Alguém para amar a vida inteira

16 Pages·2015·0.3 MB·Portuguese

Alguém para amar
Roniwalter Jatobá
a vida inteira
SINOPSE
Nesta narrativa breve e intensa, Roniwalter Jatobá, consagrado escritor
que tem se dedicado a representar literariamente o mundo do trabalhador urbano,
trata da educação sentimental de Jacinto, da infância numa favela em Osasco à
vida adulta no bairro de São Miguel, em São Paulo. A cada capítulo, um ponto de
vista diferente, o que faz de Alguém para amar a vida inteira um texto inteligente
e desafiador.
APRESENTAÇÃO
No final dos anos 1960 e começo dos 1970 do século XX, houve um
endurecimento da ditadura militar, aumentando a violência contra os cidadãos
brasileiros. A opressão era, no entanto, muito mais forte entre aqueles
despossuídos que migravam para os grandes centros em busca de emprego.
Esta narrativa breve e intensa de Roniwalter Jatobá, escritor que tem
se dedicado a representar literariamente o mundo dos trabalhadores, trata da
educação sentimental de Jacinto, da infância numa favela de Osasco, à vida
adulta no bairro de São Miguel, em São Paulo. Para esse rapaz, logo empregado
numa fabrica, o pai (operário igual a ele) e o patrão são as traduções mais
terríveis daquela pátria ditatorial, pois exigem uma submissão plena.
Jacinto vai se adaptando a um destino podre – como a própria situação
política do país naquele período – até se apaixonar por uma mulher sofrida mas
corajosa. Esse amor o modifica completamente, redimindo-o da covardia dos
que não têm voz nem caráter.
Com estrutura ágil, capítulos curtos carregados de significação e variação
de pontos de vista, na tradição do melhor William Faulkner, Roniwalter Jatobá
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Roniwalter Jatobá
a vida inteira
constrói um vitral do nascimento do Brasil urbano em que vivemos hoje, num
livro que é uma lição de humanidade, de história e de literatura.
— por MIGUEL SANCHES NETO
APRESENTAÇÃO
Ilustrador: Theo Szczepanski
Formato: 15 x 23 cm
Número de páginas: 96
Coleção: Metamorfose
ISBN: 978-85-385-5115-7
Indicação: a partir de 13 anos
Gênero/tipo: narrativa
PREPARAÇÃO E MOTIVAÇÃO PARA A LEITURA
Converse com seus alunos sobre o título do livro. O que ele sugere? É
possível amar alguém a vida inteira? Pergunte a seus alunos se conhecem
alguma história de amor entre duas pessoas que durou bastante tempo.
Capa: Peça aos jovens que contemplem e analisem a capa do livro,
observando a ilustração, as cores e algum elemento que possa dar alguma
pista sobre o conteúdo. Você pode fazer alguns questionamentos, como: Em
que tipo de ambiente se passa a história? Esse personagem lembra algum
outro conhecido da literatura ou do cinema? Por que será que um dos olhos do
personagem está aberto e colorido, e o outro fechado, em preto e branco?
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Quarta capa: Peça a um aluno para realizar a leitura em voz alta do texto
da quarta capa do livro. Depois, incentive todos a formular hipóteses sobre a
personalidade e a idade desse narrador. Questione: Quem seria Emília Emiliano?
Orelhas: Leia com seus alunos o texto de Miguel Sanches Neto, da primeira
orelha do livro. Pergunte a eles quais das hipóteses criadas anteriormente sobre
o conteúdo do livro podem ser descartadas, e quais ainda podem possuir ligação
com o enredo, de acordo com o texto dessa orelha. Depois, leia a segunda
orelha, do autor Roniwalter Jatobá, destacando o fato de ele ter trabalhado como
operário metalúrgico e gráfico durante algum tempo. Leve-os a refletir sobre as
diferentes tarefas que pode exercer um escritor até, finalmente, publicar um livro.
