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Activité-projet : pour le développement global del l'enfant, de la pouponnière au service de garde en milieu scolaire PDF

260 Pages·2016·10.083 MB·French
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3e édition Pour le développement global de l’enfant, de la pouponnière au service de garde en milieu scolaire Danièle Pelletier Avec la collaboration de Céline Perreault 3e édition Pour le développement global de l’enfant, de la pouponnière au service de garde en milieu scolaire Danièle Pelletier Avec la collaboration de Céline Perreault et Gilles Cantin Rédaction des outils pédagogiques en ligne Marie-Andrée Cyr Activité-projet Pour le développement global de l’enfant, de la pouponnière Des marques de commerce sont mentionnées ou illus- au service de garde en milieu scolaire, 3eédition trées dans cet ouvrage. L’Éditeur tient à préciser qu’il n’a reçu aucun revenu ni avantage conséquemment Danièle Pelletier à la présence de ces marques. Celles-ci sont repro- Avec la collaboration de Céline Perreault et Gilles Cantin duites à la demande de l’auteur ou de l’adaptateur en vue d’appuyer le propos pédagogique ou scientifique © 2016, 2011, 1998 Groupe Modulo Inc. de l’ouvrage. Conception éditoriale:Bianca Lam et Martine Rhéaume Édition:Johanne O’Grady Coordination :Nadia Martel Le matériel complémentaire mis en ligne dans notre Révision linguistique:Sylvie Bernard et Marie Calabrese site Web est réservé aux résidants du Canada, et ce, Correction d’épreuves:Marie Calabrese à des fins d’enseigne ment uniquement. Conception graphique:Marguerite Gouin Conception de la couverture :Eykel design L’achat en ligne est réservé aux résidants du Canada. Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada Pelletier, Danièle, 1950- Activité-projet : pour le développement global de l’enfant, de la pouponnière au service de garde en milieu scolaire 3eédition. Comprend des références bibliographiques et un index. Pour les étudiants du niveau collégial. ISBN 978-2-89732-034-8 1. Éducation de la première enfance – Méthodes actives. 2. Éducation préscolaire – Méthodes actives. 3. Enseignement primaire – Méthodes actives. 4. Enseignement – Méthode des projets. 5. Enfants – Dévelop- pement. i. Perreault, Céline, 1960- . ii. Titre. LB1139.35.A37P44 2016 372.13 C2016-940149-9 TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être décou- verts, est interdite sans l’autorisation préalable de Groupe Modulo Inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-89732-034-8 Dépôt légal : 1ertrimestre 2016 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 M 20 19 18 17 16 Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC. À tous les enfants, et tout particulièrement à mes petits-enfants, Vincent, Ève et Ludovic, sources d’émerveillement et d’inspiration P réface La politique familiale québécoiseénoncée en 1997 a entraîné de nombreuses modi- cations dans l’instauration des centres de la petite enfance. Comme éducatrice de plus de 20 ans d’expérience, j’ai participé à cette époque à l’élaboration du premier Programme éducatif des CPE,document quisoutenait la création des centres de la petite enfance et, dans la foulée, reconnaissait la mission éducative des services de garde, donnant ainsi un nouvel élan à la prestation de services de qualité. Dans le cadre de la mission éducative des services de garde, la création du poste de conseillère ou d’adjointe pédagogique représentait également une reconnaissance de l’importance d’axer notre réexion sur l’éducation des jeunes enfants. C’est dans cet état d’esprit que j’entamais mes nouvelles fonctions et que j’allais à la rencontre de L’activité-projet, le développement global en action,publié dans sa première version. Mon rôle changeait : j’avais le mandat de sensibiliser une équipe aux meilleures pratiques en éducation à l’enfance, et ce livre faisait pour moi partie des ouvrages de référence qui cernaient le rôle des éducatrices comme créatrices d’un milieu de vie qui stimule les apprentissages, reconnaît les besoins individuels et propose à l’enfant un environnement qui lui parle de ce qu’il peut faire. Ce livre m’a permis de rééchir sur nos pratiques et d’y apporter des changements an que l’application des principes et des objectifs énoncés dans leProgramme éducatif des CPEcorresponde à la mise en œuvre du cadre pédagogique implanté dans notre milieu. De cette première édition, nous avons retenu tout particulièrement la notion de projet, puisque la philosophie de notre CPE était fortement inspirée de l’approche Reggio Emilia. En effet, les deux approches s’apparentent par leurs fondements basés sur les théories du développement global de l’enfant et par leur façon d’intervenir auprès des enfants. J’ai par la suite enseigné pendant de nombreuses années à la formation continue dans des cégeps et dans le réseau des centres de la petite enfance. Au l des années, tout comme le réseau québécois,L’activité-projeta évolué et a fait partie des livres que j’ai utilisés pour enseigner et que j’ai promus ouvrages incontournables à avoir dans sa boîte à outils de soutien à l’éducation à la petite enfance. J’ai aussi participé à la révision duProgramme éducatif des CPE,qui est devenu, en 2007, Accueillir la petite enfance – Programme éducatif des services de garde du Québec, ainsi qu’à tous les volets de BRIO, la première campagne de formation offerte dans tout le Québec, et ce, à l’ensemble des professionnelles. Cette vaste opération a permis aux personnes oeuvrant dans les services de garde de s’approprier collectivement, de façon uniforme, le programme éducatif,qui constitue la référence