Олимпиады по литературе: 5–8 классы

160 Pages·2012·0.48 MB·Russian

by  Волжина Е.Д.

Е. Д. ВОЛЖИНА
ОЛИМПИАДЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
5‒8

классы
МОСКВА • «ВАКО» • 2012
УДК 372.882
ББК 74.200.58
В67
Волжина Е.Д.
В67 Олимпиады по литературе: 5–8 классы. – М.: ВАКО,
2012. – 160 с. – (Мастерская учителя-словесника).
ISBN 978-5-408-00760-8
В пособии представлены вопросы для подготовки и задания для
проведения олимпиад по литературе внутришкольного и районно-
го уровней, а также методические рекомендации по их подготовке
и проведению. В конце издания помещены подробные ответы на все
вопросы и советы организаторам по подведению итогов олимпиад.
В приложении приведены программы по литературе разных авторов.
Пособие предназначено для педагогов, учащихся и всех, кто
интересуется литературой.
УДК 372.882
ББК 74.200.58
ISBN 978-5-408-00760-8 © ООО «ВАКО», 2012
Введение
Проведение школьных, окружных, городских, региональ-
ных и всероссийских олимпиад по литературе всегда вызывает
интерес у школьников и учителей. На них предлагают задания,
позволяющие личности ученика творчески реализоваться, благо-
даря более глубоким знаниям получать высший балл по предмету,
а также с 2005 г. победителям олимпиад регионального уровня
поступать без экзаменов на филологические факультеты различ-
ных вузов.
Олимпиады по литературе помогают выявлять литературно
одаренных детей и подростков, развивают познавательный ин-
терес школьников в области гуманитарных наук, так как при
подготовке заданий используется материал, который не входит
в школьную программу. Участие в олимпиадах способствует про-
фессиональному самоопределению учеников старших классов.
А также позволяет усилить мотивацию развивающей деятельности
учителей-словесников в работе с одаренными детьми и в глобаль-
ном смысле ведет к сохранению интеллектуального потенциала
общества.
Олимпиада по литературе в школе – полезная форма работы,
призванная оживить интерес ученика к литературному произведе-
нию, личности автора, истории литературного процесса. Во время
проведения подобных мероприятий школьник может проявлять
свою эрудицию и смекалку; при подготовке к олимпиаде ученик
может пользоваться справочной литературой: словарями и эн-
циклопедиями; перечитывать давно известные произведения или
открывать новые книги.
Подготовкой учеников к участию в олимпиаде учитель может
заниматься в школе, отдельные задания предлагая на уроках, дру-
гие – для самостоятельного выполнения дома. Готовые варианты
заданий выносят на школьные туры олимпиады по литературе.
4 Введение
Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя вы-
полняют задания, готовятся к участию в олимпиаде следующего
уровня: показавших высокий результат ребят 5 и 6 классов при-
глашают на школьный, а семиклассников и восьмиклассников –
на окружной этап олимпиады.
Олимпиадные задания по литературе предполагают два уровня
знания предмета «Литература»: базовый и профильный.
Требования к результатам освоения учащимися предмета «Ли-
тература» на базовом уровне:
1) приобщение через изучение литературы к ценностям на-
циональной и мировой культуры;
2) сформированность понятий о нормах русского литератур-
ного языка и применение знаний о них в речевой практике;
3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе
наблюдений за собственной речью;
4) умение анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
5) умение представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, проектов;
6) знание содержания произведений русской и мировой клас-
сической литературы, их историко-культурного и нрав-
ственно-ценностного влияния на формирование нацио-
нальной и мировой культуры;
7) сформированность представлений об изобразительно-вы-
разительных возможностях русского языка;
8) сформированность потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармо-
низации отношений человека и общества, диалога людей
друг с другом; понимание важности процесса чтения для
своего дальнейшего нравственного и интеллектуального
развития;
9) сформированность умения учитывать исторический, исто-
рико-культурный контекст и контекст творчества писателя
в процессе анализа художественного произведения;
10) с пособность выявлять в художественных текстах личностно
значимые образы, темы и проблемы и выражать свое отно-
шение к ним в развернутых аргументированных письмен-
ных работах;
11) в ладение навыками анализа художественных произведений
с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание ху-
дожественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционально-личностного вос-
приятия и интеллектуального понимания;
Введение 5
12) сформированность представлений о системе стилей язы-
ка художественной литературы; развитие собственного
стиля и применение полученных знаний в речевой прак-
тике.
