ANDREIA CRISTINA ALVES DE OLIVEIRA SILVA Representações do aprender inglês no Ensino

151 Pages·2010·1.31 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LETRAS MODERNAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ESTUDOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS
EM INGLÊS

ANDREIA CRISTINA ALVES DE OLIVEIRA SILVA

Representações do aprender inglês no Ensino Fundamental e Médio

São Paulo
2010
ANDREIA CRISTINA ALVES DE OLIVEIRA SILVA

Representações do Aprender Inglês no Ensino Fundamental e Médio

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação
em Estudos Linguísticos e Literários em Inglês do
Departamento de Letras Modernas, da Faculdade de
Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de
São Paulo, para a obtenção do título de Mestre em Letras.

Orientadora: Profª Drª Marisa Grigoletto

São Paulo
2010
AUTORIZO A REPRODUÇÃO E DIVULGAÇÃO TOTAL OU PARCIAL DESTE
TRABALHO, POR MEIO CONVENCIONAL OU ELETRÔNICO, PARA FINS DE
ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Catalogação na Publicação
Serviço de Biblioteca e Documentação
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo

Silva, Andreia Cristina Alves de Oliveira.
Representações do aprender inglês no Ensino Fundamental e Médio / Andreia
Cristina Alves de Oliveira ; orientadora Marisa Grigoletto. -- São Paulo, 2010.
149f.

Dissertação (Mestrado)--Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas
da Universidade de São Paulo. Departamento de Letras Modernas. Área de
concentração: Estudos Linguísticos e Literários em Inglês.

1. Ensino de língua estrangeira. 2. Língua inglesa. 3. Análise do discurso.
4. Escola pública I. Título. II. Grigoletto, Marisa.

CDD 420
Nome: SILVA, A. C. A. de O.
Título: Representações do aprender inglês no Ensino Fundamental e Médio.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em Estudos Linguísticos e Literários em
Inglês do Departamento de Letras Modernas, da
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da
Universidade de São Paulo, para a obtenção do título de
Mestre em Letras.

Aprovada em: ___/___/___

Banca Examinadora:

Prof(a). Dr(a). _____________________________ Instituição: ______________________
Julgamento: ___________________________ Assinatura: ______________________

Prof(a). Dr(a). _____________________________ Instituição: ______________________
Julgamento: ___________________________ Assinatura: ______________________

Prof(a). Dr(a). _____________________________ Instituição: ______________________
Julgamento: ___________________________ Assinatura: ______________________
Ao meu filho Renato, por ter sido a mais linda inspiração que surgiu no decorrer
da pesquisa.

A André, meu amor, companhia acolhedora em todos os momentos.
AGRADECIMENTOS

A Deus, por ter me guiado em mais uma etapa da vida, por ter me dado a tranquilidade
necessária para trabalhar bastante durante o pouco tempo que me restava.
A Marisa Grigoletto, pela convivência afetuosa, pela orientação sábia e exigente, pela
dedicação ao meu trabalho e pelas contribuições enriquecedoras.
À professora Deusa, pela amizade, por ter me acompanhado com dedicação e
sabedoria, desde a graduação, neste percurso acadêmico.
À professora Anna Maria Carmagnani, pelas aulas de análise do discurso, na
graduação, e pelas ricas observações no exame de qualificação.
À Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP, especialmente aos
professores de Língua Inglesa, por terem despertado em mim a motivação pelos
questionamentos acadêmicos e deixado a certeza de que nunca sabemos o bastante.
Aos colegas do grupo de estudo, pelas ajudas acadêmicas e pelos agradáveis
momentos que passamos juntos.
Às diretoras do Colégio Guilherme de Almeida, pela ajuda fundamental no momento
mais frágil desta pesquisa.
Ao meu esposo André, pela paciência nos momentos de tensão, pelo auxílio nos
momentos difíceis, pela compreensão diante da minha ausência e pelo incondicional apoio,
para que este projeto se concretizasse da melhor forma possível.
Ao meu filho Renato, pela alegria nos momentos de distração e pelas suas longas
horas de sono, que me possibilitavam a concentração no estudo.
Às amigas „cefanetes‟, pela amizade verdadeira e por estarem ao meu lado em todos
os momentos.
Aos colegas da Diretoria de Ensino Guarulhos Norte, especialmente à Raquel, Jorge,
Seu João, Cleide e Myrian, pelo carinho e pela ajuda nos momentos em que eu mais precisei.
Aos meus familiares, pais e irmãos, pelo verdadeiro auxílio nas dificuldades e pela
sincera comemoração de minhas novas conquistas.
À minha sogra, que não mediu esforços para me ajudar sempre que necessário.
A todos os envolvidos no processo de coleta das entrevistas (alunos, professores,
diretores, coordenadores), pelo apoio e respeito.
Ao Governo do Estado de São Paulo e à Dirigente de Ensino Vera Lúcia de Jesus
Curriel, pela bolsa parcial concedida durante a realização desta dissertação.
A todos aqueles que me incentivaram e contribuíram com esta pesquisa e que, por
esquecimento, deixei de mencionar aqui.
Uma memória não poderia ser concebida como uma esfera
plena, cujas bordas seriam transcendentais históricos e cujo
conteúdo seria um sentido homogêneo, acumulado ao modo
de um reservatório: é necessário um espaço móvel de
divisões, de disjunções, de deslocamentos e de retomadas, de
conflitos de regularização... Um espaço de desdobramentos,
réplicas, polêmicas e contradiscursos.
MICHEL PÊCHEUX
RESUMO

