Table Of Content

УДК 372.8:82.09 ББК 74.268.3 К95 Кутейникова Н. Е. К95 Уроки литературы в 8 классе : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Е. Ку- тейникова.—М.:Просвещение,2009.—400с.— ISBN 978-5-09-018672-8. Книга входит в учебно-методический комплект под ре- дакцией В.Я.Коровиной. В книге предложен двухуровневый подход к изучению программного материала: подробные конспекты уроков, за- дания и дополнительные материалы повышенной сложно- сти, карточки для учащихся. УДК 372.8:82.09 ББК 74.268.3 Учебное издание Кутейникова Наталья Евгеньевна УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Зав. редакцией В.П.Журавлев. Редактор Л.Б.Миронова. Художественный редактор А.П.Присекина. Художник А.Б.Юдкин. Технический редактор и верстальщик Н. Н. Репьева. Корректоры Е. Д. Светозарова, С.В. Николаева Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписановпечатьсоригинал-макета30.07.09.Формат84×1081/ . 32 Бумага газетная. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 22,31. Тираж 3000 экз. Заказ № . Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41. ISBN 978-5-09-018672-8 © Издательство «Просвещение», 2009 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2009 Все права защищены ПРЕДИСЛОВИЕ Пособие разработано к программе по литературе для 8 класса под редакцией В. Я. Коровиной1, полно- стью соответствующей федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и Феде- ральному базисному учебному плану. В методическом пособииданатрадиционнаяметодикаизучениялите- ратурывсреднейшколеснебольшойдолейвключения интерактивных методов обучения, что соответствует содержанию данной программы. Например, в теме «Устное народное творчество» показан алгоритм обу- чения восьмиклассников аудированию незнакомого текста,чтоявляетсяактуальнымприподготовкекиз- ложениюза курс девятилетней школы; при изучении творчества И. А. Бунина продемонстрировано, как эту же методику можно использовать на других уро- ках литературы. Также представлены разработки уроков по технологии cooperative learning (групповая работаснезнакомымитекстами —художественными и научно-популярными). На наш взгляд, в процессе обновления содержа- ния литературного образования авторам программы под редакцией В. Я. Коровиной удалось сохранить тотегофундамент,которыйнеобходимдляформиро- вания культурного и духовного пространства лично- сти юного читателя, например, с 5 по 8 класс вклю- чительно читателю-школьнику раскрывается глуби- на ценностного аспекта художественного произве- дения. Авторы программы по литературе обращают внимание ученика на общечеловеческие ценности и нравственные идеалы в русских народных сказ- ках, на идеалы любви, верности, красоты, на столк- новение Добра и Зла и на силу человеческого духа вфольклореидревнерусскойлитературе,затемвли- тературе XVIII—XX вв. В программе для 8 класса ученикам предлагается осмыслить непростые для них философские проблемы соотношения внутрен- ней и внешней красоты человека, жизненной актив- ности,смыслачеловеческойжизниисмертивпроиз- ведениях русской и зарубежной классики. При этом можно говорить об усложнении этической проблема- 1Программыобщеобразовательныхучреждений:Литература: 5—11 кл. (базовый уровень); 10—11 кл. (профильный уровень) / Под ред. В. Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2006. 3 тикивданнойпрограммеполитературес5по8класс. Однакопривыборетогоилииноголитературногопро- изведения для изучения в классе по данной програм- ме (в сопоставлении с обязательным минимумом ли- тературного образования в средних классах) словес- нику необходимо подумать об оптимальном отборе имен и произведений для текстуального изучения, чтобы не перегружать школьника и в то же время дать юному читателю возможность вдумчиво общать- ся с книгой. Список художественных произведений можетбытьоткрытдоразумныхпределоввзависимо- стиотвозрастныхособенностейвосприятияучащихся иихобщейичитательскойподготовки,атакжеотоб- щей направленности курса (общеобразовательный, углубленный или предпрофильный уровень изучения литературы — гуманитарный или филологический профиль) и количества