alternativa metodológica de intervención logopédica para potenciar el desarrollo del lenguaje oral

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ALTERNATIVA METODOLÓGICA DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA
PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS
ALUMNOS CON RETRASO MENTAL LEVE DEL GRADO
PREPARATORIO.

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctora en Ciencias Pedagógicas.

AUTORA: MsC. MARÍA ELENA MORALES SARABIA.
TUTORA: Dra. CARMEN ÁLVAREZ CRUZ.
CONSULTANTE: Dra. GUDELIA FERNÁNDEZ PÉREZ DE ALEJO.

CIUDAD DE LA HABANA
2004
DEDICATORIA

Al recuerdo de mi padre José Antonio, quien me inculcó los valores que me han
permitido transitar por la vida.

A mi familia por su apoyo y comprensión, fuente de inspiración para vencer las
dificultades.

A mis amigos, compañeros de trabajo y profesores.

A los dirigentes de la Revolución, que han inculcado la necesidad de superación
constante y han dado facilidades para ello.
AGRADECIMIENTOS

Quiero dejar constancia de mi sincero agradecimiento por sus valiosas
contribuciones para lograr este trabajo:

A mi tutora, Dra. Carmen Álvarez Cruz, por su sabia y oportuna orientación en la
concepción y ejecución de la tesis.

A mi asesora, Dra. Gudelia Fernández Pérez de Alejo, por sus oportunas y
valiosas recomendaciones.

Al Dr. Ariel Ruiz Aguilera, por su apoyo humano, la ayuda incondicional y las
sabias orientaciones en la realización de este trabajo.

Al Dr. Rodolfo Acosta Padrón, un mensaje de gratitud, por sus reflexiones y
ayudas.

A mi compañera, Carolina Mora por su ayuda profesional.

A los profesores del doctorado curricular del CELAEE, por su contribución a la
elevación de mi nivel profesional.

A mis compañeros del Departamento de Educación Especial, por su apoyo
incondicional.

A los que me ofrecieron ayuda y estimularon en todo momento.

A todos, muchas gracias.

