Análise da atividade-guia da criança na Primeira Infância

253 Pages·2000·5.45 MB·Portuguese

unesp
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
“JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
Faculdade de Ciências e Letras
Campus de Araraquara - SP

Giselle Modé Magalhães

Análise da atividade-guia da criança na Primeira
Infância: contribuições da Psicologia Histórico-
Cultural para a avaliação do desenvolvimento
infantil dentro de instituições de ensino

Araraquara – SP
2016
Magalhães, Giselle Modé
Análise da atividade-guia da criança na primeira
infância: contribuições da Psicologia Histórico-
Cultural para a avaliação do desenvolvimento infantil
dentro de instituições de ensino / Giselle Modé
Magalhães — 2016
162 f.
Tese (Doutorado em Educação Escolar) — Universidade
Estadual Paulista "Júlio de Mesquista Filho",
Faculdade de Ciências e Letras (Campus Araraquara)
Orientador: Lígia Márcia Martins
1. Psicologia Histórico-Cultural. 2. Materialismo
Histórico-Dialético. 3. Desenvolvimento. 4.
Aprendizagem. 5. Ensino. I. Título.
Ficha catalográfica elaborada pelo sistema automatizado
com os dados fornecidos pelo(a) autor(a).
GISELLE MODÉ MAGALHÃES

Análise da atividade-guia da criança na primeira
infância: contribuições da Psicologia Histórico-Cultural
para a avaliação do desenvolvimento infantil dentro de
instituições de ensino

Tese de doutorado apresentada ao Programa
de Pós-Graduação em Educação Escolar da
Faculdade de Ciências e Letras –
Unesp/Araraquara, como requisito parcial
para obtenção do título de Doutor em
Educação.

Linha de pesquisa: Teorias Pedagógicas,
Trabalho Educativo e Sociedade

Orientadora: Profa. Dra. Lígia Márcia
Martins

Araraquara – SP
2016
Giselle Modé Magalhães

Análise da atividade-guia da criança na primeira infância: contribuições da
Psicologia Histórico-Cultural para a avaliação do desenvolvimento infantil
dentro de instituições de ensino
Tese de Doutorado apresentada ao
Programa de Pós-Graduação em
Educação Escolar da Faculdade de
Ciências e Letras – Unesp/Araraquara,
como requisito parcial para obtenção do
título de Doutor em Educação.

Universidade Estadual Paulista
Faculdade de Ciências e Letras

Data de aprovação: 29/07/2016

MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:

__________________________________________
Presidente e Orientadora: Profa. Dra. Lígia Márcia Martins
Departamento de Psicologia
Universidade Estadual Paulista – UNESP Bauru

__________________________________________
Membro Titular: Profa. Dra. Marilda Gonçalves Dias Facci
Departamento de Psicologia
Universidade Estadual de Maringá - UEM

__________________________________________
Membro Titular: Profa. Dra. Juliana Campregher Pasqualini
Departamento de Psicologia
Universidade Estadual Paulista – UNESP Bauru

__________________________________________
Membro Titular: Profa. Dra. Silvana Calvo Tuleski
Departamento de Psicologia
Universidade Estadual de Maringá – UEM

