A Internacional Comunista e a escola de classe

181 Pages·1977·191.953 MB·Portuguese

by  Daniel Lindenberg (org)

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Colec~o
TEMAS / CENTELHA
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EDUCACAO
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A lnternacional
Comunista
e a Escola de classe
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centelho
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Composto e impresso na «Crafica de Coimbra» COIMBRA
Bairro de S. [ose, 2-Telef. 22857 - Coimbra 1 9 7 7
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Este volume sobre A Intemacional Comunista e a Escola de
e
classe o primeiro de uma serie que tera por fi.m essencial apresentar
textos do movimento operario, em particular da terceira Internacional,
que permitam esclarecer objectivos estrategicos de importancia na
actual conjuntura. '>
A publicacao destes textos parece-nos responder, a varios
titulos, a uma necessidade real,
Com efeito, a crise que o imperialismo atravessa actualmente,
por um lado, a acuidade da luta de classes que a acompanha e por
outro, a cisao no movimento comunista mundial, fez surgir uma serie
a
de questoes e de problemas relativos estrategia e aos objectivos do
movimento operario. Ora, estas questoes e problemas tem, na maior
parte dos casos, marcado igualmente os debates e a luta travados
pela_ terceira Internacional. E se se acredita que o passado pode
servir de lir,:ao para o presente e para o futuro, estes textos sao de uma
grande actualidade para os problemas que se poem aqui e agora.
Os debates acerca destas questoes existiram. Nada mais falso
COLEC(;AO: Temas/Centelha - EducafiiO do que considerar, tal como uma tradicao solidamente estabelecida
refere, que a terceira Internacional foi essencialmente caracterizada
TiTULO: A internacional comunista e a escola de classe
por vazios, espacos em branco, fossos e silencios te6rico-politicos.
Atraves das suas relacoes com o movimento operario mundial,
AUTOR: Daniel Lindenberg
a Internacional Comunista sistematizou, com efeito, durante longo
CAPISTA: Joiio Botelho tempo, sob uma forma explicita e coerente, a ideologia proletaria e a
teoria marxista-leninista sobre toda uma serie de questoes que se
EDITOR: CENTELHA - Promodio do Livro, SARL - apartado 241 considera muitas vezes actualmente como tendo sido deixadas de
lado ate aqui pelo movimento de massas ou, quando muito, como
Coimbra
tendo existido apenas sob forma expontanea ou «instintivas. E se
e
verdade que as ideias correctas vem das massas, toda a elaboracao
te6rica destas questoes nao pode deixar de referir-se a esta expe
riencia hist6rica, que determina largamente a conjuntura actual.
cedencia de direitos de FRANCOIS MASPERO, Editeur
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· Dito isto, a experiencia da terceira Internacion,al apresenta ideoI6gicos diferentes - portanto, tnfubem pela escola - segundo
limites, limites que se referem ao mesmo te~po ao. penodo no q:1al os estadios deste modo na sua combinacao concreta no interior de
ela se situa e a linha politica ~~ral que, atr_a~es de diversas alteracoes cada orf,-ac;ao social capitalista, e a luta de classes que ai se desenrola,
e
ai prevaleceu: O ue as analises de D. Tumcienberg destacam bem numa palavra, s.egun o as etaprt5 hinoricds que cada [ormaciio capi- ' I
no dominio particular da questao escolar. tqlista atravessa. Sao justamente essas etapas que determinam as
formas de reprdducao da iaeologia dominante e, nomeadamente,
as forriias do seu dominio soore a formacao da forca de trabalho,
portanto a <iqualificac,:ao-sujeic;ao>>, em sentido lato, dos agentes.
Este desvio de dominio no seio dos aparelhos ideol6gicos do Estado,
conjugado om desvios de dominio deste ou daquele ramo do apare
lho rep essivo do Estado - exercito, administracao, policia, magis
tratnra - modifica as relacoes entre o aparelho repressivo, por um
lado,....e os aparelhos ideol6gicos, por outro, e implica assim uma
reorganizacao do conjunto do sistema politico, marcando as dife
rencas entre formas de Estado e formas de regime capitalistas; dife
rencas devidas as formas concretas da luta de classes - configuracao
concreta do bloco no poder, desvios da hegemonia de uma classe
ou fraccao para uma outra e mudanca das relacoes de forca no seio
desse bloco, formas de aliancas e papel das classes-apoios, luta da
classe operaria e das massas populares, accao das forcas e categorias
sociais, crises politicas, etc ..
I .
