Antike: Weltstadt Rom

19 Pages·2017·2.61 MB·German

DOWNLOAD
Renate Gerner
Antike:
Weltstadt Rom
Geschichte gemeinsam erarbeiten
Fachinhalte differenziert erarbeiten
Antike:
Griechen und Römer
Klasse 5–6
Downloadauszug aus
mer
dem Originaltitel: Antike: Griechen und Rö
Geschichte gemeinsam erarbeiten und erlebbar machen
Renate Gerner
Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen
Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in
seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im eigenen Unterricht zu
nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für
einen schulweiten Einsatz und Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte
(einschließlich, aber nicht beschränkt auf Kollegen), für die Veröffentlichung im
Internet oder in (Schul-)Intranets oder einen weiteren kommerziellen Gebrauch.

Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall
der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages.

Verstöße gegen diese Lizenzbedingungen werden strafrechtlich verfolgt.
Vorwort
Liebe Kollegin, lieber Kollege, 3. Individualisierung: Die individuelle Passung von
Anforderungen und inhaltlichen Angeboten, die von
die vorliegenden Unterrichtsmaterialien sind im Laufe den Schülern ihren Sachinteressen entsprechend ge-
meiner langjährigen Unterrichtsarbeit in der Sekundar- wählt werden können, stellt eine wesentliche Auflocke-
stufe I einer Gesamtschule entstanden. Der Geschichts- rung des Unterrichts und damit eine Motivationsmög-
unterricht gehört in der Gesamtschule zu den Kernfä- lichkeit dar: Daher finden sich in den vorliegenden Un-
chern. Das bedeutet, dass Schüler, die einen Haupt- terrichtsmaterialien fünf Aufgaben (Lernstationen 25,
schulabschluss erreichen möchten, in gleicher Weise I, II, III, IV und V) zur Wahl durch die Schüler: Hier wur-
gefördert werden wie diejenigen, die nach Abschluss den vorwiegen sozial- und alltagsgeschichtliche The-
der Sekundarstufe I die gymnasiale Oberstufe besu- men gewählt, die sich hierfür besonders gut eignen. Im
chen werden. Idealfall können diese Aufgaben nach thematischen
Vorlieben der Schüler frei gewählt werden, bei Bedarf
Unterricht in heterogenen Lerngruppen begegnet
aber auch vom Lehrer zugeteilt werden.
folgenden Problemen und Widersprüchen:
4. Kooperatives Lernen: Unterricht, der durchgängig
⏺ unterschiedliches Leistungsniveau der Schüler
individualisiert, verschenkt die Chance des gemeinsa-
kontra notwendige Vermittlung von Basiswissen
men Lernens und der Kooperation. Gerade der Aus-
und -kompetenzen für alle
tausch über Lerninhalte auf Augenhöhe erscheint mir
⏺ notwendige Individualisierung kontra gemein-
ein wesentliches Mittel der Förderung, denn Schüler
sames Lernen
lernen nicht nur vom Lehrer, sondern vor allem im ge-
⏺ Notwendigkeit selbsttätigen Lernens kontra not-
genseitigen Austausch. Demgemäß finden sich in den
wendige Steuerung des Lernprozesses
vorliegenden Unterrichtsmaterialien Arbeitsblätter, die
⏺ Notwendigkeit des Erlernens unterschiedlicher mit A/B/C gekennzeichnet sind. Das bedeutet, dass
So zialformen, der Vermittlung von Methoden- und hier heterogene Gruppen an einem gemeinsamen
Sozialkompetenz sowie der Einsatz handlungs- Thema mit gemeinsamen Medien und Arbeitsaufträgen
orientierter methodischer Zugriffe kontra Zeitlimit zusammenarbeiten.
Folgende Überlegungen liegen dem vorliegenden Bei arbeitsteiligen Arbeiten liegen thematisch unter-
Material zugrunde: schiedliche Angebote vor, die dann in den Gruppen als
selbst verantwortete Arbeitsergebnisse den anderen
1. Differenzierung: Unterricht in heterogenen Lerngrup- Gruppenmitgliedern vermittelt werden. Diese sind je-
pen bedarf der methodisch-medialen Differenzierung in doch ebenfalls auf unterschiedlichen Anforderungsni-
qualitativer und quantitativer Hinsicht: Das Anspruchs- veaus konzipiert.