времени, определенного на текстуальное и обзорное изучение произведений. Пособие предполагает вариативность изучения отдельных тем, персоналий и произведений исходя из конкретной ситуации в школе и регионе: количе- ствочасоввучебномплане — 68или102;однородный или полиэтнический состав классов; общая и чита- тельская подготовка восьмиклассников; ориентация на дальнейший профиль обучения — гуманитарный или негуманитарный. Принцип вариативности в отборе произведений для текстуального изучения и самостоятельного чтения создает условия для проявления избирательно- сти юного читателя на основе его читательских пред- почтений.Учителютакжечастопредоставляетсяправо выбора между двумя произведениями одного писате- ля или произведениями разных авторов, относящихся к одному ряду литературных явлений (например, од- ного исторического периода — из литературы XVIII века предлагается на выбор изучение либо коме- дии Д.И.Фонвизина «Недоросль», либо сентименталь- ной повести Н. М. Карамзина «Наталья, боярская дочь»; одного культурно-исторического пласта — из сатиры начала XX века изучается творчество либо М. М. Зощенко, либо Тэффи и т. п.). Остается откры- тым список авторов и произведений последних десяти- летий второй половины XX века, а также список лите- ратуры начала ХХI века для внеклассного чтения. «Поурочное планирование» для 8 класса составле- но из расчета 68 или 102 часов на весь учебный 4 год — навыборучителя(см.егонас.381—398настоя- щегопособия).Учителю-словесникупредлагаетсятвор- ческиподойтииквыборутематическогопланирования для каждого конкретного класса, и к отбору матери- ала к урокам по выбранному планированию. Более того, материал каждого урока однозначно не может быть вмещен в 40—45 минут учебного времени, он дан в пособии в качестве примерного минимума или максимума для изучения по данной теме, к которо- му также необходимо подойти творчески и отобрать лишьто,чтодолжнобытьизученонаурокевопреде- ленном классе, а в другом классе может быть иной вариант урока или вариант компоновки материала в структуре урока. В то же время предложенное пла- нирование и уроки по нему дают систему изучения литературы по данной программе, учитывая как минимальноеколичествовремени,отведенноенауро- ки литературы, так и специфику восприятия мира и литературы современными подростками, их круго- зор, общие и читательские предпочтения. В этом ключе даны и уроки внеклассного чтения (планиро- вание на 102 часа), которые можно использовать и в других классах (6—9 классы) с учетом континген- та учащихся, без строгой привязки к конкретному планированию. Помимо необходимых предметных знаний, совре- менные программы по литературе предлагают освое- ние метазнаний: гуманитарных, философских, эти- ческих,эстетическихпонятий,связанныхсосвоением культурных традиций и общечеловеческого духовного опыта. Развивающий характер программы под ре- дакцией В.Я.Коровиной осуществляется по следую- щим направлениям: — новое проблемное насыщение, смысловое на- полнение и иное осмысление базового учебного мате- риала программы; — актуализация «сквозных» тем, проблем, моти- вов, образов литературы и искусства, способствующих пониманию таких явлений, как преемственность, традиции и новаторство, развивающих ассоциативное мышление школьников. Специальное литературное развитие школьни- ка осуществляется в процессе анализа и интерпре- тации художественного произведения. Круг чтения подростков и уроки литературы. Классное чтение и внеклассное чтение на протяже- 5 нии почти всего XX века составляли системное единство,восновекоторогобылазаложенаобщность объекта воздействия—читатель-школьник. При этом была и общность целей чтения— воспитание подрастающего поколения в духе высоких гумани- стических идеалов. Если убрать идеологизацию, при- сущую эпохе социализма, то и сегодня основной це- лью чтения в школе можно и дол(cid:2) жно считать воспитание подрастающего поколения на основе отечественных культурных и нравственных тра- диций, морально-этических норм. Об этом же говорилось в итоговом документе кон- ференции «Подросток и современное общество: права и ответственность» (10 октября 2007 года, Москва, Кремль), проведенной под патронатом Л. А. Путиной. Вчастности,отмечалось,что«чтениеиграетзначитель- ную роль в развитии личности и ее социализации. Оно яв- ляется мощным механизмом поддержания и приумноже- ния богатств родного языка, укрепляет нравственность, развивает воображение и творческие способности. Особен- ноэтоважнодляподростковоговозраста,таккаконявля- ется значимым в процессе личностного становления. ...