SILVA, A. C. A. de O. Representações do aprender inglês no Ensino Fundamental e
Médio. 2010. 149 p. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências
Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010.

O ensino de inglês em São Paulo, apesar de contar com uma sólida tradição histórica, ainda
hoje não acontece de maneira satisfatória nas escolas regulares, sobretudo as da rede pública.
Diante dessa dificuldade, a presente pesquisa buscou, com a análise do discurso, investigar as
representações que sujeitos-alunos da 5ª série e do 3º ano do Ensino Médio fazem sobre o
aprender inglês na escola pública. Para tanto, foram feitas entrevistas com alguns alunos e
elas constituem o corpus da pesquisa. Partindo de uma perspectiva discursiva, que entende a
língua como um fenômeno histórico, ideológico e social, iniciamos a pesquisa com uma
contextualização histórica do ensino público. Nesse primeiro momento, um espaço de
memória foi delineado, trazendo a trajetória de um ensino marcado por restrições, improvisos
e ausência de qualidade. Assumindo essa memória que constitui o ensino público no Brasil,
foram analisados os dizeres dos alunos com o intuito de compreender suas representações
sobre a possibilidade de se aprender inglês na escola. Inicialmente encontramos duas
representações dominantes: a escola como espaço onde se aprende bastante inglês e escola
como espaço onde o ensino não acontece. Essas representações, que inicialmente pareciam
opostas, alcançaram um ponto de chegada bastante semelhante devido ao efeito da memória e
à capacidade de deslizamento dos significados. Assim, a representação da escola pública
como local da não aprendizagem foi identificada como parte de uma formação discursiva
predominante. Prosseguindo a análise, focalizamos o olhar nos dizeres sobre o gostar de
inglês e, nesse momento, a heterogeneidade discursiva apontou para um sujeito
descentralizado que, atravessado pelo inconsciente, construía afirmações conflituosas que
estavam de acordo com as representações e memórias que ele trazia da escola. Assim,
admitindo os sentidos como elementos históricos que são reconstruídos nos dizeres pela força
da memória, concluímos que a representação da escola como espaço onde o ensino não
acontece é um “já-dito” que constitui uma posição ideológica determinante nos processos de
representação do aprender inglês na escola pública regular.

Palavras-chave: Ensino de inglês, análise do discurso, escola pública, memória discursiva,
representações.
ABSTRACT

SILVA, A. C. A. de O. Representations of learning English in Elementary Education and
Senior High School. 2010. 149 p. Dissertation (Master‟s degree) – Faculdade de Filosofia,
Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010.

Although the teaching of English in São Paulo has a solid historical tradition, it does not yet
happen in a satisfactory way in our secondary schools. Due to this difficulty, and with the aid
of discourse analysis as the theoretical background, this research aims to investigate the
representations that students from the 5th grade and from the 3rd year of Senior High School
have concerning the learning of English in the public state-subsidized schools. Focusing on
this topic, interviews with students were made and they constitute the corpus of the research.
From a discourse analysis perspective, which considers language as a historical, ideological
and social phenomenon, we started the research with a historical contextualization of public
education. At this moment, a space of memory was delineated, showing the trajectory of a
system of education marked by restrictions, impromptu and lack of quality. Presupposing that
this memory constitutes public education in Brazil, the discourse of the students was analyzed
with the aim of understanding their representations about the possibility of learning English at
school. Initially, two main representations were found: the school as a place where people
learn a lot of English and the school as a place where learning is not possible. These
representations, which seemed to be opposite, reached a common endpoint due to the effect of
memory and the capacity of meaning to slip. Thus, the representation of public school as the
place where learning is not possible was identified as part of the predominant discursive
formation. Continuing on the analyses, we focused our attention on the sayings about liking
or disliking English and, at this time, the heterogeneity of discourse showed a decentralized
subject who, constituted by the unconscious, produced conflicting utterances that were in
accordance with the representations and memories that they had about school. Therefore,
assuming that meanings are historical elements that are reconstructed in the discourse with the
power of memory, we conclude that the representation of school as a place where learning
does not happen is a preconstructed meaning that constitutes an ideological position. And this
position is determinant in the processes of representation concerning the learning of English at
public schools.

Keywords: Learning of English, discourse analysis, public schools, discursive memory,
representations.