I
2) A escola - e os ou;os aparelhos - nao criam a divisao
em classes, mas contribuem para essa divisao e, por consequencia,
Ha
para a sua reproduc;ao alargada. que destacar ainda todas as
II
implicac;oes da afirmac;ao acima referida: que nao s6 sao as relac;oes
de produc;ao que determinam os aparelhos de Estado que presi
Se comecamos esta serie com um volume sobre a questao es_co dem a luta de classes, como defende toda a tradic,:ao institucio
lar nao se deve concluir dai que partilhamos certos pontos de vista nalista, mas a luta de classes, a todos os niveis, que comanda os
actualmente muito difundidos sobre a escola e que lhes conferem um aparelhos.
e
privilegio muitas vezes abusivo. Com efeito: Com efeito, preciso atribuir a maior importancia ao papel
exacto dos aparelhos ideol6gicos na reproduc;ao das relac,:oes sociais,
1) Nao esta provado que a _es~ola seja o aparelho ideol6gic? incluindo relac,:oes sociais de produc;ao, nomeadamente a reproduc;ao
e
dominante do modo de produfiiO capitalista, Nomeadament~ Gr~sa, da forc;a de trabalho e dos meios de trabalho. Isto uma conse
que foi o primeiro a explicar a concepc;ao dos aparelhos 1deolog1cos quencia do facto de que sao as relaf5es de produfiio, na sua relac;ao
de Estado pensava que esse papel cabia ao aparelho sindical de cola constitutiva quanto as relac;oes de dominio/subordinac;ao politica e
borac;ao de classe. Mais ainda: pode-se 3:vanc;ar q'!e o Estado do ideol6gica, que dominam o processo de trabalho no seio do processo
M.P.C.1, e por razoes ~ complexas relac1onadas s~mult~neamente de produc,:ao. -
com relac,:oes de pr?duc;ao deste modo na ~ua arttcula~ao com o Esta re_produc,:ao alargada das classes sociais (relac,:oes sociais),
politico e o ideol6g1co e com formas espec1ficas que ai revestem I comporta dois aspectos, que apenas existem na sua unidade:
as classes e a luta de classes, nao _possui, com efeito, como tal, um !
i
aparelho dominante, invariavel. E 1sto tal como no caso do aparelho l a) A reproduc;ao alargada dos lugares que os agentes ocupam.
e,
religioso no modo de produc,:ao feudal em q~e, como no~ava Marx, Estes lugares designam a determinafif.O estrutural das classes, isto
I
o papel determinante das relac;oes de pro?'!'rao se reflectia no papel o modo de existencia da determinac;ao pela estrutura - relac;oes de
dominante da ideologia sob a sua forma rehg1osa. N? caso do M.P.C., produc;ao, dominio/subordinac;ao politica e ideol6gica- nas praticas
papel dominante entre os A.I.E. 2 pode ser assum1do por aparelhos de classe (as classes nao existem senao na luta de classes): o que
0
t assume o aspecto de um efeito de estrutura sobre a divisiio social do
trabalho. Esta determinac,:ao das classes, que s6 existe assim como
I
luta de classes, mas que se deve distinguir da posifiiO de classe na
M.P.C. - modo de produ~ao capitalista.
1
A.I.B. - aparelhos ideol6gicos do Estado. conjuntura, rege, alias, a sua reproduc;ao: por outras palavras, e Marx,
2
6 7
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Os A.I.E. intervem, portanto, activamente na reproducao dos. ' i
papeis das .Glasses sociais. .Mas, a menos que se caia numa visao
ideat.ista e (<institucionalistai> das relacoes sociais, que apresenta as,
classes sociais e a Juta de classes como o produto dos aparelhos,.
e
preciso ver que este aspecto da reproducao ultrapassa os apare--
1 os e escapa-lhes largamente, estabelecendo-lhes os seus limites.
Pode..:se, com efeito, falar de uma primeira reprodudio - de uma
"repradufii.O fundamentail - das classes sociais na e atraoes da luta
de classes, onde se joga a reproduc;:ao alargada da estrutura,
incluindo relac;:oes de produc;:ao - e que preside ao funcionamento
e ao RaRel dos aparelhos. Para considerar uro exeroplo delibera
damente esqueroatico: nao e a existencia de uma escola que forroe
proletarios e novos pequeno-burgueses que deterroina a existencia
da reproduc;:ao - extensao, diminuic;:ao, certas forroas de categori
zac;:ao, etc. - da classe operaria e da nova pequena-burguesia: pelo,
contrario, a acc;:ao das relas:oes de produc;:ao das forroas complexas
da propriedade econ6roica e do controle sobre o processo de trabalho,. I
ou seja, o processo de produc;:ao na sua articulac;:ao coro as relas:oes I
politicas e ideol6gicas e deste roodo, a luta - econ6roica, politica 1
e ideol6gica - das classes que tero coroo efeito esta escola. Isto
explica porque razao a reproduc;:ao atraves dos aparelhos nao se
faz sem lutas, contradic;:oes e fricc;:oes constantes no seu seio. Ao, '
fim e ao cabo, e desta maneira que se pode compreender a outra face I
I I
da questao: tal como a reJJtoduc;:ao alargada das relas:oes sociais , I
depende da luta de classes, a sua revolucionarizai;:ao depende igual
mente dessa luta.