Dedicatória: Leia com os alunos a epígrafe do livro. Questione: É grave
amar alguém eternamente? Por quê?
Ilustrações: Estimule os alunos a folhear o livro, observando o estilo das
ilustrações – os traços, as cores, a maneira como o ilustrador optou por representar
personagens, objetos, paisagens. Depois, peça que eles falem sobre o cenário
onde se passa a história. Esse cenário se modifica? O que podemos identificar
nesse cenário? (Máquinas, fábrica, medo, amor?) Incentive-os a dialogar com as
ilustrações, percebendo a expressividade de cada uma. Para isso, faça alguns
questionamentos: Que expressão possui o personagem representado na página
12? Ele está alegre? Confuso? Apático? A carta desenhada acima da testa do
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personagem, de quem será? Qual será seu conteúdo? Podemos identificar
emoções nas ilustrações? Em quais delas? Peça aos alunos que observem
especialmente as ilustrações das páginas 18, 19, 49, 55, 62, 66, 72 e 95. Informe-
os de que o ilustrador utiliza muitos elementos simbólicos, como o personagem
feito “em pedaços” da página 18 e o olho pendurado pela máquina, na página 62.
Proponha uma atividade em grupos, em que, a partir das ilustrações do livro, os
alunos deverão montar uma história.
Leitura expressiva: Fazer a leitura expressiva do início do livro (p. 13-14),
enfatizando as questões de ritmo, pronúncia e entonação de voz, procurando
vivenciar sensações das personagens. Questione: O título desse primeiro
capítulo pode simbolizar o início de quê?
EXPLORAÇÃO DA LEITURA
Após a leitura expressiva das páginas sugeridas e a leitura integral do livro,
explorem o texto, começando com o personagem Jacinto:
Jacinto
• Converse com seus alunos sobre esse personagem. Deixe que contem
suas impressões sobre ele. É um personagem cativante? É um personagem
que surpreende o leitor? Por quê? Qual é sua idade no primeiro capítulo
do livro? Releia com os alunos os trechos: “Casamos em 1952 – suspirou
−, um ano depois nasceu Jacinto.” (p. 59); “Lembranças dos seus vinte e
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três anos foram passando em frente como imagens recentes.” (p. 94)
• Como é o relacionamento de Jacinto com sua família ao longo da história?
Essa relação se modifica com o passar dos anos? Em que aspectos isso
acontece? Retomem o trecho: “Havia esquecido, porém, que seu filho não
era mais um menino, não era mais a história de sempre.” (p. 81). Jacinto
herdou alguma característica de seu pai? Qual? Trabalhe com seus alunos
a ênfase que o autor do livro dá ao medo e às consequências advindas
desse sentimento. Retomem o capítulo “Filhos do medo” e releiam o trecho:
“Sentou na cama e sentiu o estômago doer, o braço doer, os olhos arderem,
mas assim mesmo começou a ler com as letras enormes dançando como
soltas sobre o papel. (...) Pensou naquele panfleto atirado ali, próximo à
cabeceira da cama. Levantou-se e acendeu a luz. Estava assustado.” (p.
46). Leiam também os trechos: “Quis correr para lá, mas fiquei receoso.
[...] Corri medroso, nessa hora cheguei em casa sem saber fazer o quê.”
(p. 33-34); “Jacinto sentiu vontade de chegar junto à multidão, mas sentiu
medo.” (p. 76). Além de medroso, Jacinto também revela ser desleal e
mentiroso. Em que situações isso ocorre? Retomem os capítulos “Ato
desleal” (p. 53) e “A fábrica vazia” (p. 56), depois, lembrem da mentira que
Jacinto pregou à vendedora que presenciava o movimento dos operários:
“− Você não trabalha lá? Jacinto negou: − Não, nem sei que fábrica é
aquela.” (p.76).
