Andrea Almeida Perina

104 Pages·2010·1.05 MB·English

Andrea Almeida Perina

AS CRENÇAS DOS PROFESSORES DE INGLÊS EM
RELAÇÃO AO COMPUTADOR : coletando subsídios

Mestrado em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

2003
ii
Andrea Almeida Perina

AS CRENÇAS DOS PROFESSORES DE INGLÊS EM
RELAÇÃO AO COMPUTADOR : coletando subsídios

Dissertação apresentada à Banca Examinadora

da Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo, como exigência parcial para a obtenção

do título de Mestre em Lingüística Aplicada e
Estudos da Linguagem, sob a orientação da

Profa. Dra. Maximina Maria Freire

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

2003
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Banca Exam inadora :

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iv

Dedico este trabalho :

Às vidas que deixaram saudades e que, de alguma forma,

influenciaram a minha experiência de vida:
Meu pai, S. Perina,

Minha irmã de coração, Cláudia,
Meus avós, Antônio e Maria Soledade e

Meu sogro, Shohachi.

E à vida que, a caminho deste mundo, renova a minha de
esperança e alegria : meu(minha) filho(a).
v

AGRADECIMENTOS ESPECIAIS

A Deus por ter me iluminado, dado forças e condições para realizar este trabalho;

À minha mãe, Helena, pelo amor e ensinamento de tantos anos;

Ao meu marido, Edson, por ter sido companheiro nesta caminhada, pelas leituras e
correções, pelo incentivo e pelo(a) filho(a) que esperamos;

À minha orientadora, Maximina, pela paciência, carinho, confiança e
profissionalismo com que me conduziu ao longo deste trabalho; e

À minha amiga, Maria Eugenia, companheira de todas as horas.
vi
AGRADECIMENTOS

A todos os participantes e escolas que possibilitaram a realização deste estudo;
À Valéria G. Andreetto, pela insistência e incentivo que me fizeram enveredar pela
pesquisa acadêmica;
À Márcia Mathias Pinto, ex-professora e encorajadora, pela confiança, apoio e
amizade;
Ao meu amigo Celso Frade, pelas indicações que possibilitaram a geração de
dados;
À minha cunhada, Yukiko Kouchi, pela confiança, colaboração imensurável de
textos, indicações, leituras;
Aos meus companheiros de seminário de orientação, pelas contribuições;
Ao Sérgio Ifa, pelas contribuições de sempre e, em especial, no Exame de
Qualificação;
À Betty Pow, pelos momentos de desabafo;
À Eliane Andreolli, pela amizade, pelo companheirismo;
Ao Pablo Barrera, pelas contribuições na construção do projeto de pesquisa;
Ao Ademir Villatoro, pela amizade e solidariedade nos momentos difíceis;
Aos meus alunos e colegas professores, por compreenderem a minha ausência,
cancelamentos e substituições;
À Prof.a Dra. Rosinda de Castro Guerra Ramos, pela valiosa contribuição ao
longo dos quase dois anos, em especial durante o Exame de Qualificação; e
Ao PAPED - Linha 1 ( Programa de Apoio à Pesquisa Em Educação a Distância)
da CAPES, pelo apoio financeiro para a realização deste trabalho.
vii
RESUMO

Este trabalho tem por objetivo investigar as crenças de professores de inglês,
tanto em relação ao uso do computador em suas práticas docentes quanto em
relação ao seu papel na sociedade digital. Para tanto, esta pesquisa se fundamenta
no conceito de crenças, compreendendo-o como verdades pessoais que, baseadas
na experiência, guiam as ações e influenciam a crença de outros. Além disso, o
presente estudo também se embasa nos conceitos de alfabetização e letramento
tecnológicos, entendendo o primeiro como o manuseio operacional do computador
e, o segundo, como o uso crítico que se faz do equipamento. Com base na literatura
disponível, este estudo também encontra sustentação em interpretações sobre o
relacionamento homem-máquina e em propostas para a utilização do computador na
educação, em geral, e no ensino de línguas, em particular.
A abordagem metodológica escolhida foi a hermenêutico-fenomenológica
(van Manen, 1990), tendo como contexto escolas regulares (públicas, particulares) e
de idiomas, na Grande São Paulo, e envolvendo 15 professores de inglês, sendo
que 9 já usam o computador e 6 não o utilizam na prática docente. Considerando a
orientação metodológica adotada, a interpretação das crenças se deu por meio da
investigação dos temas recorrentes, emergentes dos dados.
Os resultados obtidos revelam que todos os professores participantes são, de
alguma forma, alfabetizados tecnologicamente, sendo que a filiação institucional dos
mesmos não representa um diferencial quanto à integração do computador na
prática docente. O fato de usá-lo ou não nas aulas de inglês revelou-se uma opção
de natureza individual do professor. As crenças reveladas pelos professores
investigados constituem, portanto, subsídios para programas de formação (inicial e
continuada) de professores de inglês que buscam integrar conteúdos relativos à