Требования к результатам освоения учащимися предмета «Ли-
тература» на профильном уровне должны включать освоение курса
на базовом уровне и дополнительно отражать:
1) понимание и осмысленное использование понятийного ап-
парата современного литературоведения в процессе чтения
и интерпретации художественных произведений;
2) навык комплексного филологического анализа художест-
венного текста (в том числе новинок современной отечест-
венной и мировой литературы);
3) сформированность представлений о системе стилей худо-
жественной литературы разных эпох, литературных направ-
лениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение основами литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
5) умение оценивать художественную интерпретацию лите-
ратурного произведения представителями других видов
искусства (живопись, театр, кино, музыка);
6) сформированность представлений об эстетических принци-
пах основных направлений литературной критики.
Данное пособие содержит советы по подготовке, проведению
и оценке заданий классных, предварительных школьных, окруж-
ных, городских, региональных и других олимпиад по литерату-
ре более высокого уровня. В книге приведены готовые вариан-
ты заданий для учащихся 5–8 классов, построенные на базовой
программе (первые 5 вариантов для каждого класса) или охваты-
вающие профильный курс (еще 5 вариантов для каждого класса).
Удобно то, что в приложении к пособию предложены программы
по литературе разных авторов, которые можно использовать для
составления олимпиадных заданий.
Задания полезны для учителей, стремящихся разнообразить
формы уроков, так как годятся для организации индивидуальных
или групповых видов деятельности, проведения самостоятельных
работ. Интересна эта книга будет и родителям, которые могут вы-
полнять эти задания вместе с детьми.
Автором пособия учтены возрастные особенности учащихся,
их возможные читательские предпочтения, культурологические
и исторические знания, а также особенности развития одаренных
и мотивированных к учебе детей.
6 Организация олимпиад по литературе
Организация олимпиад по литературе
Время проведения школьного тура олимпиады определяется
в соответствии со сроками районного, окружного, городского эта-
пов. Как правило, школьный тур проводится в конце октября, за-
дания обычно присылают из городских методических кабинетов,
но учитель может в течение первой четверти готовиться со своими
учениками к предварительному школьному этапу, используя дан-
ное пособие.
Возможно разделить подготовку на два этапа. Первый этап –
заочный, в нем участвуют все желающие, им разрешено поль-
зоваться любой справочной литературой (можно дать на дом
один-два варианта). Второй этап – очный, проводится среди
победителей первого и предполагает выполнение аналогичных
заданий (в классе учащиеся выполняют оставшийся вариант).
Однако характер заданий этой книги позволяет использовать
и иную форму проведения предварительной школьной олим-
пиады, при которой в ней участвует вся параллель одновременно
(например, во время недели литературы в школе). После выпол-
нения заданий отбирают победителей, которые будут допуще-
ны к официальному туру школьной олимпиады. Таким образом,
сохраняются интерес, азарт, интрига, а ученикам дают равные
шансы на победу.
Олимпиадные задания, предложенные в этом издании, стро-
ятся по следующим принципам.
1. Задания первых пяти вариантов включают базовый
школьный материал по литературе, а вторых пяти вари-
антов – углубленный: проверяется понимание учениками
содержания, идеи, проблематики произведений, знание
литературных терминов, исторических реалий и деталей,
особенности родов и жанров литературы, биографий пи-
сателей и поэтов.
2. Каждый вариант содержит задание, развивающее смекалку,
игровой потенциал, интуицию.
3. Два-три задания в каждом варианте предполагают знание
поэтических произведений: в них необходимо угадать ци-
таты, вспомнить строчки из стихотворений с ключевым
словом-понятием, определить авторов похожих отрывков.