Esta reprodus:ao fundamental das classes sociais nao diz res-·
peito apenas as posis:oes nas relac;:oes de produc;:ao, ou seja, as relac;:oes
sociais de produs:ao. Nao se trata de uma <<auto-reproduc;:ao econ6roica.
das classes face a uma reproduc;:ao ideol6gica e politica unicamente
atraves dos aparelhos. Trata-se assim de uma primeira reprodufiio
Ora, o papel dos aparelhos de Estado, incluindo a escola como
dentro e atraves da luta de classes, em todos os graus da divisao social
aparelho ideol6gico, nao e o mesmo quanto a estes dois aspectos da
do trabalho. Tal como a sua determinas:ao estrutural, esta reprodu
reproducao. s:ao das classes sociais diz respeito igualmente as relas:oes (sociais)
E certo que a determina~o estrutural das classes, nao sendo
politicas e as relac;:oes ( sociais) ideol6gicas da divisao social do tra
limitada a lugares no unico processo de producao - a uma situacao
balho que, na sua relas:ao com as relac;:oes sociais de produs:ao, reves
economica das classes em si - mas estendendo-se a todos os graus tem um papel decisivo. E porque a divisao social do trabalho, ela
da divisao social do trabalho, estes aparelhos intervem, como incar
pr6pria, nao diz respeito apenas as relac;:oes politicas e ideol6gicas,.
nafao das relacoes ideol6gicas e politicas - do dominio ideol6gico
mas tambem as relac;:oes sociais de produc;:ao, no seio das quais domina
e politico - na determinac;:ao das classes. Estes aparelhos intervem
a <<divisao tecnica>> do trabalho: o que e uma consequencia do dominio,
assim, pelo papel que desempenham na reproducao das relacoes
das relac;:oes de produ~o sobre o processo de trabalho no seio de
politicas e ideol6gicas, na reproducao dos lugares que definem as
um processo de produ~o.
classes sociais, Refira-se, portanto, de passagem, que o papel da
Dizer que esta primeira reprodus:ao das situac;:oes das classes;
superestrutura nao se limita, como poi:_ veze~ s~ sustenta, a simp1;s
sociais depende da luta de classes e dizer tambem que as suas formas
reproducao, tal como o papel da base _nao se limita apenas a producao concretas dependem da hist6ria da Jo rmafiiO social: tal ou ta! repro
c reproducao dos produtos e dos meios de trabalho (mas estende-se
a dus:ao da burguesia e da classe operaria, das classes do campesinato .
reproduc;:ao das relacoes sociais); o papel dos aparelhos na repro da antiga e da nova pequena-burguesia a forma e o ritmo especifico ·
duc;:ao nao pode ser explicado, como acontece ~ara toda a ~eproduc;:ao,
de reproduc;:ao, em Frans:a, da pequeno burguesia tradicional e do
senso pelo papel que desempenha _na pr6pna c?ns~tms:ao de um campesinato medio, sob o capitalismo, atendendo as formas especi
modo de producao (e das suas relacoes de produc;:ao) isto e, pelo seu
ficas da sua alians:a, durante longo tempo, com a burguesia. 0 papel
papel na pr6pria producao das relacoes sociais.
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dos aparelhos nesta reproducao arienas pode po anto ele pr6prio
, ser situado em relacao a esta Iuta: a est~ respei~e, o papel especial
,da escola em Franca aperras 2ode ser s1tua~ daramente em rela
c;:ao a alianca burguesia-pequena burguesia que durante muito tempo
. marcou a formas;ao f ocial francesa.
Quer isto dizer que se a reproducao alargada das situa9oes das
classes sooiais (<faz apelo», nomeadamente no campo ideolog-ico-poli
tico, aos A.I.E., ela nao se Iimita a isso.
Consideremos o caso da divisao entre trabalhe manual e tra
balho intelectual: esta divisao, pr6pria para a determinai;ao dos luga
res na divisao social do trabalho, nao se Iimita de modo nenhum
apenas ao dominio econ6mico onde, diga-se de passagem, ela nao tem,
intrinsecamente, papel pr6prio quanto a divisao das c asses - o tra-,
balhador produtivo, o proletariadef que produz mais-valia / merea
dorias nao realiza de modo nenlium apenas traballio manual. A divisao
Vejamos agora o segundo aspecto da reprodui;ao, a reprodui;ao
trabalho manual / tra~alho ~n_telectual nao ~oae. ser ,c?q,cebta senao
dos agentes. Esta reproduc;:ao engloba, como momentos de um mesmo
abrangendo as rela9oes polwcas e as relaroes ideologrcas ao mesmo
processo, a qualifica9ao-sujei9ao dos agentes de tal maneira que eles
tempo da divisao social do ttalaallio na empi:esa - autoridal:le e
possam ocupar os lugares, e a distribuii;ao dos agentes por esses
direccao do trabalho ligadas ao traoalho intelectiial e ao segied0 oo 'I
lugares: e compreendendo exactamente a articulac;:ao dos dois aspec
saber+- e do conjunto da divisao social do trab Iho, relai;oes que inter I I
vem na determinacao dos lugares das classes sociais. Mas, e claro tos da reprodui;ao, a dos lugares e a dos agentes, que se pode com I
e preender a inutilidade da problematica burguesa da mobilidade social.
