Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ESCOLARES DO 2º AO 5º ANO

233 Pages·2011·1.83 MB·Portuguese

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Campus de Marília

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
NÍVEL MESTRADO

Andrea Oliveira Batista

DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ESCOLARES DO 2º AO 5º ANO:
PROPOSTA DE ELABORAÇÃO DE UM PROTOCOLO DE
AVALIAÇÃO DA ORTOGRAFIA

Marília
2011
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Andrea Oliveira Batista

Desempenho Ortográfico de Escolares do 2º ao 5º Ano: Proposta
de Elaboração de um Protocolo de Avaliação da Ortografia

Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa
de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de
Filosofia e Ciências “Júlio de Mesquita Filho” UNESP
– Campus de Marília (SP) para obtenção do título de
Mestre em Educação, área de concentração Ensino
na Educação Brasileira.

ORIENTADORA: Profa. Dra. Simone Aparecida Capellini

Marília
2011
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Ficha catalográfica elaborada pelo
Serviço Técnico de Biblioteca e Documentação – UNESP – Campus de Marília

Batista, Andrea Oliveira.
B333d Desempenho ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano :
proposta de elaboração de um protocolo de avaliação da
ortografia / Andrea Oliveira Batista. – Marília, 2011
233 f. ; 30 cm.

Dissertação (mestrado – Educação) - Universidade
Estadual Paulista, Faculdade de Filosofia e Ciências,2011

Bibliografia: f. 159-178
Orientador: Simone Aparecida Capellini

1.Ensino fundamental. 2. Ortografia - Avaliação.
3.Escrita manual – Aprendizagem. Autor. II. Título.

CDD 372.6
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Andrea Oliveira Batista

Desempenho Ortográfico de Escolares do 2º ao 5º Ano: Proposta
de Elaboração de um Protocolo de Avaliação da Ortografia

Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa
de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de
Filosofia e Ciências “Júlio de Mesquita Filho” UNESP
– Campus de Marília (SP) para obtenção do título de
Mestre em Educação, área de concentração Ensino
na Educação Brasileira.

ORIENTADORA: Profa. Dra. Simone Aparecida Capellini

BANCA EXAMINADORA

Dra. Clara Regina Brandão de Ávila – Universidade Federal de São Paulo.
Dra. Tânia Moron Saes Braga – Universidade Estadual Paulista – Campus Marília.
Dra. Simone Aparecida Capellini – Universidade Estadual Paulista – Campus
Marília.
Suplentes:
Dra. Maria de Lourdes Morales Horiguela – Universidade Estadual Paulista –
Campus Marília.
Dra. Luciana Maximino – Universidade de São Paulo.
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Dedicatória

A todos os que realizam seus melhores esforços, cada um a sua maneira e
possibilidade, para auxiliar os escolares em sua trajetória de aprendizagem
acadêmica e de construção da sua cidadania.
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Agradecimentos

À Secretaria de Educação do município de Londrina.

Às diretoras, coordenadoras e professoras, por abrirem as portas das escolas
e me apoiarem nos procedimentos da pesquisa.

Aos membros da banca de qualificação e de defesa.

À ilustradora Cleuza Mara Carvalho.

Agradecimentos Muito Especiais

À minha querida orientadora professora Dra. Simone Aparecida Capellini pela
confiança depositada em mim para a realização deste estudo, pela disponibilidade e
generosidade nas supervisões, pelos muitos conselhos e pelas críticas exigentes
nos momentos certos.

Ao meu marido Paulo, meu grande amor, companheiro de todas as horas,
pelo estímulo, incentivo e auxílio sempre presentes. Também pelo imenso carinho e
compreensão por minhas ausências e fraquezas em incontáveis momentos desta
jornada. Pela cumplicidade em mais esta etapa de nossas vidas.

Aos meus pais Olavo e Olga, pelo amor, carinho e cuidado sempre presentes.

Aos meus irmãos Olavo e Luiz Fernando, minha cunhada Vanessa e minha
tia Maria de Lourdes pelas palavras de encorajamento para este momento da minha
vida.

