ANA CRISTINA GUARINELLO

231 Pages·2010·15.22 MB·Portuguese

ANA CRISTINA GUARINELLO
O PAPEL DO OUTRO NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE
PRODUÇÕES ESCRITAS POR SUJEITOS SURDOS
Tese apresentada como requisito parcial
para obtenção do grau de Doutor, do
Programa de Pós-Graduação em Letras,
área de concentração em Estudos
Lingüísticos, Setor de Ciências Humanas,
Letras e Artes da Universidade Federal do
Paraná.
Orientadora: Prof.3 Dr.a Reny Maria
Gregolin
Co-orientadora: Prof.3 Dr.3 Maria Cristina
da Cunha Pereira
CURITIBA
2004
|¡gg¡gg UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
MFPP CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
S E T OR DE
U rr r\ COORDENAÇÃO DO CURSO DE PÓS GRADUAÇÃO EM LETRAS
P A R E C ER
Defesa de tese da doutoranda ANA CRISTINA G0ARINELLO
BARUSSO para obtenção do título de Doutora em Letras.
As abaixo assinadas RENY MARIA GREGOLIN, ANA PAULA
BERBERIAN VIEIRA DA SILVA, MARIA CRISTINA DA CUNHA PEREIRA
YOSHIOKA, BEATRIZ CARMEM WARTH RAYMANN e IARA BEMQUERER COSTA
argüiram, nesta data, a candidata, a qual apresentou a tese:
"A PRODUÇÃO ESCRITA DE SUJEITOS SURDOS"
Procedida a argüição segundo o protocolo aprovado pelo
Colegiado do Curso, a Banca é de parecer que a candidata está apta ao título
de Doutora em Letras, tendo merecido os conceitos abaixo:
Banca Assinatura Aprovado
Não aprovado
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RENY MARIA GREGOLIN
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ANA PAULA B. V. DA SILVA
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MARIA C. CUNHA P. YOSHIOKA ((LAA ÛjAmMr
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BEATRIZ C. W. RAYMANN
Oufirvot/cuzL*
IARA BEMQUERER COSTA /
Curitiba, 31 de março de 2004.
«AcJk^ JuJuvJfc
Prof. Marilene Weinhardt
a
Coordenadora
A todos os surdos que me ensinaram a
escutara voz do silêncio.
AGRADECIMENTOS
À minha orientadora Prof.3 Dr.a Reny Gregolin, pelas suas orientações e
ensinamentos durante esta caminhada.
À minha co-orientadora Prof.3 Dr.3 Maria Cristina da Cunha Pereira, pela
inestimável orientação no percurso da surdez, pela paciência e principalmente por
ter acreditado em mim, minha admiração e respeito pelo seu trabalho na área da
surdez.
À Prof.3 Dr.3 Iara Bemquerer Costa, pelas contribuições e sugestões na qualificação
e durante meu percurso na Lingüística Textual.
À Prof.3 Dr.a Odete Pereira Menon, pelas sugestões na qualificação.
Aos sujeitos dessa pesquisa e suas famílias, por fazerem parte deste trabalho e
me tomarem uma pessoa meihor.
Às queridas amigas Karin Strobel e Rita Maestri, por me ensinarem a amar os
surdos e pelas valiosas discussões.
Às queridas amigas Ana Paula Berberian e Giselle de Athayde Massi, por terem
me ajudado a conhecer melhor o mundo da escrita, com quem pude dividir
minhas angústias e alegrias durante este caminho.
A todos os colegas da Universidade Tuiuti do Paraná, pelo apoio, carinho e respeito.
Aos amigos do Movimento Familiar A Voz do Silêncio, principalmente a Erica Maestri,
por todos os ensinamentos, oportunidades e pela amizade, minha gratidão.
À Antonia Schwinders, pela revisão, pelas conversas e ensinamentos.
A todos os meus amigos e familiares que acreditaram em mim e contribuíram de
alguma forma para a construção deste trabalho.
Aos meus pais, por sempre acreditarem em mim e participarem de tudo que faço.
E, finalmente, ao Alexandre, meu marido, pelas horas de ausência, pelas horas
sem paciência, por todas as horas e principalmente por ter SEMPRE acreditado
que juntos poderíamos construir um mundo melhor.