que nao a escola, ou outros aparelhos ideol6gicos gue criam esta
Ora os A.I.B. e nomeadamente a escola, tem aqui uma funi;ao par
divisao, ou que sao os principais e iinicos factores da sua reproducao,
ticular e portanto decisiva. :fmbora haja que fazer certas observai;oes:
embora intervenham nessa reproducao, aparecendo ai ao mesmo tempo
sob a sua forma capitalista, como efeito dessa divisao e da sua repro
1) E verdade que a reprodui;ao dos agentes, nomeadamente
dui;ao na e atraves da luta de classes. Por outras palavras, se a escola
a famosa <<qualificac;:ao>> dos agentes da pr6pria reprodui;ao, nao
reproduz no seu proprio seio a divisao entre o trabalho manual e o
consiste apenas numa sirnples <<divisao tecnica>> do trabalho - uma
·trabalho intelectual, e porque essa escola esta ja, pela sua natureza
formai;ao tecnica -, mas constitui uma efectiva qualificac;:ao-sujei
capitalista, situada globalmente em relai;ao a - e reproduzido como
c;:ao, estendendo-se as relai;oes politicas e ideol6gicas: com efeito,
aparelho em func;:ao de - uma divisao trabalho manual / trabalho
esta reproduc;:ao alargada dos agentes assume aqui um aspecto da
intelectual - e uma reprodui;ao desta divisao - que ultrapassa
reproduc;:ao das relac;:oes sociais que irnprirne as suas caracteristicas
a escola e lhe indica o seu papel (separa<;a'.o da escola e da produi;ao,
a reproduc;:ao da forc;:a de trabalho no processo de trabalho. Ora,
Iigada a separai;ao e a expropriai;ao do produtor directo dos meios
se isso implica um papel particular, quanto a isto, da escola, e preciso
,de produi;ao).
e nao esquecer que esta qualificac;:ao-sujeic;:ao tem lugar, como tal -
Mas mais: preciso ver, visto que se fala de aparelhos ideol6-
e nao apenas como formac;:ao tecnica <<a pressao>> - tal como no seio
gicos, que estes aparelhos, tal como nao criam a ideologia, nao sao
do proprio aparelho economico a empresa nao constitui uma simples
os principais ou os unicos factores da reproduc;:ao das relai;oes de
unidade de produc;:ao. Isto determina, alias, o papel pr6prio da
dominio / subordinai;ao ideol6gica. Os aparelhos ideol6gicos nao fazem
empresa, como aparelho precisamente, na distribui9ao dos agentes
senao elaborar e inculcar a ideologia dominante: nao e a lgreja que, e
no seu seio. Este papel do aparelho econ6mico mesmo dominante
como M. Weber defendia, cria e perpetua a Igreja. Quanto as rela
quanto aos trabalhadores imigrados, mas nao diz respeito s6 a eles.
c;:oes ideol6gicas capitalistas, as analises de Marx referentes ao
Esquecer este papel do aparelho economico, e apresentar os agentes
fetichismo da mercadoria, que se relaciona precisamente com o
como desde logo exaustivamente distribuidos na escola - antes do
processo de valorizai;ao do capital, ofe recem um excelente exemplo
aparelho econ6mico - seria cair no mesmo tipo de explicac;:ao regres
-de uma reprodui;ao da ideologia dominante que ultrapassa os apa"'
s1va e univoca que considera estes agentes como desde logo exaus
relhos: o que, alias, Marx notava, ao falar muitas vezes de uma
tivamente distribuidos na familia - antes da escola. As classes
<icorrespondencia>>, que irnplica uma distini;ao das <<instituic;:oes>> e das
capitalistas, tal como nao sao castas de origem ou de hereditariedade,
-<<formas de consciencia social>>. Numa palavra, o papel da ideologia
nao sao tambem castas escolares. Tal como finalmente, esta expli
e do politico na reprodui;ao alargada dos lugares das classes sociais
cac;:ao regressiva nao vale para a relac;:ao familia-escola, na medida
reencontra aqui directamente a luta de classes que comanda os
l em que a familia continua a exercer a sua acc;:ao durante a escola,
,aparelhos.
11
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III
. Embora seia necessario precaver-se contra um centrismo-escolar
tipico entre professores e alunos, o certo e que nao e menos verdade
qu~ :1 ques~a? escolar e lll:1a 9.uestao actual e de uma importancia
politica dec1S1va: ~ o que s1gnifica a escolha deste primeiro volume.