niveau von Inhalten, Medien und Arbeitsaufträgen (Me-
thoden) sowie deren quantitativer Umfang muss ange- 5. Methoden­ und Medienkompetenz: Die Medien-
messen sein, um jedem Schüler in seinen Lernmöglich- und Methodenkompetenz der Schüler soll durch die
keiten gerecht zu werden. Demgemäß finden sich in den Analyse von Sach- und narrativen Texten, Quellen- und
vorliegenden Unterrichtsmaterialien überwiegend The- Bildern, Skizzen und Tabellen gefördert werden. Rol-
men, Medien und Arbeitsaufträge auf drei Niveau­ lenspiele, Rolleninterviews, das Verfassen von fiktiven
stufen: A, B und C – also drei Arbeitsblätter zu einem und Sachtexten sowie Techniken der Visualisierung ei-
Thema mit differenziertem Anf orderungsn iveau. nes inhaltlichen Zusammenhanges (Skizze, Tabelle)
werden schrittweise eingeführt.
2. Gemeinsames Lernen: Dem Anliegen entspre-
chend, gemeinsames Lernen zu ermöglichen und al-
Wie werden die vorliegenden Materialien
len Schülern einer Lerngruppe ein Basiswissen zu ver-
eingesetzt?
mitteln, das auf die ihm zu Grunde liegenden Elemente
reduziert ist (A-Version) bzw. durch vertiefende/erwei- Die Kopiervorlagen sind für den gemeinsamen Unter-
ternde Lernziele angereichert wird (Version B und C), richt von Schülern mit unterschiedlichen Lernvoraus-
sind die aufbauenden Arbeitsaufträge der B- und setzungen konzipiert.
C-Version zahlenmäßig begrenzt und alle Arbeitsauf-
träge der A-, B- und C-Version analog nummeriert, um An einem Thema wird gemeinsam an der Erreichung
eine gemeinsame Erarbeitungszeit und eine ge­ basaler Kenntnisse und Erkenntnisse gearbeitet (da-
meinsame Ergebnispräsentation aller Schüler zu er- her sind die basalen Arbeitsaufträge für die Niveaustu-
möglichen. In einer abschließenden Phase des Unter- fen A, B und C identisch). Aufbauend auf diesen Basis-
g
erla richts (Präsentation, Ergebnissicherung, Reflexion) sol- lernzielen werden auf der Stufe B und C aufbauende,
V
L- len alle Schüler mit ihren Arbeitsergebnissen in glei- erweiternde und vertiefende Lernziele angestrebt. Der
O
© A cher Weise beteiligt sein und sich einbringen können. Lehrer geht nach einer gemeinsamen Einstiegsphase
1
Vorwort
dazu über, die Schüler die Materialien A, B und C für alle Schüler gemeinsames Lernen möglich. Ledig-
selbsttätig erarbeiten zu lassen. Hierbei ist die Zuwei- lich bei den Lernstationen werden unterschiedliche
sung der einzelnen Niveaustufen an die Schüler in das Themen von den Schülern bearbeitet. Auch hier haben
Ermessen der Lehrkraft gestellt. (Ob die Schüler ihre Themen und Aufgaben unterschiedliche Anforderungs-
Aufgaben zugewiesen bekommen oder selbst wählen, niveaus. Der Lehrer sollte entscheiden, ob er den Schü-
muss in Kenntnis einer konkreten Lerngruppe entschie- lern bestimmte Aufgaben zuweist oder die Schüler ihre
den werden.) Aufgaben nach Interesse selbst wählen.
In der anschließenden gemeinsamen Phase der Ergeb-
nissicherung können sich alle Schüler beteiligen: Die Ich wünsche Ihnen viel Freude beim Einsatz der
Schüler der Gruppe A mit Basiskenntnissen, die Schü- Materialien.