SUMÁRIO
LISTA DE QUADROS v
LISTA DE FIGURAS v
LISTA DE ABREVIATURAS vi
RESUMO vii
ABSTRACT viii
INTRODUÇÃO 1
CAPÍTULO 1 - ESTUDOS SOBRE A SURDEZ: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS 4
1.1 UM BREVE OLHAR HISTÓRICO SOBRE A EDUCAÇÃO DE SURDOS 4
1.2 PRÁTICAS FONOAUDIOLÓGICAS E O TRABALHO COM SUJEITOS SURDOS 17
CAPÍTULO 2 - A PROPOSTA BILÍNGÜE: SINAIS E ESCRITA 25
2.1 EDUCAÇÃO BILÍNGÜE 25
2.2 BREVE DESCRIÇÃO DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS 28
2.3 AS VISÕES SOBRE A LÍNGUA ESCRITA NA SURDEZ 46
CAPÍTULO 3 - A TEORIA E A METODOLOGIA 63
3.1 METODOLOGIA 63
3.2 REFERENCIAL TEÓRICO PARA A ANÁLISE DOS DADOS 70
3.2.1 A Coesão como Fator de Textualidade 73
3.2.2 A Coerência como Fator de Textualidade 88
CAPÍTULO 4 - A ESCRITA DOS SURDOS: ESTUDO DE CASOS 98
4.1 ANÁLISE LONGITUDINAL DO CASO 1 - RAFAEL 98
4.2 ANÁLISE LONGITUDINAL DO CASO 2 - GABRIEL 122
4.3 ANÁLISE LONGITUDINAL DO CASO 3 - MIGUEL 160
4.4 ANÁLISE LONGITUDINAL DO CASO 4 - URIEL 174
CONCLUSÃO 194
REFERÊNCIAS 201
ANEXO 208
iv
LISTA DE QUADROS
1 SUJEITOS DA PESQUISA 63
2 RECURSOS E ESTRATÉGIAS QUE PODEM SER USADOS NA REFERENCIAÇÃO 79
3 RECURSOS E ESTRATÉGIAS QUE PODEM SER USADOS NA REFERENCIAÇÃO 84
4 MODELO DIAGRAMÁTICO PARA ANÁLISE DOS PROCESSOS DE RETEXTUALIZAÇÃO 96
LISTA DE FIGURAS
1 AS 46 CONFIGURAÇÕES DE MÃO DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS 32
2 PARÂMETROS PRINCIPAIS DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS 33
3 UNIDADE MÍNIMA DISTINTIVA PELO PARÂMETRO PONTO DE ARTICULAÇÃO 34
4 FORMAÇÃO DE PALAVRAS POR DERIVAÇÃO 36
5 DERIVANDO NOMES DE VERBOS 37
6 CLASSIFICADOR EM ANDAR 38
7 VERBOS SIMPLES 40
8 VERBOS COM CONCORDÂNCIA 41
9 VERBOS ESPACIAIS 41
V
LISTA DE ABREVIATURAS
ASL Língua de Sinais Americana
CT Comunicação Total
FENEIS Federação Nacional de Educação e Integração de Surdos
L1 Primeira língua
L2 Segunda língua
LIBRAS Língua Brasileira de Sinais
LO Leitura orofacial
LSF Língua de Sinais Francesa
LT Lingüística textual
vi
RESUMO
A elaboração do presente trabalho originou-se da minha inquietação com relação à
aquisição da língua portuguesa em sua modalidade escrita por sujeitos surdos. Como
fonoaudióloga, nos últimos dez anos de prática clínica, venho repensando questões sobre a
surdez e as diferentes concepções de linguagem que caracterizam o trabalho com sujeitos
surdos. Assim, partindo do fato de que há poucos trabalhos da lingüística que analisam as
produções escritas de sujeitos surdos, o objetivo desta investigação é evidenciar o papel do
outro na construção das produções escritas de sujeitos surdos, demonstrando que é
fundamental que esse outro tenha o domínio da língua de sinais, para que sua experiência com
a linguagem escrita possa ser compartilhada de forma mais efetiva. Além disso, pretendo
também analisar produções escritas de quatro sujeitos surdos entre 11 e 15 anos, com base
na lingüística textual, principalmente à luz dos estudos de Koch e Marcuschi (2002), ao
tratarem do processo de referencíaçâo, e Marcuschi (2001), ao tratar do processo de
retextualização e, por fim, tenho como objetivo demonstrar o processo singular de construção
de cada sujeito e enfatizar o papel da retextualização no processo de aquisição e produção
escrita. Para isso, os dados escritos foram coletados em terapias fonoaudiológicas
individuais, nas quais atuei como co-autora. As análises demonstram que o surdo é capaz
de escrever e aproximar seu texto do português padrão, desde que lhe sejam dadas
oportunidades de interagir com a escrita por meio de atividades significativas e que haja um
trabalho de parceria e atribuição de sentidos pelo leitor. Demonstram ainda que o processo
de aquisição da linguagem escrita baseia-se na interação com o outro, e nessa parceria
reconstroem-se os sentidos dos textos. Com os resultados deste estudo, espero contribuir
para que os surdos alcancem melhores resultados no uso do português escrito.