tecnologia educacional.
viii
ABSTRACT

This study aims at presenting the English language teachers' beliefs about the
use of computers in their teaching practice, and about their role as teachers in the
digital society. To reach this goal, this research is focused on a theoretical conception
of belief, understood as personal truths which, based on experience, guide actions
and influences the beliefs of others. Furthermore, this research is grounded on two
specific literacy concepts, being one restricted to the mechanical operation of the
computer, whereas the other is a broader concept, involving the critical use of the
equipment. Considering the literature related to the realm of educational technology,
this study is also founded on interpretations about man-machine relationship, as well
as on the proposals for the educational use of computers, either in general teaching
or in the English language teaching.
The methodological approach chosen was the hermeneutic phenomenological
one (van Manen, 1990). Public and private schools, as well as language institutes, in
the São Paulo area, served as the research field to this study which engaged 15
teachers of English (9 of them have already been using the computer in their
professional practice whereas the other 6 haven't used it for teaching purposes).
Considering the methodological orientation selected, beliefs were interpreted through
the investigation of the recurrent themes that emerged from data.
These outcomes show that all of the participant teachers are somehow literate
for they are able to handle the mechanical operations of a computer. The nature of
the institution they work for does not seem to be relevant in terms of leading them to
make decisions about applying computers for English teaching purposes. The fact of
using or not computers in their lessons is more likely a matter of personal choice for,
most of the time, although having the equipment available by the school and being
able to use it properly, some teachers decide not to do it. The beliefs revealed by the
professionals focused on in this study may, therefore, provide teachers’ pre-service
and/or continuing education programs with relevant data to integrate educational
technology to the contents developed on a regular basis.
ix
Sumário

E ASSIM TUDO COMEÇOU... ....................................................................... 1

Capítulo 1 : COMPREENDENDO CONCEITOS ............................................. 6
1.1 O que são crenças, afinal ? ........................................................... 6
1.1.1 Metodologias de investigação das crenças ...................... 9
1.1.2 Professores e crenças .................................................... 11
1.2 O computador para fins educacionais..............................................12
1.2.1 O uso presencial............................................................... 13
1.2.2 O uso a distância...............................................................17
1.2.3 Relação humano-máquina.................................................19
1.2.4 O uso inteligente do computador.......................................20
1.3 O professor e o computador.............................................................21
1.3.1 Letramento ou alfabetização tecnológicos ?...................... 21
1.3.2 Papel do professor na sociedade digital..............................23

Capítulo 2 : ESTRUTURANDO A INVESTIGAÇÃO .............................................. 27
2.1 Escolhendo o caminho..........................................................................27
2.2 O contexto e os participantes................................................................29
2.3 Instrumentos para a geração de dados.................................................33
2.3.1 A Entrevista semi-estruturada.............................................33
2.3.2 O relato escrito....................................................................34
2.4 Procedimento de organização dos dados.............................................35
2.5 Procedimentos de interpretação............................................................41

Capítulo 3 : EXPLORANDO E INTERPRETANDO TEMAS....................................45
3.1 As crenças sobre o uso do computador na prática docente ................45
3.1.1 O professor e o computador na sala de aula ..................48
3.1.2 As Atividades...................................................................51
3.1.3 O professor e o computador............................................53
3.2 As crenças sobre o papel do professor na sociedade digital.............. 56
x
3.3 Letramento digital................................................................................. 62
3.3.1 Letramento digital dos professores participantes.......... 62
3.4 O material............................................................................................. 66
3.4.1 Projetos........................................................................... 67
3.4.2 Software Educativo..........................................................71
3.4.3 Inglês na Internet.............................................................74
3.5 As dificuldades......................................................................................77
3.6 As Intenções Futuras............................................................................78

APRESENTANDO E REFLETINDO SOBRE SUBSÍDIOS......................................81

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .........................................................................86

ANEXO.......................................................................................................................91
1. Roteiro para entrevista