Às minhas sobrinhas Vitória e Isadora, pela meiguice e alegria contagiantes.

Ao meu sogro Paulão, por sua disponibilidade e gentileza sempre presentes
em sanar minhas dúvidas, quaisquer.
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Aos amigos do coração, Maryse e Fernando pela acolhida carinhosa e sem
limites em sua casa de Marília.

Aos amigos do Grupo de Pesquisa do CNPq ‘Linguagem, Aprendizagem,
Escolaridade’ que me receberam com naturalidade fazendo com que eu me sentisse
“em casa” desde o primeiro dia.

Aos amigos, mais que especiais, Cláudia, Adriana, Fábio, Gisele, Maria e
Verinha, pela ajuda pronta em todas as circunstâncias em que os solicitei.

Ao Dr. Lourenço Chacon Jurado Filho pela supervisão e orientação valiosa
para a elaboração do procedimento.

Às grandes amigas, ‘irmãs’ de coração, de toda uma vida, Tatiana, Adriana e
Carla, pelo zelo e profissionalismo com que cuidaram do CERH e de nossos
pacientes, pois sem isto seria impossível minha ausência prolongada.

Às amigas Liliam e Alessandra pela importante colaboração na coleta de
dados.

Aos escolares que tornaram a pesquisa possível.
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RESUMO

A respeito da importância que tem a linguagem escrita para a vida futura de
uma criança, a verificação do nível de conhecimento ortográfico nos diferentes
anos escolares, pode trazer informações do processo ensino-aprendizagem na
atualidade e, conforme a literatura as pesquisas direcionadas para a aquisição
ortográfica, enquanto processo de codificação, ainda são modestas. Sendo
assim, este estudo teve como objetivo caracterizar e classificar o desempenho
ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano do ensino fundamental de escola
particular e pública, a partir de um protocolo de avaliação da ortografia
elaborado para este fim, baseado nas regras de codificação de Scliar-Cabral
(2003a, 2003b), seguindo os princípios alfabéticos da língua portuguesa do
Brasil. As provas ortográficas específicas foram construídas com palavras
retiradas de um banco de palavras, elaborado com base nos livros e materiais
didáticos utilizados pelos escolares das escolas participantes do estudo. Os
erros ortográficos encontrados foram classificados segundo a semiologia dos
erros. Foram avaliados 240 escolares do 2º ao 5º ano, 120 de uma instituição
particular e 120 de uma instituição pública, da cidade de Londrina/PR, sendo
60 escolares de cada ano divididos em oito grupos, respectivamente GI, GII,
GIII, GIV, GV, GVI, GVII e GVIII. As provas do protocolo denominado Pró-
Ortografia foram aplicadas na versão coletiva: escrita das letras do alfabeto,
ditado randomizado das letras do alfabeto, ditado de palavras, ditado de
pseudopalavras, ditado com figuras e escrita temática induzida por figura e, em
versão individual: ditado de frases, erro proposital, ditado soletrado e memória
lexical ortográfica. Os resultados foram analisados por meio de análise
estatística, revelando que escolares de ensino particular e público, apresentam
o desempenho ortográfico semelhante e próximo em todas as provas da versão
coletiva e individual. Também houve o aumento da média de acertos em todas
as provas e a diminuição da média de erros na escrita com o aumento da
seriação escolar. Com relação aos erros ortográficos, baseados em sua
semiologia, verificou-se a ocorrência em maior frequência de erros de
Ortografia Natural do que de Ortografia Arbitrária, sendo erros por omissão e
adição de segmentos, por correspondência fonema-grafema unívoca, por
separação e junção indevida de palavras e por alteração na ordem dos
segmentos. Quanto aos erros de Ortografia Arbitrária foram encontrados erros
de correspondência fonema-grafema dependente do contexto fonético/posição
em maior número do que os erros de correspondência fonema-grafema
independente de regras, seguidos por ausência ou presença inadequada de
acentuação. Os resultados deste estudo evidenciaram que o protocolo foi
eficiente para caracterizar o desempenho ortográfico dos escolares deste
estudo. Além disso, foi possível concluir que, os escolares do ensino particular
e do ensino público apresentaram médias de acertos semelhantes e próximas
em todas as provas aplicadas. Quanto ao perfil do desempenho ortográfico dos
oito grupos, concluímos que houve menor índice de erros de ortografia, porém
discretos, para os escolares do ensino particular, não revelando discrepâncias
acentuadas entre os dois sistemas de ensino, demonstrando que ainda são
necessárias metodologias sistemáticas de ensino que considerem a ortografia
como um objeto de estudo, promovendo a reflexão desta por parte dos
escolares.
Palavras-Chave: Avaliação. Aprendizagem. Escolaridade. Escrita Manual.
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ABSTRACT