4. В вариантах, предложенных для каждого класса, есть зада-
ние, связанное с интерпретацией стихотворения или про-
заического отрывка, иногда целого рассказа.
5. В заданиях для 8 класса литературные и исторические про-
цессы в России, Европе и Америке рассматриваются как
Организация олимпиад по литературе 7
неразрывные и взаимосвязанные (в них нужно соотнести
произведения, жанры и авторов одной эпохи).
6. В заданиях есть и творческая составляющая, напри-
мер, сочинить стихотворение по предложенным рифмам
(5–7 классы) или написать литературоведческую статью
(7–8 классы).
Важно отметить, что каждое задание составлено так, чтобы,
обладая специальными знаниями, сопоставляя факты и детали,
ученики могли не только продемонстрировать свою эрудицию,
но и узнать что-то новое, поскольку для олимпиадных вариантов
подбирали как общеизвестные тексты, так и получившие при из-
учении в школе меньшее распространение. Критерием для отбора
произведений являлись интересное содержание и безукоризнен-
ная форма произведения, а также красота слова, изящество и глу-
бина мысли, содержащиеся в литературных творениях.
Окончательные варианты, сроки проведения и проверки,
формы и критерии оценки заданий олимпиады обычно согласу-
ют на заседании методического объединения. За несколько дней
до олимпиады по литературе учителя, работающие в параллелях,
предупреждают классы о дате состязания. Для выполнения зада-
ний в 5 классе следует выделить один урок, а в 7–8 – два. Учащие-
ся одной параллели выполняют задание одновременно.
Учитель знакомит участников с целями олимпиады, систе-
мой оценивания, правилами оформления, отвечает на вопросы,
раздает пустые листочки и распечатанные образцы заданий, пре-
дупреждает о недопустимости списывания, использования спра-
вочной литературы или мобильного телефона. При оценке работ
допускается применение системы кодирования, что будет сви-
детельствовать об объективности и беспристрастности. Каждую
работу читают два учителя.
После проверки учителями олимпиадных заданий необходимо
их проанализировать с учащимися, дать необходимые коммента-
рии и верные ответы на фактические вопросы, продемонстриро-
вать образец выполнения творческого задания.
При оценивании выполнения работ можно использовать
предложенную в книге систему баллов. Их количество зависит
от сложности задания: самыми «дорогими» являются творческие,
такие, как интерпретация текста и написание литературоведче-
ских статей. Победителями олимпиады становятся участники,
набравшие наибольшую сумму баллов (максимальное число для
каждого варианта 50 баллов). Подведение итогов и награждение
победителей школьной олимпиады проводятся в торжественной
обстановке, с вручением грамот и памятных подарков.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
ОЛИМПИАД
5 КЛАСС
Пятиклассники будут разгадывать тексты рукописей, пере-
сказывать известные им древние мифы, угадывать литературных
героев по портретам, вспоминать, кому из них принадлежат пред-
меты и детали, определять адресатов лирических произведений,
давать свое понимание стихов и прозы, а также играть в буриме –
сочинять стихи на заданные рифмы.
Базовый уровень
Вариант 1
I. Знание текстов художественных произведений
1. Во многих сказках Г.Х. Андерсена герои поют. Назовите
сказки, где звучат такие строчки из песен.
1) Лоскуток свиной кожи: Да, позолота-то сотрется, Свиная ж кожа
остается!
2) Тридцать три раза пропел он одно и то же и не устал.
3) Ах, мой милый Августин,
Все прошло, прошло, прошло!
4) Это звучало у него в ушах: Вперед стремись, о воин,
И смерть спокойно встреть!
5) Она спела две песенки: «Майский жук, лети, лети» и «Бродит
по лугам монах».
Оценка: 10 баллов.
2. Вспомните, из каких басен И.А. Крылова взяты эти строч-
ки, несущие в себе мораль всей басни.
1) А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь.
5 класс. Базовый уровень 9
2) Над хвастунами хоть смеются,
А часто в дележе им доли достаются.