A obra. d~ D. Lmden?er~ preenche aqui uma lacuna importante
e constttm uma pec;a mdispensavel das analises marxistas actuais
sobre a escola. Os textos que ele apresenta mostram bem que a ques
~ao e~colar nao foi negligen(iada pelo movimento comunista. Surgiu
rmediata':llente uma luta encarnic;ada, aberta, organizada da terceira
Interna~1onal contra a escola capitalista. Luta fundada em analises
que mmtas v.ez~s foram bastante longe: ver-se-a, por exemplo, nestes
3) Por fim, na medida em que este aspecto da reprodm;ao esta textos que a 1deia segundo a qual a <1Escola unica>> - a famosa <1demo
subordinado ao primeiro, e em que se trata da reprodU<;ao alargada, cratizac;ao>> da escola - e impossivel sob o capitalismo e um dos
e
preciso limitar os efe itos directos dos pr6prias lugares sobre as agentes, lugares comuns das analises marxistas da epoca; ver-se-a igualmente
o gue naa e outra coisa seniio considerar aqui a primado da luta de classes que a <1rev0Iuc;ao ideol6gica>> ou .revoluc;ao cultural» esteve presente
a
sobre as aparelhas. Com efeito, nao se trata propriamente de agentes nos debates dos comunistas europeus relativos escola. Foi uma Iuta
originalmente (pre-ou extra escolarmente) «livres» e emoveis», «cir dramatica, da qual D. Lindenberg mostra bem, atraves dos documen
culando» entre esses lugares segundo as injuncoes dos aparelhos to~, as voltas, as peripecias, os sucessos e os reveses, ate no pr6prio
ideol6gicos e segundo a inculcacao ideol6gica ou a formacao que rece se10 da Uniao Sovietica.
bem, E verdade que as dasses do M.P.C. e de uma formacao social A politica da Internacional Comunista referente a questao
capitalista nao sao castas, que a origem dos agentes nao os liga a escolar articula-se, nos seus trac;os gerais, com as grandes etapas e
lugares determinados, e que o papel pr6prio de distribuidores da alterac;oes da politic~ do Komintern: nao me deten~o nesse aspecto,
e
escola e dos outros aparelhos dos agentes entre estes lugares muito tendo tentado anahsar esse problema em Fascisma e Ditadura.
e
importante. Mas, nao menos verdade que estes efeitos de distri A terceira lnternacianal face ao fascismo. Notar-se-a, todavia como
buicao se manifestam pelo facto de, atraves dos aparelhos ideol6gicos, o demonstra bem D. Lindenberg, que esta articulac;ao nao impede
serem precisamente os burgueses que continuam - e os seus filhos um desenv0Iyit:1e1;to original desta linha geral, segundo os dominios
se tornam - massivamente burgueses, e que sao os proletarios que sobre os q~ais me1de. Por fi.n?., notar-se-ao _ as d<;sigualdades na apli
continuam - e os seus filhos se tornam massivamente proletarios. cac;ao da lmha geral do Kommtern, que vao ate uma autentica ela
Isto mostra que nao e nem principalmente, nem exdusivamente devido borac;ao de linhas ori~inais, segundo os. d_ive.rsos paises, a situac;ao
a
escola que a distribuicao assume esta forma, mas devido aos efeitos conc.reta que os. espec1fica, e <?S trac;os ongma1s dos seus respectivos
a
dos pr6prios lugares sobre os agentes, efeitos que ultrapassam a escola, Partidos comumstas: nada ma1s daro a este respeito quanto ques
e, alias, a pr6pria [amllia. Nao se trata precisamente, neste caso, tao escolar, como as diferenc;as entre a Alemanha e ~ Franc;a.
N1cos
1 O;E. - operario especializado. POULANTZAS
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C):
I, Porque estes textos P Comide,ando. amplitude das tarefas de· I I
Ca.' \,; EJ~\ · Q·c-._.., analise e de reflexiio perante a realidade escolar do momento actual, I
? · n,_ "fi ~ ~~ ~• "'a tem-se o direito de p8r o problema de saber se oalera verdadeiramente a
A\ ... o_
pena consagrar esfO TfOS para Ja zer ressurgir da poeira dos arquivos docu-
-e -u ··~ ~fl..\ '\
'C.J' mentos de politica escolar comunistas velhos de quarenta, cinquenta.,
' -'C.I+ sessenta anos.
0 Q Tentemos rapidamente afa star este genero de objecdio bastante
" Qli: \ ..: corrente, mas talvez manchada de um pouco de demagogia. 0 arqui-
vismo niio e em si reacciondrio, Ne ste caso concreto: os textos aqui
\ reunidos, todos saidos da praticli dos partidos membros da Internacional
Comunista (1919) e das instdncias ligadas a esta Internacional e que
•, lutavam na frente do ensino ( Internacional dos trabalhadores do ensino,
Internacional das Juventudes Comunistas) siio, tentaremos demons
trd-lo, de uma actualidade politica escaldante, aqui e agora. Aqui:
praticamente nunca existiu em Franca uma tradidio de luta aberta na
escola capitalista, contra a opressiio que ela faz pesar sobre os filhos
do povo. Em contrapartida, duas atitudes complementares tem entre·
n6s s6lidas refe rencias:
- A ilusao ligada ao conceito da <<escola libertada>> cujo profeta
no pr6prio pr6prio movimento operario e Jaures. A instituifao da escola
laica-gratuita-obrigat6ria contribui para o progresso da democratizafao
( quantitativa) da escola, e assim sucessivamente ...
