Alter und Methode: Ein Vergleich telefonischer und persönlicher Leitfadeninterviews mit Kindern

345 Pages·2011·264.561 MB·German

by  Susanne Vogl (auth.)

Susanne Vogl
Alter und Methode
Susanne Vogl
A lter und Methode
Ein Vergleich telefonischer
und persönlicher Leitfadeninterviews
mit Kindern
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Dissertation an der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt

1. Aufl age 2012
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Lektorat: Andreas Beierwaltes
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Printed in Germany
ISBN 978-3-531-18587-3
Dank
Ich möchte mich bei allen Kindern bedanken, die an den Befragungen teilgenommen und
mir so bereitwillig Auskunft gegeben haben. Darüber hinaus danke ich den Eltern der Be
fragten, den Lehrern und Erzieherinnen sowie den Direktoren fiir ihre Unterstützung.
Die Maximilian-Bickhoff-Universitätsstiftung hat diese Studie durch ein Promotionssti
pendium ermöglicht. Vielen Dank dafiir!
Für wertvolle Kommentare und Anregungen bin ich den beiden Betreuern der Disserta
tion, Prof. Dr. Siegfried Lamnek und Prof. Dr. Nina Baur, sowie Prof. Dr. Marek Fuchs zu
großem Dank verpflichtet. Darüber hinaus möchte ich mich bei Dipl.-Soz. Claudia Krell fiir
fachliche wie emotionale Unterstützung im Entstehungsprozess dieser Arbeit bedanken.
Die Kraft und Ausdauer fiir dieses Projekt verdanke ich in erster Linie meiner Familie,
meinen Eltern und meinem Mann. Ihre bedingungslose und immerwährende Unterstützung,
ihre unerschöpfliche Geduld und das Verständnis stehen hinter dieser Arbeit. Meinen Töch
tern Sofianna danke ich fiir ihre Lebensfreude und ihre Ungeduld, die den manchmal nöti
gen Abstand zur Dissertation leichter gemacht haben, und Lianna fiir den Ansporn in der
Endphase der Dissertation.
Susanne Vogl Kaisheim, den 9. Mai 2011
Inhaltsverzeichnis
Einleitung• ••••.........••••••••••..........•••••••••..........•••••••.........•••••••••.........••••••••••........••••••••••...• 11
1 Methodologische Herausforderungen der Kindheitsforschung: Stand der
Forschung und offene Fragen• ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 16
l.l Kinder bekommen eioe Stimme io der ,,neuen" Kindheitsforschung. ..................... 16
1.2 Vorbehalte gegenüber Kindern als Informanten ....................................................... 18
1.3 Kinder und ihre Perspektiven: Methodologische Herausforderungen. .................... 22
1.3.1 Qualitative und quantitative Praxis: One best way? .................................... 24
1.3.2 Interviewformen und -techniken auf dem Prüfstand. .................................. 32
1.4 Fazit zwn Stand der Methoden der Kindheitsforschung. ........................................ .38
2 Qualitative Interviews mit Kindern .....•••••••••........•••••••.........••••••••••........••••••••••....•••... 40
2.1 Methodologie qualitativer Interviews ..................................................................... .40
2.2 Befragungsmodus: Telefon versus face-to-face ...................................................... .48
2.3 Fazit aus den Vorüberlegungen zu qualitativen Interviews ...................................... 53
3 Methodentest zum Vergleich telefonischer und persönlicher Leitfadeninterviews:
Anlage der eigenen Studie.• ••••••.........•••••••••.........••••••••••••.........••••••••••........••••••••••.......• 56
3.1 Fragestellungen. ........................................................................................................ 56
3.2 Untersuchungsdesign. ............................................................................................... 59
3.3 Leitfaden. .................................................................................................................. 61
3.3.1 Gegenstand: Kinder, Konsum und Marktforschung. ................................... 61
3.3.2 Formal-inhaltlicher Aufbau des Leitfadens ................................................. 64
3.3.3 Handhabung des Leitfadens ......................................................................... 66
3.4 Rekrotierung der zu Befragenden. ............................................................................ 67
3.5 Interviewsetting. ....................................................................................................... 69
3.6 Auswertungsstrategien. ............................................................................................. 71
3.6.1 Transkription und Codierung ...................................................................... 73
3.6.2 Interaction Process Analysis nach Bales. ..................................................... 76
3.6.3 Qualitativ-deskriptive Auswertung .............................................................. 77
3.6.4 Statistische Auswertung ............................................................................... 79
4 Fähigkeiten von Kindern unterschiedlichen A1ter. ...................................................8 0
4.1 VeIbale und kommunikative Fähigkeiten ................................................................. 82
4.1.1 Verbale Fähigkeiten. .................................................................................... 84