3) Вперед чужой беде не смейся, Голубок!
4) К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь, цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все с ходу клонит;
А ежели невежда познатней,
То он ее еще и гонит.
5) Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
Оценка: 10 баллов.
II. З нание теории и истории литературы
1. Выберите из предложенных ответов определения жанров
детского фольклора (потешки, пестушки, загадки, считалки, по-
говорки, скороговорки).
1) Жанру присущи особые словесные формулы, рифма и сти-
хотворный ритм. Цель – помочь весело распределить роли
в игре.
2) Жанру характерны повторы, слова-команды, слова с умень-
шительно-ласкательным значением. Цель – весело научить
ребенка жестам и навыкам.
3) В жанре встречаются повторы, слова, сходные по звучанию,
труднопроизносимые звуки. Цель – весело научить чистоте
произношения.
4) В этом жанре используются иносказание, метафора, эпитет,
повтор звуков, часто – стихотворный ритм. Цель – разви-
вать воображение и сообразительность, находя сходство
в предметах.
5) В жанре присутствуют оценочные суждения, иногда скры-
тая оценка сходных ситуаций, сравнения. Цель – кратко
и точно определить ситуацию, оценить человеческие ка-
чества и поведение.
Оценка: 5 баллов.
2. Как называются народные сказки, где есть фантастика, чу-
деса, действуют необыкновенные персонажи или используются
волшебные предметы? Приведите пример.
Оценка: 3 балла.
3. Назовите имена героев древнегреческих мифов, прославив-
шихся этими подвигами:
1) похитил для людей огонь;
10 Вопросы и задания олимпиад
2) совершил 12 подвигов;
3) добыл золотое руно.
Оценка: 6 баллов.
4. Назовите три произведения русской классической литера-
туры XIX в., в названиях которых говорится о собаке.
Оценка: 6 баллов.
III. А нализ отрывка из повести
Прочитайте отрывок из повести Л.Н. Толстого «Кавказский
пленник» и письменно ответьте на вопросы.
1) Как портреты двух офицеров раскрывают их характеры?
2) Как ведут себя герои в опасной ситуации? Перечислите их
действия.
3) Как называется подобное сравнение героев?
4) Каково отношение Жилина к лошади?
5) В каких его словах звучит тема чести русского офицера?
Выехал Жилин вперед, остановился и ждет, пока подойдет к нему
обоз. Слышит, сзади на рожке заиграли – опять стоять. Жилин и поду-
мал: «А не уехать ли одному, без солдат? Лошадь подо мной добрая,
если и нападусь на татар – ускачу. Или не ездить?..»
Остановился, раздумывает. И подъезжает к нему на лошади другой
офицер Костылин, с ружьем, и говорит:
– Поедем, Жилин, одни. Мочи нет, есть хочется, да и жара. На мне
рубаху хоть выжми. – А Костылин – мужчина грузный, толстый, весь
красный, а пот с него так и льет. Подумал Жилин и говорит:
– А ружье заряжено?
– Заряжено.
– Ну, так поедем. Только уговор – не разъезжаться…
Только кончилась степь, вошла дорога промеж двух гор в ущелье.
Жилин и говорит:
– Надо выехать на гору поглядеть, а то тут, пожалуй, выскочат
из горы, и не увидишь.
А Костылин говорит:
– Что смотреть? Поедем вперед.
Жилин не послушал его.
– Нет, – говорит, – ты подожди внизу, а я только взгляну.
И пустил лошадь налево, на гору. Лошадь под Жилиным была
охотницкая (он за нее сто рублей заплатил в табуне жеребенком и сам
выездил); как на крыльях, взнесла его на кручь. Только выскакал –
глядь, а перед самым им, на десятину места, стоят татары верхами.
Человек тридцать. Он увидал, стал назад поворачивать; и татары его
увидали, пустились к нему, сами на скаку выхватывают ружья из чех-
лов. Припустил Жилин под кручь во все лошадиные ноги, кричит Ко-
стылину: