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Actualidad y defensa de la Viene de solapa anterior filosofía oo Wilson Herrera Romero rc ei Profesor asociado de la Escuela de Ciencias m m Elsa Patricia Siu Lanzas é Humanas, Universidad del Rosario. od Profesora titular, Universidad de Ra c Costa Rica. a a Diana María Acevedo Zapata rr Este libro, dirigido no solo a investigadores que trabajan temas eo Profesora asociada, Universidad Pedagógica. Ninfa Stella Cárdenas Sánchez relacionados con la filosofía de la educación y la filosofía política, errdit Docente de la Facultad de Filosofía y Letras, He Maximiliano Prada Dussán sino también a directivos y profesores de colegios y estudiantes de Wilson Herrera Romero Universidad Santo Tomás. n Director del Doctorado en Educación, licenciatura en filosofía y humanidades, se ha estructurado en torno o editor académico Universidad Pedagógica Nacional. a tres puntos clave: el papel que cumple la filosofía en la educación y s Angela Niño Castro l i Coordinadora académica de posgrados del cómo los cambios en el sistema educativo están afectando el quehacer W Edgar Eslava Departamento de Filosofía, Universidad de esta disciplina; las didácticas que se necesitan para su enseñanza Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras, Minuto de Dios. en Colombia y cómo los cambios en la prueba Saber 11 pueden requerir Universidad Santo Tomás. nuevas pedagogías en los colegios, y la relación entre la filosofía y la a Luis Eduardo Rico Orozco llamada lectura crítica. Así, varios capítulos analizan cómo se concibe fí Alejandro Cerletti o Docente del Centro de Educación para el en el ICFES el concepto de lectura crítica y cómo este resulta insuficiente s Profesor titular regular de la Facultad Desarrollo, Universidad Minuto de Dios. para dar cuenta de lo que significa el pensamiento crítico que está en o de Filosofía y Letras, Universidad de l fi Buenos Aires. el corazón de la reflexión filosófica; entre tanto, dos capítulos más tratan Alfonso Cabanzo a de mostrar que hay una correlación positiva entre la enseñanza de la Profesor asistente de la Facultad de l Leonardo Tovar González filosofía y el desempeño de los estudiantes en las pruebas de lectura e Humanidades, Departamento de Lenguas, d Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras, crítica, lo cual muestra que la filosofía puede ser útil para mejorar en Universidad Pedagógica Nacional. a Universidad Santo Tomás. esta competencia. s n Santiago Wills Hayder Germán Leguizamón Oliveros e Profesor de cátedra en del Centro de f Docente Colegio Gran Yomasa (IED). e Periodismo, Universidad de los Andes. d Secretaría de Educación del Distrito. y Alejandro Farieta d Germán Vargas Guillén Profesor de tiempo completo, Universitaria a Profesor titular, Universidad Pedagógica d Agustiniana. Nacional. i l a u Raúl Meléndez t c Profesor asociado del Departamento de A Filosofía, Universidad Nacional de Colombia. Continúa en solapa posterior UNIVERSITARIA AGUSTINIANA | UNIVERSIDAD DEL ROSARIO Diseño de cubierta de Luz Arango y César Yepes Cubierta libro Actualidad y defensa de la filosofía-final.indd 1 4/4/22 18:23 Actualidad y defensa de la filosofía Actualidad y defensa de la filosofía Resumen Este libro, dirigido no solo a investigadores que trabajan temas relacionados con la filosofía de la educación y la filosofía política, sino también a directivos y profesores de colegios y estudiantes de licenciatura en filosofía y humanidades, se ha estructurado en torno a tres puntos clave: el papel que cumple la filosofía en la educación y cómo los cambios en el sistema educativo están afectando el quehacer de esta disciplina; las didácticas que se necesitan para su enseñanza en Colombia y cómo los cambios en la prueba Saber 11 pueden requerir nuevas pedagogías en los colegios, y la relación entre la filosofía y la llamada lectura crítica. Así, varios capítulos analizan cómo se concibe en el ICFES el concepto de lectura crítica y cómo este resulta insuficiente para dar cuenta de lo que significa el pensamiento crítico que está en el corazón de la reflexión filosófica; entre tanto, dos capítulos más tratan de mostrar que hay una correlación positiva entre la enseñanza de la filosofía y el desempeño de los estudiantes en las pruebas de lectura crítica, lo cual muestra que la filosofía puede ser útil para mejorar en esta competencia. Palabras clave: Enseñanza de la filosofía, filosofía de la educación, pedagogía y didáctica. Relevance and defense of philosophy Abstract Aimed not only at researchers working on issues related to philosophy of education and political philosophy, but also at school administrators and teachers, and undergraduate students in philosophy and humanities, this book is structured around three key points: the role of philosophy in education