Allgemeine Unterrichtslehre

333 Pages·1933·21.579 MB·German

by  Ernst Otto

OTTO / ALLGEMEINE UNTERRICHTSLEHRE

ALLGEMEINE
UNTERRICHTSLEHRE
VON
ERNST OTTO
BERLIN 1933 LEIPZIG
WALTER DE GRUYTER & CO.
VORMALS G.J. GÖSCHEN*SCHE VEÜLAGSHANDLUNQ
J. GUTTENTAG, VERLAGSBUCHHANDLUNG / GEORG
REIMER • KARL J.TROBNER • VEIT & COMP.
Archiv-Nr. 342433.
Druck von Walter de Oruyter & Co., Berlin W 10
Vorwort
Die Allgemeine Unterrichtslehre versucht, die Grundfragen alles
Lernens und Bildens von neuem zu stellen und zu prüfen, in schlichter,
sachlicher Sprache und ohne den Kult des schöpferischen Kindes. Das
Buch gibt demnach kein bequemes Allheilmittel zum fertigen Gebrauch,
auch keine Notstandspädagogik einer erwerbs- und berufslosen Zeit.
Es soll vielmehr das Vereinzelte aus der Gesamtschau eines
Ganzen gesehen, aus den Ideen und den sich ewig erneuernden Geistes-
kräften des Menschen, insbesondere des d e u t s c h e n M e n s c h e n verstanden
und unter umfassenden Gesichtspunkten zur Besinnung erhoben werden.
Die Problematik der »Schule«, der »Bildung«, des »Lernens«, um die alle
Erörterung kreist, ist wieder lebendig zu machen; Schlagworte wie Einheits-
schule, Gruppen- sowie Gesamtunterricht, Arbeitsschule sowie Schüler-
frage, Querverbindung und Konzentration als Idee persönlicher Geschlossen-
heit und überpersönlicher Bindung, Kulturkunde und Schriftdeutung,
Kunsterziehung und Werkunterricht sind auf ihren pädagogischen Sinn
und auf ihre praktische Durchführung hin zu untersuchen. Dabei ist
unendlich schwer zu trennen, was der Idee und den dauernden Vorgegeben-
heiten nach sein soll, und was den sich stetig wandelnden besonderen
Gegebenheiten nach sein kann. Da der Prozeß planmäßiger Bildung nur
als Ergänzung der natürlichen Entwicklung eingreift, wird auf das Faktum
biologischer Reifung zurückgegangen und der biologische Ansatz des
ersten Teiles sogleich der anthropologischen Blickrichtung eingeordnet.
Bei der heutigen Verworrenheit pädagogischer Grundbegriffe ist das be-
sondere Augenmerk der theoretischen Durchleuchtung dieser Ideen
und der sie beherrschenden Spannungen zugewandt: Entwicklung und Bil-
dung, Erziehung und Unterricht, Methodik und Didaktik, formale Bildung
und Übung, Erkennen und Verstehen, Spiel und Arbeit, Reaktivität und
Spontaneität als Grundprinzipien aller Unterrichts-Führung, Bewegung
und Richtung, Gestalt und Form, Ordnung und Freiheit bzw. Zwang
und Willkür, Sittlichkeit und Religiosität — alles dies gilt es, aus seinen
spannungsreichen Lebensbezügen, theoretisch aus dem Schichtungsgefüge
VI Vorwort
der sich durchlagernden Kultursphären zu erfassen, wie es im Anhang
aufgezeigt ist.
Die beigefügten Anmerkungen dienen dazu, Gesagtes zu stützen sowie
zur Weiterarbeit anzuregen. Wenn schon keine Vollständigkeit der päd-
agogischen Literatur möglich ist, auch nicht einmal erstrebt wurde, so
mußte noch vieles einer notwendigen Kürzung des Manuskripts zum
Opfer fallen.
Prag, im März 1933.
E. Otto
Inhaltsverzeichnis
Seite
Vorwort V
ERSTER TEIL
Entwicklung, Bildung und Bildungsmöglichkeit
I. Entwicklung und Bildung i
A. Die phylogenetische und die «Mitogenetische Entwicklung i
B. Bedingungen und Richtkräfte 10
C. Bildung als Prozeß und Aufgabe 21
II. Bildungsmöglichkeiten 24
A. Theorie der Bildungsmöglichkeiten 25
B. Die möglichen Arten des Bildungsvorgangs 27
1. Die Abänderung der äußeren Lebensbedingungen 27. — 2. Die Einübung
durch Fremd- und Selbstgewöhnung 30. — 3. Die Übung der psychischen
Funktionen (und die formale Schulung) 32. — 4. Die Ausrichtung der geistigen
Richtkräfte 41. —
C. Die Grenzen der Bildsamkeit 50
ZWEITER TEIL
Die Organisation des Bildungswesens
I. Die Führung zum Beruf durch Auslese 52
A. Theoretische und praktische Schulen 52
B. Intelligenz und Geschicklichkeit 55
C. Intelligenzprüfung, Beobachtungsbogen und freie Beschreibung 62
D. Berufswahl 68