ler der Gruppen B und C mit darauf aufbauenden und
vertiefenden Kenntnissen und Erkenntnissen. Somit ist Renate Gerner
g
a
erl
V
L-
O
A
©
2
Didaktischer Kommentar
Arbeits­ Kompetenzen (inhaltlich,
Inhaltliche Lernschritte
material methodisch, medial) und Differenzierung A/B/C
(Basiswissen)
Nr. Sozialformen des Lernens
1 A/B/C Wie Rom entstand Sage und Ergebnisse der histori- A: Sage erzählen
schen Forschung zur Gründung B: von historischen Forschungser-
Roms gebnissen berichten
C: Sage und historische For-
Tabellen auswerten und verglei- schungsergebnisse vergleichen
chen / geografische Bedingungen und bewerten
für die Ansiedlung prüfen / Text,
Tabelle, Bild, Skizze
Partnerarbeit
2 A/B/C Wie sah es in der Welt­ Via Appia, Aquädukt, Circus Maxi- Keine Differenzierung
stadt Rom aus? mus, Marcellus-Theater
Bauwerke und ihre Beschreibun-
gen zuordnen / Bild, Text
Einzelarbeit
3 A/B/C Rom: Eine Stadtführung Bauwerke in Rom Quantitative Differenzierung:
im 2. Jahrhundert nach A: vier Bauwerke
Christus im Stadtplan markieren, eine Rei- B: sechs Bauwerke
seführung mit Texthilfe vorbereiten C: acht Bauwerke
und durchführen (Hinführung Rol-
lenspiel) Bild, Stadtplan, Text
Partnerarbeit
4 A/B/C Wie wurde Rom zur Entwicklung vom Stadtstaat zur A: Reihenfolge der Karten herstel-
Weltmacht? Weltmacht / Vorgehen der Römer len / Begriffe Karten zuordnen /
in fünf Schritten beschreiben und Vorgehen der Römer in Campa-
anhand zweier historischer Quellen nien (fünf Schritte im Text unter-
bewerten streichen und erklären)
B: Begriffe und eroberte Länder
Kartenvergleich / Textarbeit Karten zuordnen / Vorgehen der
Gruppenpuzzle Römer in Griechenland (fünf
Schritte aus Text erarbeiten und
erklären)
C: eroberte Länder benennen und
Begriffe Karten zuordnen / Vorge-
hen der Römer in Karthago (fünf
Schritte aus Text erarbeiten und
erklären)
A/B/C: Bewertungen vergleichen,
Stellung beziehen
g
a
erl
V
L-
O
A
©
3
1 A: Wie Rom entstand
Viele Jahre lang waren die Griechen die beherrschende Macht im Mittelmeer. Aber dann entstand eine neue
Macht, die die Länder rund um das Mittelmeer beherrschte: Rom.
Roms Kampf um die Macht in Griechen land begann 215 vor Christus und endete mit seiner endgültigen
Eroberung 146 vor Christus. Griechenland wurde römische Provinz.
Wie Rom gegründet wurde, erzählt eine Sage
König Numitor hatte zwei Enkel, Romulus und Remus. Er wurde von seinem
Bruder Amulius vertrieben. Damit aber auch die Enkel des Numitor später nicht
König werden konnten, wollte Amulius die Kinder töten. Er setzte Romulus und
Remus als Babys in einem Weidenkörbchen auf dem Fluss Tiber aus. Dort fand
eine Wölfin die beiden Kinder, nahm sie zu sich und säugte sie. So konnten sie
gerettet werden. Als Romulus und Remus erwachsen waren, wollten sie am Tiber
eine Stadt bauen. Dann aber gab es Streit zwischen den Brüdern. Romulus baute
einen Erdwall für die neue Stadt, aber Remus verspottete ihn, weil er so niedrig
war, und sprang darüber. Da erschlug Romulus im Zorn seinen Bruder. Nun
baute Romulus dort eine Stadt und nannte sie Rom. Er war der erste Bewohner
und der erste König Roms. Dies soll 753 vor Christus passiert sein.
Partnerarbeit:
1. Sucht aus dem Text Informationen heraus und tragt sie in die Tabelle ein.
Die Sage von der Gründung Roms
Wann wurde Rom
gegründet?
Wo war die erste Ansiedlung,
aus der Rom entstand?
Wer war der Gründer Roms?
Wer waren die ersten
Bewohner Roms?
Wer war der erste König
von Rom?
Woher kommt der Name
„Rom“?
2. Die Abbildung zeigt, wo Rom entstand. Die ersten Siedlungen lagen am Tiber, besonders aber auf den
Hügeln am Fluss. Warum war es günstig, sich dort anzusiedeln?
(Tipp: Denkt an mögliche Überschwemmungen, den Handel und Feinde.)
Quirinalis Viminalis Hügel
Esquilinus Tiberinsel
Capitol
Palatinus Caelius Sümpfe
Aventinus Furt (flache Stelle im Fluss)
g
a
Verl 3. Erzählt die Sage von der Gründung Roms eurer Klasse.
L-
O
A
©
4
1 B: Wie Rom entstand
Viele Jahre lang waren die Griechen die beherrschende Macht im Mittelmeer. Aber dann entstand eine neue
Macht, die die Länder rund um das Mittelmeer beherrschte: Rom.
Roms Kampf um die Macht in Griechen land begann 215 vor Christus und endete mit seiner endgültigen
Eroberung 146 vor Christus. Griechenland wurde römische Provinz.