Nesta perspectiva, que se pode qualificar de reformista, a escola
primaria de 1881, e em termos mais gerais, o conjunto do aparelho
primario-profissional frances, representa uma conquista importante do,
movimento operario e democratico. Se ha luta, e portanto para a defender.
A <<Ja se anarquista>> e a segunda tradifao, tambem ela enraizada.
·1:- -
Pensamos que os seus meritos hist6ricos ultrapassam decerto a nulidade -
dos seus efeitos politicos praticos. Nos periodos em que a neutralidade
benevolente dos refo rmistas Ja ce a politica escolar da burguesia, de
Ferry a Herriot, corria o risco de inibir o instinto de revolta proletaria
I neste dominio, militantes libertarios souberam, apesar de tudo, erguer
pelo menos a bandeira da recusa. Mas esta recusa permanecia puramente ·
~ ideol6gica, nao fundamentada cientificamente, e nao era substituida
por nenhuma luta de massas organizada. Alem disso, o outro aspecto
da ideologia anarquista aplicada no ensino, o fantasma de uma<<pedagogia>>
15
da niio per.tinenci aos nossos paf. ~ · . . ,
de revolu9iio no ensino da.(!;7zina psis, lzga-se muzto mazs a expen"encia
,libertaria, caindo em <<robinsonadas>, escolares sem 1utu}o e desligadas da
·vs•a l - - pu ar ...
.luta de classes, Jez igualrtrente estragos, particularmente a oolta de 1900. . , ~· • revo Ufaa nao e um mila . d, . . .
sovzetreos neste dom{nfo (sobretud l:g re. yustamente a lifiia dos erros
.Numa palavra, ':'.o o por. oezes depois de Maio 'de 68, podemos de nooo
.ja Internacional na momento da o mu,, an9~ geral de politica cultural
constat<:r que rf!::ter. Fourier cem anos aepois ( ou Owen) naa e uma
privilef{iacla cam os inteleetuais bV::, ta <<Jre)ntzsta>> de ~~35 e da alianfa
.panaceia. 40, . _comumsta.s chz'neses ( eies r_,e__eonhece;!_ueses 7-u~ permttzu a Maa e aos
Temos em Franca que ultrapassar toda a corrente reformzsmo
ou da utopia e por oezes os dois conjugados. Saber com provas qye existi'u, rampir simultaneamente com u ":t no exp _zcztamente nos seus textos)
(o que e menos evnhecido mas certa ,vza cultural_ e pedag6gica e
relativamente pr6ximo de n6s, uma estrategia de luta marxista na Jrente
certos,docufuentos) de reto'mar emonstrav_el com .a szmples leitura de
. escolar, que niio Jo i nem um nem outro, ndo pode deixcr- os indife rentes.
na prd#cci dos anas 1919-19;r:~~tra vza_que tl7!ha tambem existida
Agora: importa mostrar que Maio de 68 e, em geral, a rev'G)ta
cam ma pesada capa de sii" . ' 0 que tznha szdo depois recoberta
mundial da juventude escolar, niio imp,lica a reoisiio, nem mesmo o
ticas de 1928 sobre a mor::~a. farentesco entre certas teses sovie
.abandono puro e simples do marxiffr:o-leninismo. como arma de comunista da juventude escolari~ 1co a, certas Jo rmas de organizafiiO
.compreensao-transformafiio da realidade. Qs "P,rognessistas de boa ·Je,
ac~uais, <<os guardas vermelhos>> :/'bnldAlemanha_, e.a! teses chinesas
que buscam novos dogmas nas mais deio.rmadas teorias sociof6gicas
chznesas de hoje e demasiad fi re e es revoluczonarzos>> das escolas
,cu pseudo-freudianas, ficarao sem duvitia iidmirados ao constamr que
.a luta de massas conctra a escola (e iriiiissoluvelmente'Jig_ada a escola: dencia ou de an~dota. Nao o u:~:~:te par~ ~e tratar apenas de coinci
a familia) representava uma ,fnente perfeitamente conliecida da h:tta uma. cadeia de <<infiuencias>> a1rectds ;ectssano a tho~o, o custo_ procurar
em si nada de absurdo Mas , . ·' m ora essas ipoteses naa tenham
proletaria; tinha as suas orga_11izaf5es de massas, a sua imp ensa e 'os · e mazs zmportante par ' . .
·· seus te6ricos. Disfrutava, por outro lado, ~o precioso apoio da expe- d ~ que, quando Ja lamos da revolufiiO cultur l d a nos tomar. consci_encza
tavel em Franfa <<niio import h a e a sua necesszdade znelu
riencia da ditadura do proletariado. a.a U.R.S.S. e das transformaf5es
niio e um mode/; e a solu iio a:;;os>> nen um <<modelo>> exterior. A R.C.
revolucionarias que niio tinham deixado de se segnir em' todo o sistema
revolucionaria de classe defara no ~:u prob~eia com que toda a pratica
de educafiio e de ensino. A escola nao e portanto uma "tterra desconhe
na China como em Fran a 96 cami!I o, em 1917 como em 1921
cida>> do materialismo hist6rico, nem Maia ae 68 um comefo absoluto 1
particular sao espedficaf ; depe~d1;zod;lzdad~ .e as etapas desta Iut~
.do assalto contra as cidadelas ideol6gicas do capital. Pelo contrdrio,
aspectos que naa variam m a ana ise concreta. Mas ha
o que e verdade (retomaremos este ponto sistematicamente ), e que,
antologia aqui apresentadd~e vamos encontrar sempre no seu lugar na
.neste dom{nio, houve desigualdade de desenvolvimento da elaborafiiO
te6rico-politica marxista em rela;ao as insttincias econ6micas e politicas .