Maria Elena.
SÍNTESIS

Esta investigación surge por la necesidad de dar respuesta a uno de los
problemas actuales de la Logopedia(cid:29) el perfeccionamiento de los servicios
logopédicos que ofrece la escuela especial a los alumnos con retraso mental leve,
a partir de sus potencialidades y de los recursos que ofrecen los distintos
contextos en que están inmersos dichos alumnos.
En esta tesis se ofrece una alternativa metodológica para concebir una
intervención logopédica que potencie el desarrollo del lenguaje oral de los
alumnos con retraso mental leve del grado preparatorio. La misma se ha
estructurado sobre la base de los postulados del Enfoque Histórico-Cultural de
Vigotsky, L. S. y sus seguidores, las particularidades del lenguaje oral y de la
personalidad en general de estos alumnos, las exigencias del enfoque preventivo
de la Logopedia para el proceso de intervención en el lenguaje oral y la situación
actual que presenta este proceso en la provincia de Pinar del Río. A partir de estos
aspectos se proponen principios, objetivos, consideraciones generales y
específicas dirigidas a cómo organizar, ejecutar y evaluar una intervención
logopédica para potenciar el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos con
retraso mental leve del grado preparatorio.
La valoración por criterio de expertos de la alternativa metodológica, su
comportamiento en la práctica del trabajo logopédico en las condiciones de la
escuela especial y los progresos constatados en los indicadores evaluados
correspondientes al lenguaje oral de los alumnos, posibilitan recomendar esta
alternativa como una opción válida para concebir una intervención logopédica que
potencie el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos con retraso mental leve del
grado preparatorio.
ÍNDICE
Contenidos “Pág.”
Introducción. 1-10
CAPÍTULO I. REFERENTES TEÓRICO-METODOLÓGICOS, QUE SUSTENTAN EL
PROCESO DE INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE LOS ALUMNOS CON
RETRASO MENTAL. 11-52
1.1 El proceso de educación del lenguaje de las personas con retraso mental. 11-20
1.1.1 En el mundo. 11-19
1.1.2 En Cuba. 19-20
1.2 Particularidades del lenguaje oral de los alumnos con retraso mental. 21-23
1.3 Tendencias que han caracterizado la intervención en el lenguaje de los alumnos
con retraso mental. 23-26
1.4 Concepciones actuales sobre el proceso de intervención en el lenguaje. 26-34
1.5 El Enfoque Histórico-Cultural: una perspectiva desarrolladora. 34-51
1.5.1 Estimulación temprana y retraso mental. 34-49
1.5.2. ¿Qué se entiende por potenciar el desarrollo del lenguaje oral? 49-51
Conclusiones del Capítulo I 51-52
CAPÍTULO II. ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA CONCEBIR UNA
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA, DIRIGIDA A POTENCIAR EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL DE LOS ALUMNOS CON RETRASO MENTAL LEVE DEL GRADO
PREPARATORIO. 53-84
2.1 Diagnóstico de la situación actual de la intervención logopédica para potenciar el
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos con retraso mental leve, de las escuelas
especiales de la provincia de Pinar del Río. 53-67
2.2 Alternativa metodológica para la concepción de una intervención logopédica,
dirigida a potenciar el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos con retraso mental
leve del grado preparatorio. 67-83
2.2.1 Consideraciones generales de la alternativa metodológica como concepción de
una intervención logopédica, dirigida a potenciar el desarrollo del lenguaje oral de los
alumnos con retraso mental leve del grado preparatorio. 69-83
2.2.1.1 Fundamentos teórico-metodológicos para la concepción de la alternativa que
se propone. 69-75
2.2.1.2 Principios en los que se puede sustentar una intervención logopédica, que
potencie el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos con retraso mental leve del
grado preparatorio. 75-77
2.2.1.3 Objetivos de la alternativa metodológica. 77-83
2.2.1.4 Orientaciones generales para concebir una intervención logopédica, que
potencie el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos con retraso mental leve del
grado preparatorio. 78-80
2.2.1.5 Orientaciones específicas para implementar la alternativa metodológica. 80-82
2.2.1.6 Sistema de clases logopédicas de la alternativa metodológica. 82-83
Conclusiones del Capítulo II. 84
CAPÍTULO III. VALORACIÓN DE LA ALTERNATIVA METODOLÓGICA DE
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA, PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL DE LOS ALUMNOS CON RETRASO MENTAL LEVE DEL GRADO
PREPARATORIO. 85-110
3.1 Resultados de la valoración, por criterio de expertos, de la alternativa metodológica
diseñada. 85-88
3.2 El método experimental como vía para realizar la constatación de la alternativa
metodológica en la práctica del trabajo logopédico. Concepción y proyección. 88-110
3.2.1 Objetivo y etapas del pre-experimento pedagógico. 90-91
3.2.2 Resultados del pre-experimento pedagógico. 91-96
