Родительские собрания: 8 класс

176 Pages·2008·0.873 MB·Russian

by  Черных О.Г., Малюгина В.А.

Учебный год
РРООДДИИТТЕЕЛЛЬЬССККИИЕЕ
ССООББРРААННИИЯЯ
• Подробные сценарные планы
• Тесты, анкеты, опросники
• Вариативное тематическое
планирование
8

ккллаасссс
МОСКВА • «ВАКО» • 2008
УДК 373.1.01
ББК 74.200
Р60
Р60 Родительские собрания: 8 класс / Авт.-сост. О.Г. Черных,
В.А. Малюгина. – М.: ВАКО, 2008. – 176 с. – (Учебный год).
ISBN 978-5-94665-799-0
Главная цель данного пособия – вооружить классного руководителя
идеями полезных и интересных родительских собраний и обеспечить всеми
необходимыми для их проведения материалами. Представленная в посо-
бии информация по актуальным проблемам подросткового возраста будет
также полезна классному руководителю при проведении индивидуальных
консультаций родителей и в повседневной работе с учащимися.
Начинающим педагогам эта книга придаст уверенности в общении
с родителями, а опытным поможет разнообразить формы, методы и приемы
ведения родительских собраний.
УДК 373.1.01
ББК 74.200
Учебно-методическое издание
Учебный год
Авторы-составители
Черных Ольга Геннадьевна
Малюгина Валентина Александровна
РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
8 класс
Выпускающий редактор Ирина Трушина
Дизайн обложки Амгалана Ринчинова
Налоговая льгота –
Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93-953000.
Издательство «ВАКО»
Подписано к печати с диапозитивов 23.07.2008.
Формат 84×108/32. Печать офсетная. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 9,24. Тираж 20 000 экз. Заказ №
Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «Дом печати – ВЯТКА»
610033, г. Киров, ул. Московская, 122
ISBN 978-5-94665-799-0 © ООО «ВАКО», 2008
ОТ АВТОРОВ
«Переходный», «трудный», «критический» возраст... Эти слова
стали обычными, их произносят часто, желая подчеркнуть, насколь-
ко сложно протекает развитие личности в годы перехода от детства
к взрослости, насколько трудно бывает воспитателям – родителям,
педагогам – найти правильную линию поведения по отношению к
подростку, принять правильное решение в той или иной ситуации.
Границы подросткового возраста примерно совпадают с обуче-
нием детей в средних классах школы и охватывают возраст от 10–11
до 14–15 лет. Восьмиклассник относится к старшему подростковому
возрасту, про него можно сказать, что он находится, по меньшей мере,
уже на пути к взрослости. В этом возрасте меняется его самосозна-
ние, отношения со взрослыми и сверстниками, происходят сдвиги в
интересах. Это возраст неожиданностей и сюрпризов.
«Еще совсем недавно был совершенно другим, а теперь? Как же
это так?» – сокрушаются родители. Как быть? Что делать? Перестают
помогать испытанные методы воспитания, наказания не приносят
никакого эффекта. Надо быть готовым к переменам, происходящим
в подростковом возрасте. Взрослеют дети – должны меняться содер-
жание и методы их воспитания.
Каждый ребенок – неповторимая индивидуальность. Но сущест-
вуют общие закономерности, присущие этому возрасту. При всем
бесконечном разнообразии детских характеров и темпераментов,
родителям надо знать общие особенности сложного процесса ста-
новления личности подростка. В процессе воспитания подростков у
родителей возникает множество вопросов: как относиться к повзрос-
левшему ребенку, как вести себя в конфликтных ситуациях?
Найти ответы на эти вопросы поможет школа. Просвещение по
основным вопросам воспитания происходит на индивидуальных кон-
сультациях и родительских собраниях. Родительское собрание на про-
тяжении многих лет остается одной из наиболее распространенных
форм работы классного руководителя с родителями учащихся.
44 ÐÐîîääèèòòååëëüüññêêèèåå ññîîááððààííèèÿÿ.. 88 êêëëààññññ
В данном пособии собрана информация из самых разнообразных
источников по актуальным проблемам подросткового возраста. Она
будет по-настоящему полезной классному руководителю как для пов-
седневной работы с учащимися, так и при подготовке родительских
собраний и индивидуальных консультаций родителей.
Предложенный материал носит рекомендательный характер.
Главная цель данного пособия – вооружить классного руководителя
идеями проведения полезных и интересных родительских собраний.
Материалы, включенные в подготовительную работу к собранию, мо-
гут быть использованы для проведения классных часов. Практические
советы родителям окажут помощь и классному руководителю во вза-
имоотношениях с учащимися. Тематика разработок представлена в
соответствии с наиболее актуальными проблемами возраста. Многие
собрания предполагают активное участие самих родителей в про-
цессе размышления и поиске совместных решений. Представляется,
что только сотрудничество и сотворчество классного руководителя
с родителями может принести реальную пользу в деле воспитания
детей.
Надеемся, что книга будет по-настоящему полезной и облегчит
вашу работу по подготовке родительских собраний, а также сподвиг-
нет на творчество и поиск новых форм и способов взаимодействия
с родителями.
ВАРИАНТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ. 8 КЛАСС
ВВааррииааннтт 11
1. Психологические возрастные особенности подростка.
2. Стили семейного воспитания.
3. Каково на дому, таково и самому.
4. Право в образовании.
5. Способности и роль семьи в их развитии.
6. Основы профессионального самоопределения.
7. Зеленый змий: миф и реальность.
8. Мода и здоровье подростка.
9. Союз семьи и школы.
ВВааррииааннтт 22
1. Психологические возрастные особенности подростка.
2. Роль семьи в развитии моральных качеств подростка.
3. Вызывающее поведение подростков: как реагировать и что делать?
4. Час общения.
5. Право в образовании.
6. Отец: кормилец или воспитатель?
7. Интимное воспитание детей в семье.
8. Мир подростковых увлечений.
9. Основы профессионального самоопределения.
ВВааррииааннтт 33
1. Психологические возрастные особенности подростка.
2. Стили семейного воспитания.
3. Чтобы ребенок учился с интересом.
4. Роль семьи в развитии моральных качеств подростка.
5. Зеленый змий: миф и реальность.
6. Вызывающее поведение подростков: как реагировать и что делать?
7. Наркотики: как от них уберечься?
8. Союз семьи и школы.
9. Мир подростковых увлечений.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ
И ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ
СОБРАНИЙ
Классное родительское собрание – это основная форма сотруд-
ничества родителей и школы. Главным его предназначением являет-
ся координация и интеграция усилий педагогов и семьи в создании
благоприятных условий для воспитания нравственно и физически
здоровой личности. На родительском собрании определяются стра-
тегические линии сотрудничества родителей и учителей, подводятся
итоги работы за год. Нередко данные мероприятия используют для
того, чтобы повысить педагогическую культуру мам и пап, помочь
в решении трудных вопросов воспитания. Классное родительское
собрание проводится, как правило, один раз в четверть, но при не-
обходимости может проходить и чаще. Собрания могут быть органи-
зационными, тематическими, итоговыми. Обсуждение успеваемости
учащихся не должно стать главным содержанием встречи.
К основным элементам подготовки собрания можно отнести сле-
дующее:
• выбор темы;
• определение целей собрания;
• проведение микроисследования среди учащихся и родителей;
• определение вида, формы и этапов.
• приглашение родителей и других участников (учителей, пси-
холога, врача);
• оборудование и оформление места проведения собрания.
Выбор темы собрания не является случайным, а определяется тем
направлением в работе классного руководителя, который был избран
им в начале учебного года, часто при сотрудничестве с родителями.
В период подготовки классному руководителю целесообразно встре-
титься с учителями-предметниками для обсуждения успеваемости,
ÌÌååòòîîääèèêêàà îîððããààííèèççààööèèèè èè ïïððîîââååääååííèèÿÿ ððîîääèèòòååëëüüññêêèèõõ ññîîááððààííèèéé 77
т. к. родителей при любой теме собрания интересуют в первую оче-
редь результаты учебы их ребенка.
Сценарий и проведение встречи – это предмет творчества педа-
гога. Тем не менее любое собрание, на наш взгляд, должно включать
в себя следующие обязательные компоненты.
1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части
собрания классный руководитель знакомит родителей только с об-
щими результатами учебной деятельности класса. Ответы на частные
вопросы предполагается давать в ходе персональной встречи.
2. Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоцио-
нального климата класса. Классный руководитель делится наблюде-
ниями за поведением ребят в различных школьных ситуациях, взаи-
моотношениями в коллективе. Темой разговора может быть и речь, и
внешний вид школьников, и другие вопросы. Совершенно ясно, что
классному руководителю необходимо быть тактичным, деликатным,
избегать негативных оценок в адрес конкретных учеников.
3. Психолого-педагогическое просвещение. Задача повышения
уровня компетентности родителей – одна из важнейших задач клас-
сного руководителя.
4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные
вечера, приобретение учебных пособий и т. д.). В этой части собра-
ния предусматривается отчет о проведенной работе и информация
о предстоящих делах.
5. Личные беседы с родителями. На этом этапе объектом внима-
ния должны стать мамы и папы детей, имеющих проблемы в обучении
и развитии.
При подготовке встречи необходимо продумать и организацию
явки родителей. Целесообразно приглашать на собрание дважды: за
2–3 недели до его проведения и непосредственно за 3–4 дня с целью
подтверждения информации о дате и времени проведения. Думается,
недостаточно только сделать запись в дневнике учащихся о предсто-
ящем собрании, хорошим способом обеспечения явки родителей
является оформление пригласительных билетов.
Большое значение для создания благоприятной обстановки имеет
и оформление класса или другого места проведения собрания. На доске
пишутся тема, эпиграф, высказывания известных людей по рассматри-
ваемой проблеме, вывешиваются плакаты с памятками для родителей.
В соответствии с выбранной формой собрания расставляются стулья и
столы с бумагой для записей, карандашами и ручками.