commune à tous les services de garde, en installation comme en milieu familial. Là encore, aucun autre ouvrage que L’activité-projetn’a si bien traduit et transmis les notions d’intervention et d’intention péda- gogique, principal contenu du troisième volet de BRIO.L’activité-projets’est donc inscrit, une fois de plus, comme une référence majeure. Comme auteure de nombreux articles, textes et ouvrages, dont le référentielBouger, c’est naturel,j’ai longuement rééchi à divers sujets couvrant autant la sécurité que la pédagogie. Forte de ces réexions, je suis de plus en plus convaincue que le dévelop- pement de l’enfant passe par un encouragement à la découverte, à l’exploration person- nelle et à l’autonomie, et par la proposition, par l’intermédiaire de l’environnement, de nouveaux dés. Je ne peux que me réjouir de cette nouvelle édition d’Activité-projet.Je souhaite donc longue vie à cet ouvrage essentiel à toute institution québécoise vouée à l’éducation de jeunes enfants. Sylvie Melsbach Spécialiste en éducation à l’enfance et en psychomotricité A vant-propos Ayant œuvré dans le monde de l’éducation préscolaire durant plus de 30 ans, j’ai tou- jours cru que l’enfant développait toutes les dimensions de sa personnalité à travers les expériences et les projets concrets que son environnement lui permettait de vivre. J’ai alors essayé d’imaginer un type de projet qui serait adapté à de jeunes enfants et qui respecterait les valeurs et les fondements d’une pédagogie centrée sur l’enfant et sur son développement global. Cette forme d’activité, en plus d’être adaptée aux capa- cités des tout-petits, se devait de convenir au contexte propre aux services de garde. C’est ainsi qu’est née l’« activité-projet ». L’activité-projet a d’abord été expérimentée par les étudiants inscrits au programme de techniques d’éducation à l’enfance du Cégep de Saint-Jérôme. Leurs commen- taires m’ont ensuite permis de perfectionner cette forme d’activité, en collaboration avec l’équipe départementale de l’époque. Enn, stimulée par l’intérêt croissant des milieux de garde qui réclamaient mes textes, j’ai décidé d’investir le temps nécessaire à la rédaction de la première édition du présent ouvrage. Le programme éducatif des services de garde du QuébecAccueillir la petite enfance stipule que les activités du programme éducatif des services de garde doivent favori- ser le développement de toutes les dimensions de l’enfant sur le plan affectif, social, moral, cognitif, langagier, physique et moteur, ainsi qu’amener progressivement celui-ci à s’adapter à la vie en collectivité et à s’y intégrer harmonieusement. C’est au premier de ces deux objectifs que l’ouvrageActivité-projet – Pour le développement global de l’enfant, de la pouponnière au service de garde en milieu scolairesouhaite précisément répondre. Même si les intervenants du domaine s’entendent assez bien sur les principes recon- nus en éducation, notamment favoriser le développement global des enfants, il arrive assez souvent que leurs points de vue divergent en ce qui a trait à l’action à entre- prendre ou aux moyens à privilégier. C’est donc en toute connaissance de cause, et en sachant les risques que cela comporte, que j’ai décidé de proposer des stratégies d’intervention concrètes ayant cet objectif. Cette forme d’activité est d’ailleurs recon- nue par le programme éducatif. Cette troisième édition, entièrement mise à jour, conserve les qualités pédagogiques de la version précédente, déjà grandement appréciée, et comporte des ajouts desti- nés à faciliter l’apprentissage. De nouvelles rubriques ont ainsi été créées (Un bon conseiletMots-clés) et la banque d’activités-projets a été enrichie de plusieurs ches, certaines destinées aux moins de 24 mois, d’autres visant à favoriser les jeux actifs et les activités extérieures.L’ouvrage en format numérique, le solutionnaire des ques- tions de la rubriqueÀ vous de jouer !,le gabarit d’une che d’activité-projet et d’une grille de planication du déroulement d’une activité, de même que les tableaux et les gures du manuel, sont maintenant accessibles sur interactif. De plus, les vidéos de certaines des activités-projets sont présentées sur le site du Centre collégial de développement du matériel didactique (CCDMD). Il est ainsi possible de visionner le déroulement complet d’une activité-projet, les réactions des enfants et les interven- tions des éducatrices. En espérant que tous les intervenants du milieu de l’enfance tireront prot de cet ouvrage et qu’ils n’hésiteront pas à améliorer et à adapter les outils proposés, je leur souhaite d’éprouver autant de plaisir que j’en ai eu moi-même à accompagner les enfants dans le merveilleux monde de l’exploration et de la découverte. R emerciements Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont participé à la réalisation des deux premières éditions de cet ouvrage. Je veux d’abord témoigner ma reconnaissance aux éducatrices des services de garde, aux étudiantes et à mes collègues du Cégep de Saint-Jérôme qui, par leur intérêt pour mes travaux sur l’activité-projet, m’ont amenée à rédiger ce livre. Merci aussi à Élisabeth Pelletier et Chantal Poulin pour leur enga- gement et leurs judicieux conseils. Je remercie également la direction du Cégep du Vieux-Montréal pour le prêt des locaux du service de garde La Gribouille, qui nous a permis d’animer des activités pour la prise de photos ; je veux d’ailleurs remercier tous les parents et tous les enfants qui ont participé à ce beau moment. J’adresse un merci tout spécial au Centre collégial de développement de matériel didactique pour son soutien à la rédaction de l’ouvrage et à la