II. Die organische Gliederung des Bildungswesens 73
A. Schule und Gesellschaft; Kirche und Staat 73
B. Grundsätze der Schulorganisation 83
DRITTER TEIL
Die Bildungsgehalte (Methodik)
Vorbemerkung zur Sonderung von Methodik und Didaktik 101
I. Wesen und Bildungswert des wissenschaftlichen Unterrichts 108
A. Das »Lernen«. Das Problem der Werte; Erkennen und Verstehen 108
B. Möglichkeiten wissenschaftlicher Betrachtungsweisen 131
1. Entwicklungswissenschaften und Geschichte 138. — 2. Uberindividuelle
und individuelle Strukturwissenschaften (Kulturkunde) 150. — 3. Die literari-
sche Sinndeutung 155. — 4. Sprachkunde und Sprechkunde 163. — 5. Die
Geographie 179. — 6. Mathematik und Physik 184. — 7. Philosophie in der
Schule 194. —
VIII Inhaltsverzeichnis
Seite
II. Wesen und Bildungswert der Kunst 198
A. Das Wesen der Kunst 198
B. Der bildende Wert der Kunst 203
1. Die Wirkungsmöglichkeiten des Kunstwerks und die »Form« 204. — 2.
Die Grundformen persönlicher Selbstdarstellung 206. — 3. Bildung durch Kunst
209.—
III. Wesen und Bildungswert der Werktätigkeit 214
A. Spiel und Arbeit 216
B. Der Arbeitsprozeß 218
C. Der Bildungswert des praktischen Schaffens 222
VIERTER TEIL
Der Leistungsunterricht (Didaktik)
I. Ordnung und Freiheit 229
II. Fremd- und selbstgerichtetes Lernen (Reaktivität und Spontaneität) ... 233
A. Das fremdgerichtete Lernen (Reaktivität) 238
B. Das selbstgerichtete Lernen (Spontaneität) 248
III. Beispiele aus der besonderen Unterrichtslehre 266
A. Spracherlernung 266
B. Der mathematische Unterricht (Naturwissenschaften und Geographie) .... 271
C. Das werktätige Schaffen 281
D. Deutsch als Konzentrationsfach 288
E. Religiöse Bildung 305
Anhang. Die Schichtung der geistigen Sinnrichtungen 316
Sachverzeichnis 317
ERSTER TEIL
Entwicklung, Bildung und Bildungsmöglichkeit
I. Entwicklung und Bildung
Bildung ist eine höchst umstrittene Idee. Zu allen Zeiten haben
die verschiedenen Völker sehr verschieden darüber gedacht. Wer die
Geschichte unseres eigenen Bildungswesens, den Wandel der Bildungs-
ideale im Laufe der Zeiten überblickt, steht betroffen vor der Mannig-
faltigkeit verschiedener Auffassungen von dem, was Mensch und Menschen-
tum bedeutet haben, bedeuten sollten. Die Aufgabe dieses Abschnittes
wird es daher sein, erst einmal den Umriß dieser Idee aufzuweisen, der
sich dann, im Verlaufe des vorliegenden Werkes, mehr und mehr mit
dem Inhalt, den besonderen Geltungsforderungen des deutschen Menschen
erfüllen wird.
Wir nehmen »Bildung« als die übergeordnete Idee; sie umfaßt sowohl
Unterricht wie Erziehung. Diese beiden Gebiete liegen aber nicht auf
einer Ebene, wie weiter unten noch eingehend zu zeigen ist. Die Auf-
gabe einer Allgemeinen Unterrichtslehre ist zu untersuchen, wie sich
der Unterricht in den Rahmen der Erziehung und weiterhin der Bildung
einfügt, d. h. wie der gebildete Mensch im erziehenden Unterricht syste-
matisch geführt wird bzw. sich selbst gestaltet und formt.
Da jeglicher Unterricht als ziel- und planvoller Akt an die unsyste-
matische »Entwicklung« anknüpft, sie ausgestaltet und vollendet, so
gehen wir in den folgenden Darlegungen von der biologischen Tatsache
der Entwicklung aus und versuchen zunächst einmal, die Besonderheit
aller natürlichen Reifung in den Grundzügen zu erfassen. Wir betrachten
(A) die phylogenetische Entwicklung des Organischen sowie die onto-
genetische Entwicklung des Menschen und machen uns sodann klar (B),
wie die verschiedenen äußeren und inneren Faktoren dabei ineinander-
greifen, um schließlich (C) die Möglichkeit ihrer systematischen Beein-
flussung zu erwägen. Auf diese Weise gewinnen wir einen Einblick in die
wesentlichen Grundlagen des Bildungsprozesses.
A.Die phylogenetische und die ontogenetische Entwicklung.
Die Ausgliederung des Organischen in der phylogenetischen Ent-
wicklung bringt eine unendliche Fülle der Typen und individuellen Ge-
Otto, Unterrichtslehre. 1