__________________________________________
Membro Titular: Prof. Dr. Angelo Antonio Abrantes
Departamento de Psicologia
Universidade Estadual Paulista – UNESP Bauru
À Clarissa e ao Gustavo, em nome de todas as
crianças por quem eu trabalho, na tentativa de
construir um mundo verdadeiramente humano.
Agradecimentos
É certo que somente em coletivo o indivíduo se faz único. E a vida, a cada dia, me
dá a oportunidade de sentir na pele a força do coletivo de pessoas que me habita. Cabe,
então, por meio de singelas palavras, agradecê-los.
Minha eterna gratidão à minha orientadora, Profa. Dra. Lígia Márcia Martins, que
há 13 anos investe parte do seu trabalho em minha formação, com muita paciência,
dedicação e respeito. Se eu não abandonei a minha profissão em momentos difíceis,
certamente foi porque ela acreditou em meu trabalho e me fez seguir em frente – marcas
que jamais serão desfeitas em minhas memórias.
Agradeço imensamente à professora Juliana Pasqualini, que, mais do que membro
dessa banca, é uma grande amiga que vem acompanhando a minha trajetória acadêmica,
profissional e pessoal. Está sempre atenta aos meus tropeços e sempre disposta a me
ajudar na reorganização da vida.
Agradeço à peculiar paciência do professor Angelo Abrantes, que também vem
me orientando desde o estágio da graduação e hoje é um grande companheiro de trabalho.
Agradeço às professoras Silvana Tuleski e Marilda Facci, pela disponibilidade em
colaborar com este trabalho e pela atenção dispensada nas correções.
Agradeço à escola em que realizei a coleta de dados e, em especial, à professora
do maternal II, que, com todo o seu amor pela educação, não hesitou em receber esta
pesquisa, mesmo sabendo que as filmagens traziam para ela um desconforto.
Agradeço todos os dias pelo amor e cumplicidade que encontro em minha família;
mais do que laços sanguíneos, tenho em meus pais, Nilza Modé e Irineu Magalhães, e em
minhas duas irmãs, Giovanna Modé Magalhães e Geórgia Modé Magalhães, a certeza de
um porto seguro.
Agradeço ao imenso carinho da minha tia Cristina Modé Angelotti, e à
disponibilidade do meu tio Toninho Angelotti, assim como a parceria dos meus primos
Adolfo Modé Angelotti e Arthur Modé Angelotti.
Agradeço aos meus amigos, que, cada um à sua maneira, de perto ou de longe, me
ensinam cotidianamente a viver uma vida que vale a pena ser vivida, e despertam em mim
a imensurável capacidade de amar: Vanessa Rabatini, Afonso Mancuso de Mesquita,
Marcelo Ubiali Ferraccioli, Celia Regina da Silva, Angelina Pandita Pereira, Lauren
Menocchi, Rodrigo Pucci, Giovana Facchini, Maria Flor di Piero, Alekssey di Piero,
Márcio Magalhães da Silva, Florêncio Junior, Mayra Aiello, Ana Paula Bonafe, Renato
Batista, Mariana Anfe, Ricardo Amorim, Bernard Abreu, Juliana Maia, Danielle Roque,
Níkolas Pirani, Vivian Candolo.
Agradeço em especial ao Alessandro Merigui e Matheus Vieira, amigos sempre
prontos para uma boa prosa e que me socorreram com os recursos audiovisuais dessa tese.
Agradeço imensamente ao meu chefe, Cel. Ricardo Feijó Pinheiro, que confiou
em meu trabalho e permitiu a organização da rotina na AFA para a concretização dessa
etapa.
Por fim, agradeço a todas as pessoas que me permitiram atendê-las,
transformando-me profissionalmente a cada atendimento. Assim como agradeço o
acolhimento dos alunos do curso de psicologia da Unesp Bauru, que requalificaram esta
tese a cada pergunta feita em sala de aula.
RESUMO
Tomando como ponto de partida o modelo formal de educação defendido pela Pedagogia
Histórico-Crítica, o qual objetiva a organização da vida para além do cotidiano e busca
promover o desenvolvimento dos indivíduos em suas máximas possibilidades a cada
etapa vivida, trouxemos nessa pesquisa as contribuições do Materialismo Histórico-
Dialético e da Psicologia Histórico-Cultural para a avaliação do desenvolvimento
realizada cotidianamente pelo professor de Educação Infantil, uma vez que cabe ao
mesmo promover tal desenvolvimento. Elencamos a atividade-guia como unidade de
análise por compreendermos que a mesma carrega em si a tríade desenvolvimento-
aprendizagem-ensino, unidade que permitiu a compreensão do processo de
desenvolvimento da criança na Primeira Infância em suas múltiplas determinações, pois
o ensino e os processos de aprendizagem se ocultam ao desenvolvimento aparente da
criança. Dessa forma, após a apresentação teórica dos principais elementos do Método
Materialista Histórico-Dialético e da Teoria Histórico-Cultural, realizamos um modelo
de análise do desenvolvimento da atividade-guia de uma criança na Primeira Infância.
Nele, destacamos inicialmente o desenvolvimento da criança e depois os processos de
aprendizagem e ensino que são a essência de tal desenvolvimento. Para análise do
desenvolvimento da criança, utilizamos a metodologia realizada em nossa dissertação,
que utiliza a filmagem como recurso para coleta de dados. As imagens foram transcritas
e codificadas em forma de episódios comportamentais, que são sequências de operações
referentes a uma mesma ação da criança. A partir dos episódios comportamentais,
elencamos as categorias de análise, que tiveram como critério a junção de ações que
incidem predominantemente sobre semelhantes processos psíquicos no desenvolvimento
global da criança, e que nos permitiram uma análise concreta do desenvolvimento de
nosso sujeito de pesquisa. Para analisar os processos de aprendizagem e ensino,
sistematizamos todas as atividades pedagógicas desenvolvidas pela professora ao longo
da coleta de dados e avaliamos em qual processo psíquico cada atividade estava incidindo,
assim como pudemos compreender os conteúdos operacionais e teóricos que mediaram
as ações da professora, e também a qualidade do conceito, se espontâneo ou científico,
que mediou os conteúdos teóricos. Não foi possível analisar se os conteúdos operacionais
estavam sendo mediados por conceitos espontâneos ou científicos. Concluímos com este
estudo que a Psicologia Histórico-Cultural fornece parâmetros para uma avaliação
científica do desenvolvimento humano a serviço de práticas pedagógicas que o
promovam e sistematizamos, dentre os princípios do Método, elementos fundamentais
para o professor realizar a análise do desenvolvimento das crianças e promover o
desenvolvimento infantil em suas máximas expressões: a tríade desenvolvimento-
aprendizagem-ensino; as categorias da lógica dialética (totalidade, contradição e
movimento); e as categorias de análise elencadas nessa pesquisa como representativas do
desenvolvimento global na Primeira Infância.
Palavras-chave: Psicologia Histórico-Cultural; Materialismo Histórico-Dialético;