I. A escola capitalista as su , . .
. B vivemos sem duvida na epoca em que as aparelhos ideol6gicos ( o seu dessas vftimas as formas u: . as v~tzmas? as alzados eventuais
.conhecimento, a sua transforma;iio J se tornaram a Jrente principal resistir~m aos ;feitos da apr~ssa!:~1s: :; 2as ;;,ittma_s organizarem~se_ e
do marxismo vivo como, por exemplo, o Estado ( e a realidade concreta d
OU a Vla revo/ucionaria de transformaf[f.o a ;xczedadle de tranSZfaa:
. da primeira ditadura do proletariado da hist6ria ). Esta observafiio au a sua destruzjao e a sua b . . - a ve a esco a numa outra
conduz-nos directamente a uma outra explicafiio da actualidade dos reaccionaria: a conservafiia :~/~:ruz9ao por outras formas; ou a vi~
. textos que publicamos: trata-se da nossa concordtincia, muitas vezes velha escola e partindo da velha div .a - od aque//zhaparencia juridica da
.carregada de voluntarismo, com a grande revolu;ao cultural chinesa. do <<saber>> e _da hierarquia. zsao o tra a o das velhas ideologias
Com efeito, nao e inutil convencer-se que, na hist6ria do marxismo
A artzculafiiO destes difere t l .
revolucionario, a revolu;iio cultural que n6s vemos desenrolar-se desde
pma teoria dos aparelhos escolare: :::zo e:;::;;hre~;ir;' e~tabedlecer hoje
1966 nao e nem um milagre nem um acidente. o: '!!ossa parte, queriamas que esta antolo . i eo ogicos e Estado .
Nao e um acidente: ela responde a graves problemas de poder de buz;ao para a popularizara-o de "d . 'Ct(f Jo sse uma modesta contri-
. classe ( a burguesia ou o proletariado?) que toda a sociedade de transi;iio . . . r uma z eza ;usta pr ?'p · ,I
esvzos teoncistas possiveis. esta teor;a - . a' na para a;astar
d · • nao cat o ceu .
conhece nas suas superestruturas. Uma dessas superestruturas, cuja
importtincia para o avan;o da luta de classes e das mais estrategicas, •
. e o sistema de ensino. Antes do P.C.C. e Mao Tse Tung, os bolchevistas
russos tinham reconhecido perfe itamente o jogo, mas nao puderam, por
Apresentamos aqui uma antologia de t .
. uma serie de razoes, que s6 uma analise materialista de classe pode escla l za;oes membros ou simpatizantes da terceir:Jo: pro~uzido(s por organi-
recer, dar-lhe uma saida satisfat6ria>>. Ora, a situa;ao concreta da sobre os problemas teoricos e paliticos postos n e"faczonal 191_9-1943)
. . aos mz ttantes comumstas por.
U.R.S.S. (e mais ainda a da Alemanha onde, durante todo este periodo,
a «jrente cultural vermelha» e a palavra de ordem da revolu;iio cultural - A exzstencia de um sistema de ensino d J, - . . .
_fo ram objecto de grande aten;ao por parte dos comunistas e das massas --:: A necessidade de encontrar umz ·e u. e e orma;ao_ capztalzsta.
farmafao social em transifiia do c ,/) ·r q zvalente a es~e ~tstema numa
onde a sua infiuencia se exercia) aproximando-se sensivelmente mais art a ismo para o socialtsma.
da nossa do que da China, mas por uma questi1o de <<exotismo>> e portanto
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\
e .
No_ gue se refere a U.R.'S.'S: .1 farneci4a aportunamente uma I
I
mtfadlffa~ detc:,Zhada ,ao~ extas ~avzetzcas. [?azs ausentes impartantes,
CUJa ;ustificafao, todavz , e evzdente: Lenme e Makarenka assim
• iC... como a lugar, praticamente simMlico cancedida a respansaveis esco
~~ lares e P<;dag6gicos. !ao impartantes coma Pavel Blansky, Nadejda
Kraupsfuza e Vassili l:,ounatcharsky.
. C B pretisa primeiro notar que a presente antalogia visa sobretudo
ap_lies:nta: o ,debate escolar no movimento comunista internacional .