production des vidéos. Je souhaite ensuite remercier Émilie Charest, ma lle, qui m’a aidée à enrichir cette troisième édition par des activités et des conseils pratiques pour mieux adapter l’activité-projet aux tout petits. Je tiens à adresser mes remerciements à Gilles Cantin, de l’Université du Québec à Montréal, et à Céline Perrault, du Cégep régional de Lanaudière à L’Assomption, ma dèle collaboratrice. Merci également à Ghislaine Grand, à Élisabeth Hamel et à Marie-Christine Leroux, qui ont participé à la rédac- tion de ches d’activité-projet. Mes remerciements vont aussi à Marie-Andrée Cyr, du Cégep de Saint-Hyacinthe, qui a judicieusement rédigé le matériel pédagogique en ligne et qui a, avec Nancie Valenti, du Cégep de Saint-Jérôme, agi à titre de consul- tante. Leurs précieux conseils ont été très appréciés. Je remercie aussi toute l’équipe de Modulo, qui a su mettre en valeur le contenu du présent ouvrage. Enn, je ne peux passer sous silence la tolérance et le soutien affectueux des membres de mon entourage. Je remercie tout spécialement ma grande amie Francine Lauzon, pour ses précieux conseils, et mon conjoint, Gérald Sigouin, qui a toujours su m’encourager an que je mène ce projet à terme. Danièle Pelletier T able des matières Liste des tableaux ......................................................................................................................................................... X Partie 1 Quelques concepts théoriques pour mieux intervenir.............................. 2 Chapitre 1 Une approche globale du développement de l’enfant .............................. 3 1.1 De la pédagogie traditionnelle à la pédagogie nouvelle ............................................................ 4 1.2 L’apprentissage : un phénomène complexe ....................................................................................... 6 1.3 Les fondements théoriques de l’approche globale du développement ........................... 12 1.4 La conception de l’environnement éducatif....................................................................................... 16 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 18 Chapitre 2 L’activité-projet, un monde de découvertes....................................................... 19 2.1 L’activité-projet .................................................................................................................................................... 20 2.2 Les objectifs de l’activité-projet ................................................................................................................ 21 2.3 Les caractéristiques de l’activité-projet ............................................................................................... 24 2.4 Les conditions de réussite d’une activité-projet ............................................................................. 26 2.5 Les catégories d’activités-projets ............................................................................................................ 29 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 31 Chapitre 3 L’activité-projet adaptée à l’âge de l’enfant ...................................................... 32 3.1 Le développement de l’enfant .................................................................................................................... 33 3.2 Les enfants, de la naissance à 2 ans ..................................................................................................... 34 3.3 Les enfants de 2 à 4 ans ................................................................................................................................ 36 3.4 Les enfants de 4 à 6 ans ................................................................................................................................ 40 3.5 Les enfants de 6 à 9 ans ................................................................................................................................ 44 3.6 Les jeunes de 9 à 12 ans ............................................................................................................................... 46 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 49 Chapitre 4 L’activité-projet adaptée aux groupes multiâges.......................................... 51 4.1 L’évolution du multiâge dans les services de garde québécois ........................................... 52 4.2 L’influence du regroupement multiâge sur le développement des enfants .............................................................................................................................................................. 53 4.3 L’environnement éducatif............................................................................................................................... 57 4.4 Les activités-projets adaptées aux groupes multiâges .............................................................. 58 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 61 Chapitre 5 L’intervention éducative ...................................................................................................... 62 5.1 Une définition de l’intervention éducative........................................................................................... 63 5.2 Les formes d’interventions éducatives ................................................................................................. 63 5.3 Les critères de base de l’intervention éducative ............................................................................ 65 5.4 De l’observation à l’intervention éducative ........................................................................................ 