Regarding the importance of the written language to a child’s future life, the
verification of the orthographic level at different school years may bring information
about the process of teaching and learning nowadays, and, according to the literature
researches directed to orthographic acquisition, as codification process, are modest.
Therefore, this study intends to characterize and compare the orthographic
performance of 2nd to 5th grades public and private schools students, based on an
orthographic evaluation protocol specially elaborated for this purpose, following the
codification rules of Scliar-Cabral (2003a, 2003b) and the alphabetical principles of
Brazilian Portuguese. The specific orthographic tests were prepared using a word
bank built from textbooks and other school materials used by the students who
participated in this study. Two hundred and forty students from second to fifth grade
were evaluated, 120 from a private institution and 120 from a public institution, in
Londrina - PR, and 60 students were divided into eight groups, respectively GI, GII,
GIII, GIV, GV, GVI, GVII, GVIII. The tests of the protocol named Pró-Ortografia were
applied in the collective version: writing of alphabetic letters, dictation at random of
the letters of the alphabet, dictation of words, dictation of nonwords, dictation with
pictures and thematic writing induced by pictures, and in the individual version:
dictation of sentences, purposeful errors, spelling dictation and orthographic lexical
memory. The results were analyzed statistically, revealing that students from the
private and public schools presented similar orthographic performances at all the
collective and individual tests. Moreover, there was an increase on the average of
correct answers at all tests and a decrease on the average of writing errors according
to the advance of the grade level. Regarding the orthographic errors, based on their
semiology, it was verified a more often occurrence of Natural Orthography errors than
of Arbitrary Orthography, being errors of omission and addition of segments, of
univocal phoneme-grapheme correspondence, of improper separation and junction of
words and of alteration in the segments order. In relation to the Arbitrary
Orthography, there were found errors of phoneme-grapheme correspondence
dependent of the phonetic/position context in a larger number than the errors of
phoneme-grapheme correspondence independent of rules, followed by absence or
improper presence of accentuation. The results of this study establish that the
protocol was efficient to characterize the orthographic performance of the students
subject of the research. It was also possible to conclude that the students from public
schools and the ones from private school presented a similar average of correct
answers in all tests applied. Concerning the profile of orthographic performance of
the eight groups, we conclude that there were fewer, but discreet, indexes of
orthographic errors for the students from private school, which did not reveal strong
discrepancies between both teaching systems, demonstrating that it is still required
systematical methodologies of teaching which consider the orthography an object of
study, promoting its reflection by the students.

Keywords: Evaluation. Learning. Schooling. Handwriting.
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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Classificação semiológica dos erros ortográficos.............................. 52

Figura 2 Correlação das mudanças das fases de aquisição da leitura e da
escrita................................................................................................ 56

Figura 3 Modelo funcional simples de alguns dos processos cognitivos
envolvidos na ortografia de palavras simples.................................... 58

Figura 4 Modelo de repetição, leitura e escrita de palavras isoladas.............. 60

Figura 5 Modelo de rota lexical para a escrita de palavras de ortografia
arbitrária e modelo de rota fonológica para a escrita de palavras
desconhecidas................................................................................... 62