3.2.2.1 Resultados del análisis de la información, recogida en la exploración logopédica
aplicada a los alumnos en las tres mediciones realizadas. 96-102
3.2.2.2 Resultados de las observaciones realizadas a los alumnos. 102-107
3.2.2.3 Resultados de la entrevista aplicada a los padres de los alumnos objeto de 107-110
estudio.
Conclusiones del Capítulo III. 110
Conclusiones. 111-112
Recomendaciones. 113
Referencias bibliográficas
Bibliografía.
Anexos.
INTRODUCCIÓN
La educación de los alumnos con retraso mental, constituye una prioridad del
sistema educativo cubano que desde el triunfo de la Revolución hasta nuestros
días, ha tenido como fin fundamental el que sus egresados puedan acceder a
niveles superiores de desarrollo y lograr una adecuada incorporación a la vida
social y laboral (1: 3).
El perfeccionamiento de los servicios especializados que ofrece la escuela
especial a los alumnos con retraso mental, constituye uno de los rasgos que
distinguen en la actualidad las actuaciones educativas a desarrollar. En este
sentido, los servicios que se derivan de la intervención logopédica ocupan un lugar
importante, se insertan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su máxima
aspiración coincide con el fin de la educación especial.
Durante mucho tiempo el trabajo logopédico se desempeñó de forma aislada. En
la actualidad su papel ha cambiado, posee un carácter multidisciplinario e
intersectorial, caracterizado por una profunda dimensión humana, tanto en el
entorno educativo como en el familiar (2: 3), (3: 248).
El análisis de las principales tentativas referidas a la intervención logopédica en
nuestro medio, es posible gracias a los trabajos de autores tales como: Bell, R.
(1996, 1997); Borges, S. (1998); Álvarez, C. (1999); Pérez, E. (2000); Morales, M.
E. (2001); Carriles, N. (2002); García, M. C. (2002); López, R. (2002, 2003) y
Fernández, G. (2003), que en sus estudios revelan el siguiente panorama: la
Logopedia como disciplina científica, rama de la Pedagogía Especial, ha
evolucionado en sus concepciones teórico-metodológicas en correspondencia con
los avances de la Pedagogía Especial y de otras ciencias afines.
Distintos autores coinciden en plantear que esta ciencia posee como misión
prevenir, eliminar, o al menos, compensar las causas de los trastornos en audición
y lenguaje, para poder obtener una recuperación que permita iniciar, si es posible,
el total dominio del lenguaje, o una forma comprensible de comunicación (4: 7), (5:
13).
La concepción de la intervención logopédica ha evolucionado en general, desde
una postura clínico-terapéutica, asistencial en sus inicios, a la psicopedagógica,
1
fundamentada en el Enfoque Histórico-Cultural de Vigotsky, L. S. y sus
seguidores. En la actualidad, atraviesa por un período de tránsito hacia una
postura preventiva de la intervención logopédica. Esta no niega a las anteriores,
sino que plantea integrarlas de manera creativa en una dimensión cualitativamente
superior durante el proceso de intervención del lenguaje (6: 18). Esto resulta de
gran interés para la intervención logopédica que se ofrece a los alumnos con
retraso mental, aspecto que será abordado en el desarrollo de esta investigación.
Es comprensible que en este proceso de constante perfeccionamiento, ocupe un
lugar importante la búsqueda de alternativas y otras vías para asumir este nuevo
reto que plantea la Logopedia, en el contexto educativo de la escuela especial
cubana, donde se habla de niños con necesidades educativas especiales* más
que de niños con deficiencias, esto pudiera resultar un simple eufemismo, si nos
limitamos a cambiar de nombre sin comprender que bajo esta terminología, existe
un cambio en la forma de entender el desarrollo y la educación del lenguaje de los
menores (4: 2).
El retraso mental constituye un problema inherente a toda la sociedad. Datos del
estudio psicopedagógico, social y clínico-genético realizado en Cuba (2001-2003),
revelaron la existencia de una tasa de incidencia de 1,25 de estas personas por
cada 100 habitantes del país, distribuidas en todos los grupos de edades y grados
de retraso mental (leve, moderado, severo y profundo). Con respecto a su
población general (739 473) la provincia de Pinar del Río ocupa el cuarto lugar
nacional, con 11 260 casos de retrasados mentales. El mayor número de personas
según el grado de afectación correspondió al retraso mental leve, resultado que
coincide con los datos obtenidos en todo el país y con los que se reportan del
ámbito internacional (8: 53-62).
En diferentes eventos nacionales e internacionales realizados en Cuba en los
últimos años: Congresos de Pedagogía (1997, 1999, 2001, 2003), Congresos
___________________
* “...un alumno tiene necesidades educativas especiales si (...) tiene dificultades de aprendizaje,
mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículo (...) de forma que requiere, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso
y/o adaptaciones significativas en varias áreas de ese currículo” (7: 68).