and how changes in the educational system affect the task of this discipline; the didactics required for its teaching in Colombia and how changes in the Saber 11 state test may require new pedagogies in schools; and the relationship between philosophy and the so-called critical reading. Thus, several chapters analyze how the concept of critical reading is conceived in the ICFES and how insufficient it is to account for critical thinking, which is at the heart of philosophical reflection. Additionally, two chapters seek to demonstrate a positive correlation between the teaching of philosophy and student performance in critical reading tests, which shows that philosophy can be useful to improve this competence. Keywords: philosophy teaching, philosophy of education, pedagogy, and didactics. Citación sugerida/Suggested citation Herrera Romero, W. (ed.). 2022. Actualidad y defensa de la filosofía. Bogotá: Editorial Universidad del Rosario / Editorial Uniagustiniana. https://doi.org/10.12804/urosa- rio9789587848182 Actualidad y defensa de la filosofía Wilson Herrera Romero —Editor académico— Actualidad y defensa de la filosofía / Wilson Herrera Romero, editor académico. – Bogotá: Editorial Universidad del Rosario, Editorial Uniagustiniana, 2022. xxvii, 290 páginas. Incluye referencias bibliográficas. 1. Filosofía – Estudio y enseñanza. 2. Filosofía – Métodos de enseñanza. 3. Educación humanística. 4. Pensamiento crítico. 5. Reformas educativas. 6. Competencias en educación. I. Herrera Romero, Wilson. II. Universidad del Rosario. III. Universitaria Agustiniana. IV. Título. 107 SCDD 20 Catalogación en la fuente – Universidad del Rosario. CRAI DJGR Octubre 27 de 2021 Hecho el depósito legal que marca el Decreto 460 de 1995 © Editorial Universidad del Rosario Primera edición: Bogotá D. C., 2022 © Universidad del Rosario © Universitaria Agustiniana © Varios autores ISBN: 978-958-784-816-8 (impreso) ISBN: 978-958-784-817-5 (ePub) Editorial Universidad del Rosario ISBN: 978-958-784-818-2 (pdf) Carrera 7 n.º 12B-41, of. 501 https://doi.org/10.12804/urosario9789587848182 Tel.: 601 2970200, ext. 3112 https://editorial.urosario.edu.co Corrección de estilo: Leonardo Holguín Rincón Editorial Uniagustiniana Diseño de cubierta: Cesar Yepes y Luz Arango Ruth Elena Cuasialpud Canchala, Diagramación: Precolombi EU-David Reyes coodinadora editorial y de difusión Impresión: Xpress. Estudio Gráfico y Digital SAS Av. Ciudad de Cali n.º 11B-95 Tel.: 601 419 3200, ext. 1070 Impreso y hecho en Colombia https://editorial.uniagustiniana.edu.co Printed and made in Colombia Los conceptos y opiniones de esta obra son de exclusiva responsabilidad de el autor y no comprometen a los editores ni sus políticas institucionales. El contenido de este libro fue sometido al proceso de evaluación de pares, para garantizar los altos estándares académicos. Para conocer las políticas completas visitar: editorial.urosario.edu.co Todos los derechos reservados. Esta obra no puede ser reproducida sin el permiso previo de los editores. Contenido Introducción. El para qué de la enseñanza de la filosofía ................... xi Wilson Herrera Romero I. Reflexiones sobre el papel de la filosofía en la educación Pensar la vida: crisis de las humanidades y praxis filosófica ............... 3 Diana María Acevedo-Zapata Maximiliano Prada Dussán La tecnificación de las humanidades ........................................................... 6 La perspectiva de la filosofía como forma de vida ..................................... 13 Escritura como praxis .................................................................................... 19 Algunas conclusiones ..................................................................................... 24 Referencias ....................................................................................................... 26 Humanos, humanismos y humanidades: en busca de una educación prospectiva .............................................. 29 Edgar Eslava Humanos. ......................................................................................................... 30 Humanismos ................................................................................................... 32 Humanidades .................................................................................................. 42 Algunas consideraciones finales ................................................................... 47 Referencias ....................................................................................................... 48 Filosofía y educación. Notas sobre una relación vacilante.................. 51 Alejandro Cerletti Algunas consideraciones finales ................................................................... 