Desenvolvimento; Aprendizagem; Ensino.
ABSTRACT
In this research, we take as a starting point the formal education model supported by
Historical-Critical Pedagogy, which aims on promoting development of the individuals
to their maximum potential at each stage they experience. We brought the contributions
from Historical-Dialectical Materialism and Historical-Cultural Pedagogy to the
assessment of the development that is achieved on an everyday basis by the Children’s
Education teacher, for he/she is responsible for promoting such development. We chose
the guiding activity as the assessment unit because we understand that it carries with it
the development-learning-teaching triad, and for this reason it allows for an
understanding of children’s development process during Early Childhood in its multiple
determinations, considering that the teaching and learning processes cannot be seen
clearly during children’s apparent development. Thus, after the theoretical presentation
of the main elements of the Materialistic-Historical-Dialectical Method and the
Historical-Cultural Theory, we performed an assessment model of the development of the
guiding activity of a child during Early Childhood, in which we initially highlight the
child’s development, then the teaching and learning processes which are essential to that
development. In order to assess the child’s development, we made use of the same
methodology employed in our dissertation, which consists of using filming as a data
collection resource. The images were transcribed and codified as behavioral episodes,
which consist of sequences of operations which refer to one same action of the child.
From the behavioral episodes, we listed the assessment categories, the criteria for which
were the combination of actions which predominantly involve similar psychological
processes from the child’s overall development and which allowed us to perform a
concrete assessment of the development of our research subject. In order to analyze the
teaching and learning processes, we systematized all the educational activities developed
by the teacher throughout the data collection process, as well as the quality of the concept,
if spontaneous or scientific, then we assessed in which psychological process each
activity involved; thus, we could understand the operational and theoretical concepts
which guided the teacher’s actions, as well as the quality of the concept, if spontaneous
or scientific, that guided the theoretical contents. It was not possible to examine whether
the operational contents was guided by spontaneous or scientific concepts. In this study,
we concluded that Historical-Cultural Theory provides parameters for a scientific
assessment of human development at the service of educational practices which might
promote it; we also summarized, among the Method’s principles, key elements for
teachers to assess children’s development and promote children’s development in its main
forms of expression, which consist of: the development-learning-teaching triad,; the
categories of dialectical logic – totality, contradiction and movement – and the assessment
categories mentioned in this research as representing overall development during Early
Childhood.
Keywords: Historical-Dialectical Materialism; Historical-Cultural Psychology;
Development; Learning; Teaching.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Gráfico 01: Episódios comportamentais realizados pelo Mateus ao longo da rotina
semanal na escola ...................................................................................................... p. 88
Gráfico 02: Categorias de análise do desenvolvimento global do Mateus ao longo da
rotina semanal na escola ............................................................................................ p. 92
Gráfico 03: Número de episódios realizados por um grupo de crianças no primeiro ano
de vida. (MAGALHÃES, 2011) ................................................................................ p. 95
Grafico 04: Categorias de análise do desenvolvimento no primeiro ano de vida.
(MAGALHÃES, 2011) ............................................................................................. p. 96
Grafico 05: Frequência dos episódios contidos na categoria de comunicação percepto-
motora e afetiva ....................................................................................................... p. 100
Gráfico 06: Frequência de episódios contidos na categoria de domínios psicomotores
.................................................................................................................................. p. 102
Gráfico 07: Frequência de episódios contidos na categoria de desenvolvimento da fala.
.................................................................................................................................. p. 105
Gráfico 08: Frequência de episódios contidos na categoria autodomínio da conduta
.................................................................................................................................. p. 109
Gráfico 09: Frequência de episódios contidos na categoria objetal-manipulatória p. 111
Gráfico 10: Frequência de episódios contidos na categoria ações miméticas ......... p. 113
Gráfico 11: Frequência de episódios contidos na categoria ações lúdicas .............. p. 115
Gráfico 12: Conteúdos escolares trabalhados pela professora ao longo da semana de
coleta de dados .......................................................................................................... p. 134
Gráfico 13: Qualidade dos conceitos mediadores dos conteúdos de natureza teórica
disponibilizados pela professora ............................................................................... p. 135
Figura 1: Esquema representativo da unidade de análise do desenvolvimento dentro de
instituições de ensino ................................................................................................. p. 14
Figura 02: Desenvolvimento da arquitetura neuronal no córtex pré-frontal de um ser
humano do período pré-natal até os dois primeiros anos de vida .............................. p. 41
Figura 03: Esquema representativo da periodização do desenvolvimento humano
elaborado pelo Prof. Dr. Angelo Abrantes ................................................................ p. 48
Figura 04: Esquema representativo da unidade desenvolvimento-aprendizagem-ensino
utilizada como recurso metodológico na análise do desenvolvimento global da criança
dentro de instituições de ensino ............................................................................... p. 145