Geschichtsforscher erklären die Gründung Roms
Funde beweisen, dass etwa um 1000 vor Christus auf den sieben Hügeln am Fluss
Tiber bereits kleine Dörfer bestanden. Dort wohnten die Volksstämme der Latiner
und Sabiner, später zogen auch die Etrusker hinzu. Sie waren Hirten und Bauern.
Wahrscheinlich war auf dem Hügel Palatin die erste Siedlung der Latiner. Auf dem
Hügel Quirinal haben Archäologen Spuren einer Siedlung der Sabiner gefunden.
Bald beherrschten die Etrusker die anderen Volksstämme und auf den sieben
Hügeln entstand – wahrscheinlich 600 vor Christus – ein Stadtstaat. Dort regierten
etruskische Könige. Der Name Rom geht auf die etruskische Herrscherfamilie der
Ruma zurück. Im Tal zwischen den Hügeln wurde ein Marktplatz gebaut, den man
das Forum nannte. Dort traf man sich und handelte mit Waren. Günstig war die
Nähe zum Tiber und zu den wichtigsten Handelsstraßen, die hier verliefen.
Partnerarbeit:
1. Sucht aus dem Text Informationen heraus und tragt sie in die Tabelle ein.
Geschichtsforscher erklären die Gründung Roms
Wann wurde Rom gegründet?
Wo war die erste Ansiedlung,
aus der Rom entstand?
Wer gründete Rom?
Wer waren die ersten
Bewohner Roms?
Wer war der erste König (die
ersten Könige) von Rom?
Woher kommt der Name
„Rom“?
2. Die Abbildung zeigt, wo Rom entstand. Die ersten Siedlungen lagen am Fluss und auf den Hügeln am
Fluss. Warum war es günstig, sich dort anzusiedeln?
(Tipp: Denkt an mögliche Überschwemmungen, den Handel und Feinde.)
Quirinalis Viminalis Hügel
Esquilinus Tiberinsel
Capitol
Palatinus Caelius Sümpfe
Aventinus Furt (flache Stelle im Fluss)
g
erla 3. Berichtet eurer Klasse, wie die Geschichtsforscher die Gründung Roms erklären.
V
L-
O
A
©
5
1 C: Wie Rom entstand
Viele Jahre lang waren die Griechen die beherrschende Macht im Mittelmeer. Aber dann entstand eine neue
Macht, die die Länder rund um das Mittelmeer beherrschte: Rom.
Roms Kampf um die Macht in Griechenland begann 215 vor Christus und endete mit seiner endgültigen
Eroberung 146 vor Christus. Griechenland wurde römische Provinz.
Wie Rom gegründet wurde, erzählt eine Sage Geschichtsforscher erklären die Gründung Roms
König Numitor hatte zwei Enkel, Romulus und Remus. Funde beweisen, dass etwa um 1000 vor Christus auf
Er wurde von seinem Bruder Amulius vertrieben. Damit den sieben Hügeln am Fluss Tiber bereits kleine Dörfer
aber auch die Enkel des Numitor später nicht König bestanden. Dort wohnten die Volksstämme der Latiner
werden konnten, wollte Amulius die Kinder töten. Er und Sabiner, später zogen auch die Etrusker hinzu. Sie
setzte Romulus und Remus als Babys in einem waren Hirten und Bauern. Wahrscheinlich war auf dem
Weidenkörbchen auf dem Fluss Tiber aus. Dort fand Hügel Palatin die erste Siedlung der Latiner. Auf dem
eine Wölfin die beiden Kinder, nahm sie zu sich und Hügel Quirinal haben Archäologen Spuren einer
säugte sie. So konnten sie gerettet werden. Als Siedlung der Sabiner gefunden. Bald beherrschten die
Romulus und Remus erwachsen geworden waren, Etrusker die anderen Volksstämme und auf den sieben
wollten sie am Tiber eine Stadt bauen. Dann aber gab Hügeln entstand – wahrscheinlich 600 vor Christus – ein
es Streit zwischen den Brüdern. Romulus baute einen Stadtstaat. Dort regierten etruskische Könige. Der Name
Erdwall für die neue Stadt, aber Remus verspottete ihn, Rom geht auf die etruskische Herrscherfamilie der
weil er so niedrig war, und sprang darüber. Da erschlug Ruma zurück. Im Tal zwischen den Hügeln wurde ein
Romulus im Zorn seinen Bruder. Nun baute Romulus Marktplatz gebaut, den man das Forum nannte. Dort traf
dort eine Stadt und nannte sie Rom. Er war der erste man sich und handelte mit Waren. Günstig war die Nähe
Bewohner und der erste König Roms. Dies soll zum Tiber und zu den wichtigsten Handelsstraßen, die
753 vor Christus passiert sein. hier verliefen.