Заключительная часть встречи включает в себя принятие реше-
ний и анализ происшедшего на собрании. Важно выявить отношение
родителей к проведенному собранию. Заключительный этап собрания
может стать прологом к дальнейшей совместной работе по решению
выявленных проблем.
СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Цель: создание единого воспитательного пространства, глав-
ной ценностью которого является личность ребенка, его счастье и
успех.
Задачи: ликвидация психолого-педагогической неграмотности,
разъяснение глубинных процессов и общих закономерностей семей-
ного воспитания, формирование педагогической культуры; коррек-
ция недостатков семейного воспитания.
Оборудование: плакат или оформление доски с высказыва-
ниями:
• Умные родители позволяют детям обжигать пальцы (индийская пос-
ловица);
• Хотите ли, не хотите ли,
Но дело, товарищи, в том,
Что прежде всего мы – родители,
А все остальное – потом!
(Р. Рождественский)
Участники: школьный психолог, родители, классный руко-
водитель.
ХХоодд ссооббрраанниияя
II.. ВВссттууппииттееллььннооее ссллооввоо ууччииттеелляя
– Концепция модернизации Российского образования подчер-
кивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.
Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей. Результат их
деятельности может быть успешным тогда, когда учителя и родители
станут союзниками. Все родители воспитывают детей в меру своего
умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в оп-
ределенных ситуациях поступают так, а не иначе, но педагогический
«почерк» есть в каждой семье. Тема сегодняшнего собрания поможет
понять, что семейное воспитание – это целенаправленные, созна-
ÑÑòòèèëëèè ññååììååééííîîããîî ââîîññïïèèòòààííèèÿÿ 99
тельные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями
с целью формирования определенных качеств и умений у детей. Чем
лучше будут родители понимать, кого они хотят воспитать и как это
сделать, тем успешнее будет их воспитательная деятельность. Пси-
хологи и педагоги уверены: от того, какой стиль воспитания выберут
мама и папа, зависит характер ребенка, его уверенность в себе и бу-
дущие успехи.
IIII.. ААннккееттииррооввааннииее ррооддииттееллеейй ((ааннккееттаа ппррииввооддииттссяя нниижжее))
IIIIII.. ППееддааггооггииччеессккиийй ввссееооббуучч ««ССттииллии ссееммееййннооггоо ввооссппииттаанниияя»»..
ВВыыссттууппллееннииее ппссииххооллооггаа
– При рассмотрении воспитательной деятельности родителей
выделяют:
• факторы воспитательного воздействия;
• воспитательную позицию родителей;
• различные стили воспитания.
Факторы воспитательного воздействия:
• эмоциональное отношение, любовь, принятие;
• особенности требований и контроля.
Воспитательная позиция родителей:
• адекватность – это умение родителей видеть и понимать ин-
дивидуальность своего ребенка, представлять особенности его лич-
ности, эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических
проявлений, способность замечать происходящие в его душевном
мире изменения;
• гибкость – это способность к изменению воздействий на ре-
бенка по ходу его взросления или в связи с различными изменениями
условий жизни семьи. Негибкая родительская позиция характеризу-
ется склонностью к одной и той же модели поведения, нежеланием
менять свои взгляды или обсуждать разные точки зрения;
• прогнозирование – способность родителей предвосхищать,
прогнозировать появление новых психических и личностных качеств
детей, в т. ч. и качеств, обусловленных семейным воспитанием.
Стили семейного воспитания:
1. Авторитарный стиль. При авторитарном стиле воспитания
все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем
должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают
самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновать
свои требования, сопровождая их жестоким контролем, суровыми
запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом
возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враж-
дебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются
и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают
1100 ÐÐîîääèèòòååëëüüññêêèèåå ññîîááððààííèèÿÿ.. 88 êêëëààññññ
родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, не-
уверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не
совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Во взрослой
жизни они становятся «большими детьми», которые не способны
принимать собственных решений и которые прячутся от проблем за
спину других людей. По отношению к подросткам матери склонны
реализовывать более «разрешающее» поведение, а отцы чаще твердо
придерживаются избранного типа родительской власти. При таком
воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля,
основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как толь-
ко угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать
потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исклю-
чают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями
редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительно-
сти, постоянной настороженности и даже враждебности.
2. Демократический стиль. При демократическом стиле воспи-
тания родители поощряют личную ответственность и самостоятель-
ность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют
в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы
родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и
стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом ро-
дители проявляют твердость, заботятся о справедливости и после-
довательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное
ответственное социальное поведение.
3. Попустительский стиль. При попустительском стиле воспита-
ния ребенок должным образом не направляется, практически не знает
запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет
указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособ-
ность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми,
такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны
учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоцио-
нальные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой
стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей
как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети
чувствуют страх и неуверенность.
Неспособность семьи контролировать поведение подростка мо-
жет способствовать вовлечению его в асоциальные группы, поскольку
психологические механизмы, необходимые для самостоятельного,
ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
4. Хаотический стиль. Хаотический стиль – это отсутствие еди-
ного подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, опреде-
ленных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются про-