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Adquisición del lenguaje PROYECTO EDITORIAL CLAVES DE LA LINGÜÍSTICA PROYECTO EDITORIAL PSICOLOGÍA. DMiAreNctUorA:LES PRÁCTICOS Juan Carlos Moreno Cabrera Directores: Manuel Maceiras Fafián Juan Manuel Navarro Cordón Ramón Rodríguez García Adquisición del lenguaje Sonia Mariscal Altares M.ª Pilar Gallo Valdivieso Consulte nuestra página web: www.sintesis.com En ella encontrará el catálogo completo y comentado “Este documento se ha realizado con la Ayuda Financiera de la Unión Europea. El contenido de este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse que refleja la posición de la Unión Europea” Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito de Editorial Síntesis, S. A. © Sonia Mariscal Altares M.ª Pilar Gallo Valdivieso © EDITORIAL SÍNTESIS, S. A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Teléfono 91 593 20 98 http://www.sintesis.com ISBN: 978-84-995883-5-3 Depósito Legal: M. 8.631-2014 Impreso en España - Printed in Spain 1 Índice Prólogo............................................................................................................ 9 1. Introducción: un lenguaje procesable y aprendible ........................... 11 1.1. Metáforas de la mente y adquisición del lenguaje: conductas, módulos y redes neuronales................................................................. 14 1.1.1. El lenguaje como conducta........................................................ 14 1.1.2. El lenguaje como competencia lingüística innata..................... 16 1.1.3. El lenguaje como módulo.......................................................... 16 1.1.4. El lenguaje como red neural...................................................... 19 1.2. Percibimos, atendemos, memorizamos, nos emocionamos, pensamos y hablamos........................................................................................... 20 1.2.1. Cómo transmitir sentimientos, conocimientos, deseos y creencias................................................................................. 20 1.2.2. Cognición y lenguaje en el modelo declarativo-procedimental 23 1.3. Una tarea para una mente en desarrollo............................................... 28 1.3.1. El asentamiento de la ontogénesis lingüística........................... 29 1.3.2. Principios y mecanismos generales de cambio cognitivo y lingüístico............................................................................... 33 2. Las raíces del lenguaje: percepción temprana y actividad vocal ... 39 2.1. Descripción cognitiva........................................................................... 40 2.1.1. Los problemas de la percepción del habla................................. 40 2.1.2. Sistemas de comunicación animal: vocalizaciones y gestos..... 43 5 Adquisición del lenguaje 2.2. Desarrollo de la percepción: de la percepción intrauterina hasta el primer año de vida del niño.............................................................. 48 2.2.1. Atención activa al habla y primeras discriminaciones lingüísticas................................................................................. 48 2.2.2. Discriminación temprana entre distintas lenguas y especialización........................................................................ 51 2.2.3. Claves para las primeras segmentaciones léxicas..................... 55 2.3. Evidencia sobre la evolución de las vocalizaciones ............................ 60 2.3.1. Evolución formal: hacia la convencionalización....................... 60 2.3.2. Evolución funcional: hacia la referencia................................... 71 2.3.3. Conclusiones: la ruta formal y funcional hacia las palabras..... 73 3. El acceso a los significados compartidos: las palabras ...................... 77 3.1. La realidad psicológica de las palabras................................................ 78 3.2. El proceso de adquisición léxico.......................................................... 80 3.2.1. El problema de la adquisición de los símbolos......................... 81 3.2.2. Los primeros vocabularios infantiles........................................ 83 3.2.3. Evolución del vocabulario......................................................... 90 3.3. Los procesos de adquisición fonoléxicos: nuevas perspectivas........... 104 3.3.1. De la primacía del fonema a la coalición de claves.................. 104 3.3.2. El modelo interactivo PRIMIR.................................................. 112 4. Gramaticalización del habla infantil: qué se adquiere y cómo se adquiere ................................................................................... 117 4.1. La realidad psicológica de la gramática............................................... 119 4.1.1. Acceso experimental al procesamiento gramatical................... 121 4.1.2. Nuevas perspectivas sobre la predicación................................. 124 4.2. La adquisición de la gramática............................................................. 125 4.2.1. Sin rastro de la competencia lingüística.................................... 126 4.2.2. Dinámicas autoformantes y mecanismos de cambio................. 138 5. Hacia un modelo explicativo del proceso de adquisición temprana del lenguaje ............................................................................ 159 5.1. Validación biológica............................................................................. 161 5.1.1. Las redes de pequeño mundo.................................................... 161 5.1.2. Índices de maduración cerebral ................................................ 