il est l’ou>l d’une intercompréhension mais l’intercompréhension est toujours incomplète. Sylvie PLANE Deux moyens pour réduire les écarts de compréhension : – L’expérience culturelle partagée et la connivence (savoirs / savoir-‐faire / rapport aux savoirs, aux appren@ssages, aux autres dans la classe) – La capacité de se représenter l’état de la ’ compréhension d autrui Sylvie PLANE
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