2
Iberoamericano de Educación Especial (IX, X, XI), Congresos de Logopedia y
Foniatría, Conferencias Científicas del CELAEE, Seminarios para el Personal
Docente Especializado (2000-2003); se plantea la necesidad del
perfeccionamiento del proceso de intervención del lenguaje de los alumnos con
retraso mental, los cuales requieren que este proceso potencie el desarrollo del
lenguaje oral. Esto resulta comprensible, si se tiene en cuenta que el retraso
mental no constituye una deficiencia aislada del aspecto intelectual, sino que
influye en la personalidad global del individuo.
Por eso una intervención adecuada del lenguaje oral para potenciar su desarrollo,
toma en consideración toda la personalidad del alumno; además, el retraso mental
influye de manera negativa en la adquisición y desarrollo del lenguaje,
aunque la mayoría de estas personas aprenden a hablar y a comprender a partir
de las ayudas especializadas que reciben. Durante la intervención en el lenguaje
se deben considerar las relaciones de este con el retraso mental, reflejado esto en
estudios de autores extranjeros como: Shif, Zh. (1976); Vigotsky, L. S. (1982);
Cheveliova, M. A. (1983); Vorontzova, T. N. (1983); Levina, R. E. (1983);
Rubinshtein, S. Ya. (1989); García, J. N. (1995); Cooper, J. (1996); Paniagua, G.
(1999); Monfort, M. (1999), entre otros, que abordan aspectos relacionados con
las características, evaluación e intervención del lenguaje.
En Cuba, también se han desarrollado estudios sobre los cuales se puede
sustentar la intervención logopédica. Dentro de ellos, se encuentran los realizados
por Figueredo, E. (1984); Nieves, M. L. (1987); Morales, M. E. (1999-2001) y
García, M. C. (2001). Aún cuando se reconoce la utilidad de los estudios
realizados, estos no siempre resultan suficientes para concebir una intervención
en el lenguaje oral, dirigida a potenciar su desarrollo en los alumnos con retraso
mental.
En el proceso de intervención del lenguaje, la tendencia que más ha predominado
en nuestro país, es la de carácter individual sobre el alumno en el gabinete
logopédico. En la actualidad, el perfeccionamiento de la Educación Especial
posibilita diversificar los servicios logopédicos puestos a disposición de los
alumnos con retraso mental, no solo con una concepción correctiva-
3
compensatoria, sino además, con una concepción preventiva de la intervención
logopédica dirigida a potenciar el desarrollo del lenguaje oral, lo que no presupone
enseñar pronto el lenguaje. Esta idea aplicada de forma indiscriminada puede
suponer quemar etapas, intentar acelerar procesos, pero en realidad lo que se
pretende, es que los alumnos con retraso mental tengan el máximo de
oportunidades en su entorno (familiar, escolar y comunitario), para ir desarrollando
poco a poco los distintos aprendizajes verbales que les corresponde realizar,
partiendo siempre de sus logros actuales. Desde esta perspectiva, siempre que
sea posible, se debe concebir la intervención logopédica en un medio estimulador
y estable (2: 5), (9: 6).

El análisis de los informes de visitas de inspección, entrenamientos metodológicos
conjuntos, entrevistas a padres, logopedas, maestros, estructuras de dirección, así
como las observaciones realizadas a la instrumentación y ejecución de los
servicios logopédicos realizados en los últimos años (1999-2002), han permitido
constatar como elemento común, un predominio de la concepción correctiva-
compensatoria en la intervención logopédica, la cual limita las posibilidades de
dicha intervención, para potenciar el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos
con retraso mental leve, que asisten a las escuelas especiales de la provincia de
Pinar del Río.
Los aspectos planteados conducen a formular el siguiente problema científico:

¿Cómo concebir una intervención logopédica dirigida a potenciar el desarrollo del
lenguaje oral de los alumnos con retraso mental leve?

El objeto de la investigación es el proceso de intervención logopédica que se
desarrolla en la escuela especial para alumnos con retraso mental leve.

Para dar respuesta al problema y contribuir a modificar el objeto se plantea el
siguiente objetivo:
Proponer una alternativa metodológica para concebir una intervención logopédica,
que potencie el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos con retraso mental leve
del grado preparatorio, de la provincia de Pinar del Río.
4