163 6 Índice 5.1.3. Registros electroencefalográficos: los potenciales evocados.... 166 5.2. Posibilidades de simulación: ¿puede una máquina aprender a hablar? 169 5.3. Aplicaciones en entornos clínicos y educativos................................... 178 5.3.1. Los trastornos de desarrollo del lenguaje.................................. 178 5.3.2. La adquisición de más de una lengua........................................ 181 5.3.3. La adquisición de la lectoescritura............................................ 184 Nota bibliográfica......................................................................................... 187 7 Prólogo ¿Cómo una mente se hace lingüística? Los intentos por responder a esta fascinante pregunta conforman el ámbito psicológico del estudio de la adquisición temprana del lenguaje y tanto las principales directrices teórico-metodológicas en él empren- didas, como las más relevantes y recientes aportaciones que en él han surgido, se van a desarrollar a lo largo de este libro con el objetivo de complementarse y enri- quecerse con las otras lecturas –lingüísticas, biológicas...– que admite un tema de tanta trascendencia y complejidad. Como puede inferirse a partir de la pregunta inicial, el enfoque psicológico imbrica el lenguaje en una mente que se transforma para él y por él; los dramáti- cos cambios que el sistema de conocimiento del niño experimenta para poder hablar son los directamente implicados en logros cognitivos no alcanzados por ninguna otra especie. Esta imbricación bifurca la cuestión evolutiva en dos ver- tientes de investigación de obligada compatibilidad: la relativa a cómo el lenguaje es procesable por una mente adulta y la relativa a cómo es aprendido por una mente en desarrollo. En lo que respecta al procesamiento adulto, los conocimientos en torno a la relación de la comprensión y producción del lenguaje con el resto de los procesos cognitivos que coordinadamente sustentan la vida mental –percepción, memoria, pensamiento, emoción...– permiten comprender mejor la ingente tarea que por delante tienen los recién nacidos. Además, la exigencia experimental que ha acompañado históricamente a la psicología ha permitido el descubrimiento de complejos fenómenos ocultos en ese inconsciente cognitivo que nos permite ha- blar y escuchar aparentemente sin esfuerzo, como eficacísimas máquinas traduc- toras de pensamientos. De especial interés serán las reflexiones en torno a la realidad psicológica de las representaciones fonológicas (destacando su inestabi- lidad y progresivo afianzamiento), de las representaciones léxicas (esa intrincada red en continua transformación y en donde actualmente se tiende a ubicar la com- plejidad lingüística) y de la gramática (con sus nuevas y sugerentes caracteriza- 9 Adquisición del lenguaje ciones como procedimiento motor de alto nivel y como instrumento de comunica- ción intersubjetiva). En lo que respecta a la adquisición temprana del lenguaje, las investigaciones psicológicas de la última década están consiguiendo afianzar la imagen de un niño implicado en ella desde antes del nacimiento y que continúa estándolo más allá de los tres primeros años de vida. Partiendo de la evidencia de una mente que tarda en hacerse lingüística, afrontar este complejo objeto de estudio está empezando a ser posible gracias al modelo neuroconstructivista dentro del cual queda reformu- lado como un proceso de cambio cognitivo ontogenético, autoformante y no li- neal. La complejidad del lenguaje va emergiendo, sin necesitar la dirección de un programa innato, en una sucesión de avances y retrocesos provocados por interac- ciones múltiples entre las variables internas y externas al sistema cognitivo (bio- lógicas, ambientales, cognitivas, evolutivas, culturales...). Además, el modelo aporta una serie de principios y mecanismos de cambio entre los cuales destaca la especialización interactiva, compatible con la propuesta recogida en este libro sobre el desarrollo lingüístico como un proceso de especialización a partir de dos sistemas de propósito general –el declarativo y el procedimental– de gran alcance explicativo tanto en la adquisición y el procesamiento lingüístico normal como en los trastornos del lenguaje en niños y adultos que cuenta, además, con una consi- derable acumulación de evidencia biológica. El modelo neuroconstructivista plantea la necesidad de generar modelos evo- lutivos compatibles con los recientes descubrimientos sobre desarrollo cerebral. Además de este tipo de aportaciones, ya integradas por los lingüistas desde hace tiempo, también propone otra fuente de evidencia menos divulgada: las simula- ciones mediante sistemas artificiales. Siguiendo ambas directrices, a lo largo de este libro se va a profundizar en la dinámica de cambio que subyace a la adquisi- ción temprana del lenguaje aportando lo que se sabe sobre su base biológica y recogiendo los intentos de implementarla en un sistema cognitivo artificial. Para finalizar, al interés teórico por este ámbito de estudio hay que añadir su aplicabi- lidad en el diagnóstico y el tratamiento de los trastornos del lenguaje y resaltar el papel que desempeña en la viabilidad de los procesos cognitivos que sustenta como la lectoescritura y el aprendizaje de segundas lenguas. El camino hacia una buena intervención clínica y pedagógica no puede ser otro que la acumulación de conocimiento que permita desvelar el misterio de la adquisición temprana del lenguaje en un contexto de desarrollo normal. 10
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