• Quando Jacinto começou a trabalhar na fábrica, ele tinha quase 16 anos.
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Pergunte se seus alunos trabalham ou conhecem alguém dessa idade
que trabalha. Pergunte também se tiveram escolha ou se isso foi imposto
a eles. Questione: Em que circunstâncias Jacinto largou os estudos? A
vontade de chegar a ser feitor era de Jacinto ou de João? Jacinto poderia
ter escolhido rumos diferentes para sua vida na situação em que estava
depois de alguns anos na fábrica? Quais?
• Converse com seus alunos sobre as emoções e dificuldades pelas quais
passou o personagem Jacinto, desde sua infância amedrontada, quando
apanhava do pai e era frequentemente destratado por ele, passando por
sua amizade com Teodoro, depois com Felipe, por seu forte sentimento
em relação à Emília Emiliano, pelas suas atitudes aparentemente
“condenáveis”, pelo cansaço, pela afronta a seus superiores para, enfim,
chegar a seu visível arrependimento e à busca de alguém para amar a vida
inteira. Questione: Essas emoções poderiam ser sentidas por qualquer um
de nós? Em que circunstâncias? Alguém já se deixou levar por emoções
momentâneas, praticando algum ato desleal ou ferindo alguém? Jacinto
teria mais coragem para enfrentar os obstáculos da vida se seu pai fosse
diferente? A maneira como Jacinto foi criado e sua condição de menino
pobre justificam seus atos?
• Releia com seus alunos o trecho: “Nessas ruas barulhentas, seu Guilherme,
por duas vezes, na hora do almoço, me cumprimentou chamando pelo
meu nome.” (p. 57). Questione: Por que, para Jacinto, é tão importante
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ser chamado pelo nome pelo dono da empresa? De acordo com o livro,
houve na vida desse personagem até este momento, alguma recompensa
de seus “superiores” (pai e patrão) por algo que tenha feito, que o tenha
deixado feliz?
Foco narrativo
• Após uma breve explicação sobre tipos de narrador, questione seus alunos
sobre os narradores de Alguém para amar a vida inteira. Pergunte a eles
quando há a primeira mudança de foco narrativo (p. 20). Que efeito essa
mudança causa na trajetória da leitura? Trabalhe com seus alunos a ideia
de que o narrador em 1ª pessoa é mais próximo do leitor, fazendo com
que este se sinta mais dentro da história. Peça a eles que releiam alguns
capítulos em que Jacinto fala. Questione: É possível construir uma linha
coerente dos acontecimentos apenas lendo as narrações de Jacinto?
Percebam que isso não é possível, pois, em alguns momentos, como
no capítulo “Imaginações do juízo”, Jacinto fala de coisas que ele não
tinha dito antes, mas como se o leitor já soubesse por algum outro meio:
“Eu continuava ajudando Felipe na velha prensa.” (p. 43). Os narradores,
portanto, complementam-se, oferecendo pontos de vista diferentes ao
leitor.
• Pergunte a seus alunos sobre o terceiro narrador. Quando ele aparece? (p.
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67). Qual é sua finalidade? Quem ele é? Proponha uma atividade interativa
com os alunos. Peça a eles que escrevam um pequeno texto, contando
um acontecimento cotidiano na vida de uma família, dentro de casa. Mas
o narrador que conta essa pequena história se dirige ao leitor como o faz
o narrador do capítulo “Sombras noturnas” (p. 67). Essa atividade deverá
ser feita em grupos, que poderão apresentar os textos para a turma no
formato de esquetes teatrais. Um dos alunos do grupo lerá o texto em
voz alta, outro fará o papel do leitor, que está “dentro” da história, fazendo
o que o texto pede (Ex: “Você vai fugindo das sombras noturnas dessas
nove horas, que batem no bairro e nas elevações secas do meio da rua.” (.
67)). Os outros personagens entrarão com os diálogos. Após a atividade,
questione: Qual o propósito do autor em colocar esse terceiro narrador no
livro? Por que ele aparece apenas na terceira parte?