64 Referencias ....................................................................................................... 65 vii Actualidad y defensa de la filosofía ¡Colombia necesita de filosofía! Aproximación histórica a la educación filosófica que necesita Colombia ................................. 67 Leonardo Tovar González Filosofía y educación filosófica .................................................................... 69 Cinco cortes históricos de la educación filosófica en Colombia ............ 71 Educación filosófica y democracia ............................................................... 79 Una consideración final ................................................................................. 80 Referencias ....................................................................................................... 81 II. La enseñanza y la didáctica de la filosofía Enseñanza de la filosofía y pedagogía por proyectos .......................... 85 Hayder Germán Leguizamón Oliveros La evaluación externa en filosofía ................................................................ 87 La enseñanza de la filosofía basada en problemas ..................................... 93 ¿Qué relación puede haber entre la enseñanza de la filosofía y la pedagogía por proyectos? ............................................................... 99 Una experiencia de trabajo en la zona rural de Ciudad Bolívar .............. 103 Consideraciones finales ................................................................................. 112 Referencias ....................................................................................................... 113 Experiencia y problemas. La educación ciudadana como fuente de sentido de la enseñanza de la filosofía ....................... 117 Germán Vargas Guillén Raúl Meléndez Wilson Herrera Romero Fines de la enseñanza de la filosofía en Colombia ..................................... 120 El papel de la experiencia en la enseñanza de la filosofía .......................... 125 La enseñanza de la filosofía basada en problemas y el desarrollo del pensamiento crítico .......................................................................... 135 Consideraciones finales ................................................................................. 136 Referencias ....................................................................................................... 138 viii Contenido Variantes de la didáctica de la filosofía: cuerpo y fenomenología ...... 139 Elsa Patricia Siu Lanzas Germán Vargas Guillén Diferencia y complementariedad entre los “métodos filosóficos” y los “métodos didácticos en la enseñanza de la filosofía” ........................................................................................... 141 Fenomenología del cuerpo y enseñanza de la filosofía ............................. 145 Estrategias didácticas de la enseñanza de la filosofía ................................ 147 Consideraciones finales ................................................................................. 154 Referencias ....................................................................................................... 155 III. Filosofía y lectura crítica Lectura crítica y filosofía: ¿mutua implicación? ................................. 159 Ninfa Stella Cárdenas Sánchez Ángela Milena Niño Castro ¿Filosofía en las escuelas o educación filosófica? ....................................... 162 Una lectura de la lectura ................................................................................ 165 Una comprensión crítica de la lectura ......................................................... 173 Algunas consideraciones finales ................................................................... 176 Referencias ....................................................................................................... 176 Evaluación estandarizada y lectura crítica: de la homogenización al “abandono” de la filosofía ........................... 179 Luis Eduardo Rico Orozco La evaluación del aprendizaje ....................................................................... 181 Narrativa “económica” y evaluación ............................................................ 182 Evaluación: desde la prueba externa del aprendizaje ................................ 184 La prueba de compresión lectora en las evaluaciones externas del aprendizaje ......................................................................... 189 Lectura crítica y filosofía: un breve análisis desde las pedagógicas en la educación media ................................................ 206 Consideraciones finales ................................................................................. 215 Referencias ....................................................................................................... 216 ix