apprendre à parler et parler p

54 Pages·2015·4.49 MB·French

’ ’
Deux
 enjeux
 pour
 l oral
 à
 l école
 :

apprendre
 à
 parler

et
 parler
 pour
 apprendre

Quelle
 est
 la
 place
 de

cet
 enseignement
 à

l’école
 ?
 Comment

l’enseigner
 ?
 Avec

quelles
 méthodes
 et

quels
 ou>ls
 ?
Ac>vité
 1
 :
 Présenta>on
 /
 ballon

’ ’ ’

 Qu est-­‐ce
 que
 c est
 qu apprendre
 à
 parler
 à

’
l école
 ?
Sources

•  Sylvie
 Plane
 «
 L’élève
 locuteur
 :
 aspects
 psycholinguis>ques

et
 linguis>ques
 »

•  Rapport
 IG
 :
 «
 Quelle
 place
 pour
 l’oral
 dans
 l’appren>ssage

du
 français
 »

•  Jean-­‐Charles
 Chabanne
 :
 «
 Faire
 apprendre
 l’oral
 et
 faire

’
apprendre
 par
 l oral
 :
 un
 art
 de
 faire.

 »

•  Eveline
 Charmeux
 «
 Ap-­‐apprendre
 l’oral
 »
 Ed.
 Sedrap

Educa>on

•  Joaquim
 Dolz
 /
 Bernard
 Schneuwly
 :
 «
 Pour
 un
 enseignement

’
de
 l oral
 »
 Ed.
 ESF

•  Parler
 pour
 apprendre
 …
 comprendre
 l’oral
 réflexif

 -­‐

Educa>on
 Montérégie
 sept
 2012
Approches
 linguis/ques
 et
 discursives
 de
 l’oral

 •Formes
 linguis>ques
 (lexique,
 syntaxe,
 ar>cula>on,
 paraverbal
 et
 non-­‐
verbal)
 et
 formes
 discursives

Approches
 communica/onnelles
 et
 pragma/ques

 •No>on
 d’acte
 de
 langage
 et
 de
 fonc>on
 (très
 présentes
 en
 FLE
 FLS)
 (cf.

Grandaty)

Approches
 sociologiques

 •Insiste
 sur
 les
 déterminants
 sociologiques

 de
 l’interpréta>on
 des
 tâches
 proposées
 (cf.
 Bau>er)

Langage de et

  à l’école
Approches
 cogni/ves

 •
 Rela>on
 langage/appren>ssage/langue
 orale
 (cf.
 Plane)

J. Charles CHABANNE
’
Les
 objets
 de
 l oral

Langage
  Langue

  Parole

Ap>tude
 à
  Instrument
 de
  U>lisa>on
 de
 la

communiquer
  communica>on
  langue
 par
 un

propre
 à
 l’homme

  cons>tué
 en
 un
  locuteur

système
 de
 règles

communes
 à
 un

groupe
’
Les
 quatre
 fonc>ons
 de
 l oral

Pour
 se
  Pour
 se

construire
  socialiser

parler

Pour
 apprendre
  Pour
 penser

Parler
 pour
 apprendre
 …
 comprendre
 l’oral
 réflexif

 -­‐
 Educa>on
 Montérégie
 sept
 2012
1.
 Réaliser
 des
 opéra>ons
 cogni>ves

Formuler

+
 S’écouter

pour
 réguler
 la

Conceptualiser

  formula>on

Parler

Ar>culer

Toute
 produc>on
 de
 discours
 oraux
 sollicite
 des

opéra>ons
 cogni>ves
 complexes.

D’après
 Sylvie

 PLANE
«
 Toute
 produc>on
 de
 discours
 oraux
 sollicite
 des
 opéra>ons

cogni>ves
 complexes
 »
 mais
 elle
 laisse
 plus
 de
 traces
 en

’
mémoire
 qu aucune
 autre
 ac>on.
2.
 U>liser
 la
 langue
 pour
 représenter

et
 conceptualiser

•  Le
 langage
 fournit
 des
 ou>ls
 pour
 construire

des
 représenta>ons
 mais
 nous
 ne
 partageons

pas
 tous
 les
 mêmes
 représenta>ons.

 Le
 chat
 est
 assis
 près
 de
 l’ordinateur.

•  Il
 est
 l’ou>l
 d’une
 intercompréhension
 mais

l’intercompréhension
 est
 toujours
 incomplète.

Sylvie

 PLANE
Deux
 moyens
 pour
 réduire
 les
 écarts
 de

compréhension
 :

– 
 L’expérience
 culturelle
 partagée
 et
 la
 connivence

(savoirs
 /
 savoir-­‐faire
 /
 rapport
 aux
 savoirs,
 aux

appren@ssages,
 aux
 autres
 dans
 la
 classe)

– 
 La
 capacité
 de
 se
 représenter
 l’état
 de
 la

’
compréhension
 d autrui

Sylvie

 PLANE