Принимаявовниманиевсевышесказанное,участники конференции высказались за повышение ответственности государства и общества, за соблюдение и реализацию прав детей и подростков на качественное обучение чтению, за формированиевподростковойсредепозитивногоотношения к художественной литературе и книге в целом как фактору успешности в современном мире»1. Исходя из этого, мы предлагаем вернуться к ком- плексному подходу к руководству чтением уча- щихся 5—9 классов2, который предполагает «связь классного и внеклассного чтения — основной орга- низационный принцип системы руководства чтени- 1Подростокисовременноеобщество:праваиответственность: Итоговый документ конференции // Школьная библиотека. — 2007.—№73—74.—(ноябрь—декабрь).—С.109—110. 2См.: ЗбарскийИ.С., ПолухинаВ.П. Внеклассное чтение по литературе (IV—VIII классы). — М., 1980; ЗбарскийИ.С. Комп- лексный подход к руководству чтением учащихся // Проблемы преподавания литературы в средней школе. — М., 1985. — С. 28—44; ЗбарскийИ.С. Связь классного и внеклассного чтения как средство литературного развития учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972. — 15 с. 6 ем учащихся. Уроки внеклассного чтения — это специально организованные, целенаправленные за- нятия с книгой в рамках точно установленного вре- мени, с постоянным составом учащихся (классом), по гибкому расписанию и в соответствии с планом. План определяется учителем на основе актуальных воспитательно-образовательных задач и с учетом уровня знаний, умений и навыков, читательских и иных интересов школьников»1. Как традиционно принято в отечественной мето- дике, система уроков внеклассного чтения может строиться на основе трех принципов: • персональный принцип связи уроков литерату- ры и внеклассного чтения: чтение произведений по персоналиям, по творчеству отдельных писателей; • жанрово-родовой принцип: чтение произведе- ний определенного жанра; • проблемно-тематический принцип: чтение про- изведенийединойтематики,сосходнойпроблематикой, интересной, актуальной и значимой для учащихся. К данным принципам можно добавить новый — просветительско-ознакомительный принцип: зна- комство с современной отечественной и зарубежной литературойдлявзрослыхидетей;знакомствосновы- ми именами в литературе; прослеживание развития традицийрусскойизарубежнойлитературы;изучение духовных исканий писателей XIX, XX и XXI веков; знакомствосразличнымифункционально-жанровыми системами литературы конца XX—XXI веков; обуче- ние работе с текстами различного содержания, харак- тера и формата. Главная особенность предложенных поурочных разработок для 8 класса—включение в них уроков внеклассного чтения по подростковой литературе, в том числе и современной. Разрыв между изучае- мой в школе литературой и той, которую читают учащиеся, является порой опасным для авторитета школы: на уроках литературы иногда учителя об- суждают проблемы ушедших поколений, по инер- ции поддерживая на плаву произведения, давно ставшие спецлитературой для профессионалов. В то же время последнее десятилетие характеризуется 1ЗбарскийИ.С. Комплексный подход к руководству чтением учащихся // Проблемыпреподаваниялитературывсреднейшко- ле. — М., 1985. — С. 31. 