.Jsto zmpl ca cancretamente que o tema considerado e, antes de tudo o
pr~blema. da luta contra a escola capfralista (incluida a U.R.S.S.,
ppzs ~ evzden e para todos, nos anos 20, que ela subsiste sob numerosos
des_vios na Ja se de tra1:5ziio, por fo rfa t<;into dos habitos adquiridos como II I
aa sabotag~m consaente ?u mconsczente dos especialistas burgueses
que se ma~tzveram em funfo~s ). Os ~ocun;~tos que ~ontribuiram para
a elaborafao de uma pedagogza comumsta so sao Ja rneczdas na medida em
que pe'!!lzt~ esclarecer a estrategia _de Juta cantra a aparelha escalar.
l!le~ naa saa para n6s um alva princzpal, e dai a seu aparecimenta
lzmztado.
Quanta .~a! textas principai! de Lenine sabre a escala capitalista
e a escala savzetzca nasC;ente, canszderam-se conhecidos, uma vez que sao
extre~":.ente acessi1;eis, na,:ne[fdamerpe sob a Jo rma de campilafoes
espec:azs . A sua leitura e zndzspensavel para captar melhar a impar
- Textos
tanaa do! t<;xtas apres,ef!tadas na _capitula I~ da presente campilaffio.
- Textas
As zdeias de Antama G?amsct sabre o enszna e a Cultura praletaria
- Textas
pastas 1:111 pratica quando das greves insurrecdonais de Turim (period;
de Ordm~ Nuavo, 1919-1920), da luta_ contra a refarma escalar fasdsta
O espaco concedido aos textos do ~.P.D. surpreendera _ralve::_.
o de_ Gentile (1924) e langamente tearizadas nas Cadernos da prisao
leitor, tadavia, campreendera,. pela simples leztu!a, a ;ustificafaa 2
nao figuram nesta campilafiio, naa obstante o seu enorme valor na
deste privilegia. A acfii,a do partido camumsta alema~ e a pensamento
medida em que naa pertencem aa campo da terceira Internaci;nal
do grande teorico Edwin Hoernle merecem, com efeito, serem melhor
ne,:n pelas suas Ja nfes te6ricas ( que devem ser antes pracuradas na <<indus~
conhecidos do que a saa aaualmente em Franca - ou seja, absoluta-
trtaltsma>> de Dame! de Lean e na carrente anti-humanista - no sentido
mente nada! . . .
de uma recusa da heranfa burguesa classica - das Sindicalistas e das
O Zugar cancedida ao P.C.F. e mats modesto. Primei:a, por que
~o-praudhanianaf, de Sore~ a. R. Michels) ~em pelos efeitos paHticos,
a sua coniribuidio neste aspecto (par ser ela tambem,. demas!ad? esque
visto que o ferv_tlhar das tdet<;is da Camunzsma ltaliana ficou lango
cida ... ) [oi-o igualmente, mas tambem parque a importancta 1esse
temp~ descanheada na sua maior parte ( e Gramsci mais ainda da que
balanco e para nos suficientemente importante para o tornar objecto
Bardzga ?U Tasca) ate a. segunda Guerra Mundial. Faremas, portanta,
de uma recalha separada. Consagramos na corpo da ab:a um desenool
um canvzte aas nassas leitares para cansultarem as Obras escolhidas
oimento aos delicados problemas que pae o estudo da _li,nha escolar dos 3
enquanta aguardam a tradu;iia campleta em cursa. '
comunistas Jranceses at~ ~ frente P?Pular, que permitira compreender
A <;i~sencia de Makarenka, que para muitas (incluindo a catalago
melhor porque razaa limitamos deliberadamente a escalha dos textos
das <<Ed!;aes qe. Mascava>> em frances ), parece representar sazinho a
Jranceses a um perioda partiCtflarmente limita~q na tempo (1929 a
pedag~gza savzetzca das anas 20 e 30, resulta ~gualmente da nassa prea
1931 ). Quanto a Celestin Freznet, o grande mzlztante e educador pra
cu_pa;ao de destacar as textas m~nos c_anhecidas .. ,Mas e precisa tam
letaria por pader causar estranheza naa se ver .figurar extractos das suas
bem a~escentar que a tra;a. mais saltente - alzas, e a que justifica
obras, 'refere-se que Joram simples~te _prablemas de espafO que nos
a seu mteresse - da pedagagza de Makarenka, e que se trata quase
levaram a nfio o mencianar - ausencia zncante~tavelmente lam_enta1;el,
consideranda que a sua obra ~e tarna cada vez "!<l~s acessi1;el nas lt1;rarias.
Pade-se dizer a mesma coisa das textas gemazs de Nzzan, Jeltzmente 1 Cfr. LENINE, Textos sobre a juventude e a Cultura e Revoltlfiio Cul
tural, ed. de Moscovo.
reeditadas 1
• 2A GRAMscr, Os intelectuais e a organizafiio da cultura, compila~ao
p6stuma, Milao, 1948.
a ld. Obras escolhidas, Paris, ed. Sociales, 1960.
Cfr. Pour nouvelle culture, Paris, Grasset, 1971.
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A heranco: «marxismo ortodoxo»
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e a escola de classe