Partnerarbeit:
1. Sucht aus den Texten folgende Informationen heraus, übertragt die Tabelle ins Heft und tragt diese
Informationen in die Tabelle ein.
Sage Geschichtsforschung
Wann wurde Rom gegründet? … …
Wo war die erste Ansiedlung,
aus der Rom entstand?
Wer war der Gründer Roms?
Wer waren die ersten
Bewohner Roms?
Wer war der erste König von
Rom?
Woher kommt der Name
„Rom“?
2. Die Abbildung zeigt, wo Rom entstand. Die ersten Siedlungen lagen am Fluss, besonders aber auf den
Hügeln am Fluss. Warum war es günstig, sich dort anzusiedeln?
Quirinalis Viminalis Hügel
Esquilinus Tiberinsel
Capitol
Palatinus Caelius Sümpfe
Aventinus Furt (flache Stelle im Fluss)
3. Welche Erklärung für die Gründung Roms erscheint glaubhafter? Begründet eure Entscheidung.
g
a
erl 4. Warum ist die säugende Wölfin das Wahrzeichen Roms?
V
L-
O
A 5. Vermutet, warum die Menschen sich die Entstehung Roms mit einer Sage erklärten.
©
6
2 A/B/C: Wie sah es in der Weltstadt Rom aus?
Einzelarbeit:
1. Die Bilder lassen vermuten, wie Rom in den Jahren seiner größten Pracht ausgesehen haben könnte.
Informiere dich in den kurzen Texten über die jeweiligen Bauwerke und schreibe den passenden Namen
unter das jeweilige Bild.
Via Appia Circus Maximus Marcellus­Theater Aquädukt
⏺ ⏺ ⏺ ⏺
wichtigste Fern- ovale Rennbahn mit am Tiber Wasserleitung, die
straße 621 Metern Länge ⏺ Quellwasser aus den
32 Meter hoch
⏺ und 118 Metern Bergen nach Rom
Straße von Rom ⏺
Breite halbrunder, offener bringt
nach Capua, später
Zuschauerraum für
⏺ ⏺
dann bis Brindisi in ovale Form Wasser fließt durch
20 000 Zuschauer
Apulien ⏺ einen Kanal oben
Mittelbarriere: zwei ⏺
⏺ bei Regen mit einem auf dem Aquädukt
für den schnellen Rennbahnen
Zeltdach bedeckt
⏺
Transport von ⏺ Täler werden mit
Startboxen für die ⏺
Soldaten und Theater, besonders Aquädukten über-
Pferdegespanne an
Waffen, aber auch für Komödien brückt
der Nordseite
von Waren ⏺ ⏺ nur männliche ⏺ Bögen sind oft etwa
anfangs 150 000,
⏺ Meilensteine zeigen Schauspieler, alle 5 Meter breit und
später 250 000
die Entfernung zur tragen Masken 100 Meter hoch
Zuschauer
Stadt Rom an ⏺
⏺ Wasserleitung über
erbaut im 6. Jahr-
⏺
am Straßenrand sind die Via Appia:
hundert vor Christus,
die Gräber reicher 17 Kilometer lang
später erweitert und
Römer mit ihren ⏺
vergrößert erstes Aquädukt
Grabsteinen
⏺ in Rom,
bis zu 24 Wagen-
312 vor Christus
rennen am Tag
erbaut
g
a
erl
V
L-
O
A
©
7
3 A: Rom: Eine Stadtführung im 2. Jahrhundert nach Christus
Partnerarbeit:
1. Markiert die Bauwerke vom Arbeitsblatt 2 im Stadtplan mit einem roten Punkt.
2. Ihr seid Stadtführer im alten Rom. Ihr startet mit eurer Besuchergruppe an der Porta Capena.
Zeichnet euren Weg zu den einzelnen Sehenswürdigkeiten im Stadtplan ein.
(über die Via Appia zur Porta Capena / Aquädukt an der Via Appia / links Circus Maximus / weiter zum
Tiber: Marcellus­Theater)
3. Bereitet euch darauf vor, die am Weg liegenden Bauwerke eurer Besuchergruppe zu erklären. Hierbei
helfen euch die Informationen vom Arbeitsblatt 2. Macht euch dazu Notizen im Heft.
Aquaedukt
Therme
Stadion
Mausoleum öffentliche Gebäude
des Augustus
Tempel
Stadtmauer
Pantheon
Kaiserfora
Kapitol
Marcellus-Theater
Kolosseum
Circus
Forum Romanum
Maximus
Via Appia
g
a
erl
V
L-
O
A
©
8