Palavras-chave: surdez, linguagem escrita.
vi i
ABSTRACT
The elaboration of this work originates from my inquietude in relation of deaf people
acquiring the Portuguese Writing Language. As a speech language therapist, in the last ten
years of clinical practice, I've been thinking about deafness and the different language
conceptions that characterize the work with deaf people. As we know, there are only few
researches on linguistics that analyses the writing productions of deaf people, so this study
aims to make clear the position of the other in the construction of writing production by deaf
people, demonstrating that is important that this other person dominate sign language, in
order to his experience with writing language can be shared effectively. Besides, I intend to
analyse writing productions of four deaf people between the ages of 11 and 15, based on
textual linguistics, specially in the studies of Koch and Marcuschi (2002), when they refer to
the referential processes, and Marcuschi (2001), when he postulates the retextualization
process. I also pretend to demonstrate the singular process that each person uses to
construct writing language and emphasize the retextualization role in this acquisition process
of writing production. For that, all the writing productions were collect particularly during the
speech language therapies, in which I acted as a co-author. The analyses show that deaf
people are capable to write and to approximate their writing of the formal Portuguese, as
long as we give them the chance to interact with writing through significant activities and as
long as we have a partnership work of attribution of senses by the reader. Besides that, the
acquisition of writing language is based in the interaction with other people, that together
reconstruct the texts meaning. With the results of this study, I hope to contribute for deaf
people achieve better results using writing language.
Keywords: deafness, writing language.
viii
INTRODUÇÃO
A elaboração do presente trabalho originou-se da minha inquietação com
relação à aquisição da língua portuguesa em sua modalidade escrita por sujeitos
surdos. Como fonoaudióloga, nos últimos dez anos de prática clínica, venho
repensando questões sobre a surdez e as diferentes concepções de linguagem que
caracterizam o trabalho com sujeitos surdos. Durante minha prática clínica
fonoaudiológica, trabalhei com vários sujeitos surdos que tinham muita dificuldade
para utilizar a língua portuguesa, porém, geralmente dominavam a língua de sinais, o
que fazia com que se comunicassem basicamente por meio desta língua. Intrigava-me
o fato de as construções escritas dos surdos serem bastante diferentes da escrita dos
ouvintes. Parecia-me que este fato se relacionava com as metodologias educacionais
empregadas com esses sujeitos, que se baseavam, muitas vezes, em estratégias
descontextualizadas e repetitivas. Além disso, foi possível observar que muitos
estudos destacavam as dificuldades e as diferentes construções escritas dos surdos;
alguns se detinham na sua escrita considerada "atípica"; outros na interferência da
língua de sinais nas construções escritas; outros na condição da surdez, e havia,
ainda, os que relacionavam a escrita a técnicas pedagógicas inadequadas. Porém,
poucas eram as propostas para o desenvolvimento da escrita. Deste modo, muitos
surdos continuam com muitas dificuldades para aprender a 1er e a escrever, e um
grande número deles não tem acesso a práticas discursivas significativas que
propiciem o domínio da linguagem escrita.
Os trabalhos de leitura e escrita com os surdos ainda hoje são colocados
em segundo plano em muitas escolas especiais, que priorizam a aprendizagem da
linguagem oral, como se esta fosse um pré-requisito para a aprendizagem da
escrita. Além disso, muitos surdos ainda não têm acesso a atividades significativas
com a linguagem escrita, que os auxiliem a perceber o valor e a função da mesma.
Durante o Doutorado em Estudos Lingüísticos da Universidade Federal do
Paraná, tive a oportunidade de aprofundar os meus conhecimentos sobre os