4.1.2 Kommunikative Fähigkeiten. ..................................................................... 109
4.1.3 Fazit zu den verbalen und kommunikativen Fähigkeiten .......................... 153
4.2 Interaktive Kompetenzen. ....................................................................................... 158
4.2.1 Perspektivenwechsel io Interviews ............................................................ 162
4.2.2 Selbstbewusstseio. ..................................................................................... 168
4.2.3 Interaktionsarten zwischen Befragten und Interviewerio .......................... 170
4.2.4 Vergleich der Interaktionsarten von Befragten und Interviewerio. ............ 180
4.2.5 Interaktionsprofile der einzelnen Themenkomplexe .................................. 183
4.2.6 Fazit zu den ioteraktiven Kompetenzen. .................................................... 189
4.3 Kognitive Fähigkeiten. ........................................................................................... 191
4.3.1 Gedächtnis .................................................................................................. 195
4.3.2 Logisches Denken und Schlussfolgem. ..................................................... 207
4.3.3 Abstraktes und hypothetisches Denken. .................................................... 217
4.3.4 Differenziertes Denken und Verallgemeiuerungen. ................................... 226
4.3.5 Wunsch und Realität... ............................................................................... 234
4.3.6 Fazit zu den kognitiven Fähigkeiten. ......................................................... 237
5 Formal-inhaltliche Gestaltung von persönlichen und telefonischen
Leitfadeninterview. bei Kindern ...•••••••••........••••••••.........•••••••••.........••••••••••.........••••• 240
5.1 Vorstellen ................................................................................................................ 241
5.2 Hinfiibrung. ............................................................................................................ 242
5.3 Erzählung. ............................................................................................................... 246
5.4 Assoziation. ............................................................................................................ 250
5.4.1 Freie Assoziation. ....................................................................................... 251
5.4.2 Gestützte Assoziation. ................................................................................ 256
5.5 Projektion. .............................................................................................................. 261
5.6 Heikle Frage ........................................................................................................... 266
5.7 Fazit zur formal-iubaltlichen Gestaltung von Leitfadeniuterviews ........................ 269
6 Datenqualität bei Befragungen von Kindern. .......•••••••••...........••••••••••........•••••••..•••. 274
6.1 Soziale ErwünschtheiL. ......................................................................................... 279
6.2 Suggestibilität und Interviewereinflüsse ................................................................ 284
6.3 Drittpersoneneffekte (beim telefonischen Interview) ............................................. 290
6.4 Fazit zur Datenqualität bei Befragungen von Kiudem ........................................... 291
7 Modu.elTekt: Persönliche und telefoni.che Leitfadeninterview. im Vergleich• •.. 294
8 Alter & Methode: Tipp. ilir die For.chungspraxi• •••••.........••••••••••........•••...••...••...• 302
8.1 Forschungsethische Fragen .................................................................................... 302
8.2 Interviewanba1rnung .............................................................................................. .305
8.3 Räumlicher und zeitlicher Interviewkontext... ...................................................... .307
8.4 Entscheidung für eine Interviewfonn ..................................................................... 310
8.5 Ausgestaltung von Interviews tnit Kiudem. ........................................................... 311
8.6 Interviewerverhalten. .............................................................................................. 316
9 Scblu• •b etracbtung und Au.blick.• ••••........••••••••........•...•••••••••.........••••••••••...•••..•••...• 324
Literaturverzeichnis. .......••••••••.......••••••••.......•••••••••.........•••••••••.........••••••••••..•••..•••..••• 334
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Schematische Struktur der Untersuchung ................................................... 13
Abbildung 2: Erkenntnisinteresse und Aufbau der Untersuchung .................................... 57
Abbildung 3: Auswertungsschritte .................................................................................... 72
Abbildung 4: Das Interaction Process Analysis (IPA)-Kategorienschema. ...................... 77
Abbildung 5: Ein einfaches Modell des Frage-Antwort-Prozesses ................................... 81
Abbildung 6: Gesprochene Wörter unterschieden nach Interviewart und Alter der Be-..... .