66 5.5 Le choix et l’organisation des activités ................................................................................................. 67 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 74 VIII Table des matières Partie 2 À la découverte de la planification d’activités-projets ............................. 75 Chapitre 6 La planification ........................................................................................................................... 76 6.1 Un rôle déterminant ........................................................................................................................................... 77 6.2 Pourquoi planifier ? ............................................................................................................................................. 77 6.3 Quoi planifier ?....................................................................................................................................................... 78 6.4 La stagiaire et la planification d’activités-projets .......................................................................... 79 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 80 Chapitre 7 Des problèmes stimulants à résoudre.................................................................... 81 7.1 Le choix des problèmes à résoudre ........................................................................................................ 82 7.2 La démarche pour choisir des problèmes à résoudre ................................................................ 82 7.3 Les problèmes à résoudre selon les groupes d’âge .................................................................... 88 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 95 Chapitre 8 Les mises en situation ......................................................................................................... 96 8.1 L’importance des mises en situation ...................................................................................................... 97 8.2 Le rôle de l’éducatrice ..................................................................................................................................... 97 8.3 Les interventions éducatives et les mises en situation ............................................................. 97 8.4 Les critères pour une mise en situation efficace ........................................................................... 100 8.5 Des mises en situation adaptées à l’âge des enfants ................................................................ 101 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 104 Chapitre 9 Le choix du matériel............................................................................................................... 105 9.1 L’importance de la sélection du matériel............................................................................................. 106 9.2 Les critères de sélection................................................................................................................................. 107 9.3 La démarche pour choisir le matériel .................................................................................................... 108 9.4 La mise en commun des ressources matérielles .......................................................................... 109 9.5 Du matériel original à faible coût.............................................................................................................. 112 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 113 Chapitre 10 Les pistes d’intervention.................................................................................................... 114 10.1 Qu’est-ce qu’une piste d’intervention ?................................................................................................ 115 10.2 Une intervention réussie ................................................................................................................................. 115 10.3 L’intervention et le développement de l’enfant ............................................................................... 116 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 130 Chapitre 11 L’évaluation .................................................................................................................................... 131 11.1 L’évaluation ............................................................................................................................................................. 132 11.2 Quoi évaluer ? ........................................................................................................................................................ 133 11.3 Le bon déroulement de l’évaluation........................................................................................................ 133 11.4 Les partenaires de l’évaluation .................................................................................................................. 135 11.5 Une évaluation en fonction de l’âge ........................................................................................................ 135 11.6 Le bilan....................................................................................................................................................................... 137 À vous de jouer ! ................................................................................................................................................................. 138

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