Linguagem
• Para trabalhar este tópico com os alunos, primeiro leia para eles alguns
trechos selecionados, que mostram uma linguagem peculiar, com
expressões características do personagem Jacinto, de sua família e de
Emília Emiliano: “O lugar, ainda me acostumando, parecia fim do mundo.
Lameira ou poeira se o tempo se desconflitasse na rua descalça.” (p. 24);
“Um dia na tarde vi, por esta luz que me alumia, um homem soltar um
balde de cimento [...]” (p. 33); “Assim, fui criando imaginações no juízo,
um jeito de virar operador no lugar antigo de Felipe.” (p. 43); “Aí eu juntei
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todas as minhas forças, segurei o pote de barro no alto da cabeça, me
bambeando com o puxão do cachorro.” (p. 47). Pergunte a seus alunos
se já leram ou ouviram pessoas utilizarem essas mesmas expressões.
De onde elas vêm? Qual será o processo de criação de um escritor para
imprimir uma linguagem característica em seus personagens? Pesquisa?
Invenção? Pergunte a seus alunos se lembram de alguns outros trechos
do livro em que essas peculiaridades de linguagem ficam bem evidentes.
• Informe os leitores de que a poesia pode estar contida em diversos tipos
de textos, e que o autor de um romance, de uma novela, de um conto,
pode, muito bem, utilizar-se dela para aprimorar sua obra. Pergunte a seus
alunos em que momentos de Alguém para amar a vida inteira eles puderam
perceber toques de poesia. Comente que a atmosfera aparentemente
“dura” do enredo não impede que a poeticidade brote entre as imagens
da fábrica, entre os acontecimentos mais tórridos e as tristezas de Jacinto.
Muitas vezes, inclusive, a poesia nasce justamente dos sentimentos mais
tristes. Roniwalter Jatobá conseguiu unir a linguagem poética à crueza com
que apresenta os fatos narrados, criando belas imagens. Você pode ler
com seus alunos alguns trechos, destacando o trabalho árduo do escritor
ao “lapidar” as palavras: “O sol se confunde com a fumaça e mais se
amarela, amarelo-ouro, doentio e bonito. Domingo.” (p. 25); “O sol quente
foi apagando as lembranças da fábrica e trazendo devagarzinho a figura
de Emília Emiliano.” (p. 43); “As ruas pareciam sangrar depois da chuva. A
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lama vermelha era como um sangue escorrendo de um corpo ainda vivo.”
(p. 75);” ...a madrugada chegando ao quarto de Emília Emiliano; o carinho;
a busca de alguém para amar a vida inteira.” (p. 94).
Medo
• Pergunte a seus alunos em que momentos do livro eles conseguiram
identificar resquícios desse sentimento. Proponha uma atividade: cada um
deverá escrever, com suas palavras, algum acontecimento da história que
foi desencadeado pelo medo, ou algum relato em que o autor do livro deixa
explícito o medo. Após a escrita dos textos, peça a seus alunos que os
leiam em voz alta e, depois, tentem se colocar no lugar dos personagens.
Como cada um agiria diante do medo nas situações expostas no livro? O
medo, na história, desencadeia que outros tipos de sentimentos?
• Releia com os alunos o trecho: “Mas João sabia do respeito das pessoas
por Filinto que ele invejava para si próprio.” (p. 19). Questione: João
tinha medo de quê? Era o mesmo medo que tinha Zuza Emiliano? Leiam
também o trecho: “Então ali eu via como se comandava a natureza com
tanta terra ou como se comandava um homem lhe obrigando a trabalhar
de sol a sol, como se estivesse lhe fazendo favores, assim como era meu
pai, Zuza Emiliano meu pai, um homem sempre medroso; aquela soneira
preguiçosa parecendo doentia; [...]” (p. 44).