7 повышенным спросом на историческую литературу для взрослых и детей: художественную, научно-по- знавательную, массовую, мемуарную и даже специ- альную. Такой интерес нельзя не учитывать, тем более что еще со Средних веков на Руси была тради- ция воспитывать детей на литературе на историче- скую тему. Введение уроков внеклассного чтения по такой литературе будет способствовать, с одной сто- роны, развитию стабильного интереса к чтению во- обще и урокам литературы в частности, с другой стороны, формированию четкого представления об отечественной истории и истории развития литера- туры, в то же время такие уроки способствуют и образному познанию истории страны, эмоциональ- ному ее восприятию как собственного, личного жиз- ненного опыта. В пособии выделен раздел «Круг чтения учащих- сяв8классе»,дополненныйпосравнениюспрограм- мой и учебником в свете реалий сегодняшнего дня. Пособие предлагает активное обращение учителя и учащихся к дидактическим материалам «Читаем, думаем, спорим...» и аудиозаписям к учебнику ли- тературы для 8 класса В. Я. Коровиной, В. П. Жу- равлева, В. И. Коровина. ВВЕДЕНИЕ «ЛИТЕРАТУРА ПРИЗВАНА ДУХОВНО РУКОВОДИТЬ НАРОДОМ В ЕГО ИСТОРИЧЕСКОМ ПУТИ, ОНА ДУХОВНО ПУТЕВОДИТЕЛЬСТВУЕТ НАЦИИ» (Ф.И.Буслаев) (1 час) УРОК 1 Чтобы понять прошлое, надо его изучить. Чтобы правильно и достойно жить в настоящем, надо анализировать достижения и ошибки прошлого. Чтобы построить будущее, надо суммировать знания о прошлом и настоящем, которые являются фундаментом грядущего. (Из газет) Цели урока: — мотивирование учащихся на знакомство с курсом литературы 8 класса; — мотивирование школьников на прочтение за- явленных в данном курсе произведений, на самосто- ятельное чтение литературы; — воспитание эмоциональной отзывчивости под- ростков. Форма урока: интегрированный урок с элемента- ми творческих заданий (интеграция знаний по исто- рии, культурологии, русскому языку и литературе). СОДЕРЖАНИЕ УРОКА 1. Слово учителя с элементами беседы (выбо- рочно под запись; возможна общая для всех высту- плений презентация — одна на весь урок). Сегодня мы начнем изучение курса литературы в 8 классе нетрадиционно: не со знакомства с новым учебником — с ним мы будем знакомиться посте- пенно, поступательно; не с чтения мудрых слов из- вестных людей о пользе чтения для школяров и о пользе литературы для развития всего общества; 9 мы познакомимся с человеком, жившим в далеком XIX столетии и внешне имевшим весьма отдаленное отношение к литературе и школе. Имя этого человека — Федор Иванович Буслаев (1818—1897). Простое русское имя. Простая право- славная семья, жившая в далекой провинции — в г. Керенске (сейчас г. Ва(cid:2)динск) Пензенской губер- нии, как раз посередине исконных русских земель. Небольшой достаток отца — мелкого чиновника, казалось бы, не позволял давать детям хорошее по тому времени образование, но семья пошла на мно- гие лишения, чтобы умный, одаренный Федор по- ступил в пензенскую гимназию. Главным в семье считалась жизнь духовная, которая предполагает, что все таланты, данные человеку Богом, необходи- мо реализовывать — развивать в жизни земной. Та- ланты Федора были налицо, поэтому как-то сразу определилось, что будет он не чиновником, а челове- ком ученым. В 1833 году Федор Буслаев окончил пензенскую гимназию и поступил на словесное отделение фило- софского факультета Московского университета. Так уж случилось (хотя в мире ничего не бывает случайного), что в гимназии уроки словесности вел известный литературный критик Виссарион Григорь- евич Белинский, позднее прозванный «неистовым Виссарионом»: «неистовым» потому, что до боли в сердце любил он русскую литературу — как совре- менную ему литературу XIX века, так и литературу XVIII века; «неистовым», ибо за свои убеждения мог пойти на смерть, и его ученики это хорошо чувство- вали. Такой учитель, преподававший, естественно, нетрадиционно, знавший много и имевший на все свою точку зрения, воспитывал и учеников под стать себе — начитанных, самостоятельных в выбо- ре круга чтения и в своих решениях, жаждущих ак- тивной деятельности на избранном поприще. Ранняя встреча с В. Г. Белинским — известным в свое время критиком, революционно-демократиче- ским деятелем и педагогом, несомненно, наложила свой отпечаток и на личность Федора Буслаева, хотя ни писателем, ни литературным критиком он не стал. Белинский не любил поверхностность в образо- вании — знания «всего по чуть-чуть и обо всем», он требовал от своих учеников досконального изучения предмета,чтениялитературногопроизведенияотна- 10