fragten ......................................................................................................... 86
Abbildung 7: Wortanteile der Befragten und der Interviewerin nach Alter und Inter-........ .
viewform. .................................................................................................... 88
Abbildung 8: Themenkomplexe und Worlzahl in den beiden Befragungsarten. .............. 89
Abbildung 9: Altersspezifischer Umfang des Wortschatzes der Befragten unterschie-....... .
den nach Interviewart. ................................................................................. 95
Abbildung 10: Anzahl der Antworten der Befragten und der Interviewerin nach Alter ....... .
der Kinder und Interviewart. ..................................................................... 174
Abbildung 11: Fragen der Interviewten und Interviewerin nach Alter der Befragten und ....
Interviewart. .............................................................................................. 177
Abbildung 12: Durchschnittliche Anzahl an Interaktionen face-to-face ........................... 181
Abbildung 13: Durchschnittliche Anzahl an Interaktionen telefonisch ............................ 182
Abbildung 14: Interaktionsanteile der Fragekomplexe in den beiden Interviewformen ....... .
unterschieden nach Befragten und Interviewerin. ..................................... 184
Abbildung 15: Informationsverarbeitungsmodell des Gedächtnisses ............................... 196
Abbildung 16: Bewertung des Themenkomplexes ..V orstellen" ....................................... 241
Abbildung 17: Bewertung des Themenkomplexes ,,Hinfiihrung"· .................................. 244
Abbildung 18: ,,Hinfiihrung" im Modusvergleich. ........................................................... 245
Abbildung 19: Interaktionsanteil der Anspannung an allen Interaktionen der Befragten ..... .
in den verschiedenen Fragekomplexen. .................................................... 245
Abbildung 20: ,,Erzählung" im Modusvergleich ............................................................... 249
Abbildung 21: ,,Freie Assoziation" im Modusvergleich. .................................................. 254
Abbildung 22: Bewertung des Themenkomplexes ..g estützte Assoziation" ..................... 259
Abbildung 23: .. Gestützte Assoziation" im Modusvergleich. ........................................... 260
Abbildung 24: ,,Projektion" im Modusvergleich. ............................................................. 265
Abbildung 25: Bewertung des Themenkomplexes ,,heikle Frage" ................................... 267
Abbildung 26: ,,Heikle Frage" im Modusvergleich. ......................................................... 269
Abbildung 27: ..W eiß nichf'-Antworten und ihre Ursachen. ............................................ 296
Tabellenverzeichnis
Tabelle I: Vor-und Nachteile telefonischer Interviews im Vergleich zu persönlichen
Befragungen. .................................................................................................... 55
Tabelle 2: Der eingesetzte Leitfaden mit Bearbeitungszielen und Erkenntnisinteressen. 62
Tabelle 3: Anzahl der Befragten pro Alterskategorie nach Geschlecht und Alter. ........... 69
Tabelle 4: Durchschnittliche Dauer des ersten und zweiten Interviews nach dem Alter
der TeilneInner (in Minuten) ............................................................................ 71
Tabelle 5: Übersicht über die Transkriptionszeichen ....................................................... 73
Tabelle 6: ,,Messung" der Fähigkeiten ............................................................................. 78
Tabelle 7: Altersspezifische Entwicklung verbaler und kommunikativer Fähigkeiten·
....................................................................................................................... 155
Tabelle 8: Entwicklungsstufen der sozialen PerspektivenübernaInne ............................ 161
Tabelle 9: Übersicht zu den Ergehnisse der Interaktionsanalyse der Befragten ............ 179
Tabelle 10: Übersicht zu den Ergehnisse der Interaktionsanalyse der Interviewerin ....... 180
Tabelle 11: Vergleich der Interaktionen je Aufgabenkomplex ........................................ 188
Tabelle 12: Altersspezifische Entwicklung der interaktiven Fähigkeiten· ...................... 190
Tabelle 13: Vier Stufen der Entwicklung nach Piaget... ................................................... 194
Tabelle 14: Stufen der Gedächtnisentwicklung. ............................................................... 197
Tabelle 15: Stufen analogen Denkens nach Piaget. .......................................................... 209
Tabelle 16: Stufen der Entwicklung abstrakten und hypothetischen Denkens ................. 218
Tabelle 17: Entwicklung verschiedener kognitiver Fähigkeitsbereiche laut allgemeiner
Forschung sowie eigener Erkenntnisse aus Interviews· ............................... 239
Tabelle 18: Besonderheiten bei der Bearbeitung der Aufgabenkomplexe im Alters-.......... .
und Modusvergleich· .................................................................................... 272
Tabelle 19: Bewertung der Interviewarten durch die Befragten ....................................... 297
Tabelle 20: Begründungen für die Bewertung der Interviewarten durch die Befragten. .. 298
Tabelle 21: Bewertung der Interviewarten durch die Interviewerin ................................. 299
Tabelle 22: Was man in Leitfadeninterviews mit Kindern erwarten kann und was nicht·
...................................................................................................................... .314
Tabelle 23: Charakterisierung der Fähigkeiten 5-bis ll-Jähriger. ................................... 331
Einleitung
,,Kindern eine Stimme" (Lipsld, 1998) geben oder "aus der Perspektive von Kindern"
(Heinzel, 2000; Honig et al., 1999) sind Schlagworte der neueren Kindbeitsforschung. Da
die meisten westlichen Gesellschaften ein stärkeres Bewusstsein für Belange und Rechte
von Kindern entwickeln, wird die Forderung nach Forschung laut, die Kinder als "actors in
their own right" (de Leeuw et al., 2004: 409) sieht. "Children are no longer viewed as non
political or economically irrelevant beings and the construction of childbood that focused
on the intellectuallimitations and social and sexual ignorance of children is now recognized
as being overstated, ifnot sirnply untrue" (Scott, 1997: 331). Proxy-Interviews, das heißt
Interviews mit "Stellvertretern", gelten als ungenügend, wenn Kinder selbst gefragt werden
können, gerade wenn es um deren Meinungen, Einstellungen und Verhaltensweisen geht.
Die zentrale Frage ist dementsprechend: Wie können Kinder gehört werden?
In Abhängigkeit vom Kindbeitsbild werden Methoden der Datensammlung, ethische
Überlegungen, Auswertungs- und Interpretationsstrategien gewählt (Christensen & Prout,
2002; Punch, 2002; Mayall, 2000; O'Kane, 2000). Dabei können laut Punch (2002) drei
Herangehensweisen unterschieden werden:
I) Kinder und Erwachsene werden als praktisch gleich angesehen und daher werden
auch die gleichen Methoden verwendet.
2) Kinder werden als völlig verschieden von Erwachsenen angesehen und ethnogra
phische Methoden (insbesondere teilnelnnende Beobachtung) werden zur Untersu
chung der kindlichen Lebenswelt eingesetzt.
3) Kinder und Erwachsene sind ähnlich, haben aber unterschiedliche Kompetenzen,
wodurch innovative und abgewandelte Techniken angewandt werden (Faragas
Malet et al., 2010: 176).
Die vorliegende Studie kann der letztgenannten Position zugeordnet werden. Es wird ange
nommen, dass für fundierte und valide Forschung mit Kindern' für die Besonderheiten die
ser Altersklasse entwickelte oder an sie angepasste Methoden Voraussetzung sind. In dieser
Hinsicht aber betritt die Kindbeitsforschung Neuland. Das gewandelte Bild von Kindern
und ihren Kompetenzen (und Rechten) macht eine methodische und methodologische Aus
einandersetzung mit Erhebungsmethoden notwendig.
Für Erwachsene steht ein gnt entwickelter Methodenkanon - verschiedene Typen der
Befragung, Beobachtung und Inhaltsanalyse - zur Verfiigung, auf den jedoch nur bedingt
Der hier verwendete Kindheitsbegriff wird wie folgt definiert: Die Gruppe der "Kinder" ist eine distinkte ge
sellscbaftliche Gruppe, we über das Kriterium des biologischen Alters definiert wird (Neumann·Braun, 2001:
92). Nach dem Kinder-und Jugendhilfegesetz (KJHG) sind Menschen zwischen Geburt und vollendetem 13.
Lehen~ahr Kinder (Neumann-Braun. 2001: 92) .•. Das entspricht insgesamt gesehen auch entwicklungspsy
chologischen Ergebnissen, nach denen sich 13-rahrige durchaus noch als Kinder betrachten, was bei 14-Jähri
geo nicht mehr der Fall isf' (Neumann-Braun, 2001: 92).
S. Vogl, Alter und Methode, DOI 10.1007/978-3-531-94308-4_1,
© VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2012