3 November 2017 Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan, Sarawak

308 Pages·2017·9.56 MB·English

NCTC2017

© Hakcipta IPG Kampus Tun Abdul Razak 2017
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi,
mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Pengarah, IPG Kampus Tun
Abdul Razak, Kota Samarahan . Perundingan tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium.
Seminar NCTC 2017

Diterbit dan dicetak oleh:
Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak
Jln. Datuk Mohd Musa
94300 Kota Samarahan

Tel : [phone]
Faks : 082-692784
Laman Web : www.ipgmktar.edu.my

i
NCTC2017
Kata Aluan
Asalamualaikum Warahmatullahi Ta’ala Wabarakatuh dan Salam Sejahtera.
Seminar Pendidikan NCTC 2017 ini diadakan di Dewan Sri Samarahan, IPG Kampus Tun
Abdul Razak Kota Samarahan. Seminar ini menyasarkan pensyarah, pelajar dan pembentang pasca
ijazah menyumbang kajian dan penyelidikan mereka dengan sumbangan sebanyak 37 kertas kerja telah
diterima dan dimuatkan ke dalam buku prosiding ini. Jumlah kertas kerja dan pembentangan yang
bakal dilakukan menjadikan seminar begitu bernilai dalam melestarikan kesinambungan pendidikan
dalam menjana pendidikan berkualiti negara.
Kami mengucapkan ribuan terima kasih ke atas panel penilai abstrak dan kertas kerja yang
telah berkongsi tenaga dan kepakaran dalam menilai agar selari dengan tujuan dan tema seminar di
samping memberi komen dan cadangan untuk penambahbaikan artikel yang diterbitkan.
Kami selaku panel editor mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih kepada semua
penyumbang artikel dalam buku prosiding seminar ini. Penerbitan prosiding ini diharapkan dapat
membantu dalam menyebarkan maklumat dan ilmu pengetahuan berguna, bernilai dan terkini kepada
semua pengamal-pengamal sektor pendidikan.
Kami mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih
kepada Jawatankuasa Penganjur Seminar ini yang telah berjaya menganjurkan seminar ini dengan
jayanya dan seterusnya memberikan sokongan dan kerjasama dalam membantu menerbitkan buku
prosiding seminar ini.
Kami bagi pihak editor juga ingin memohon kemaafan jika dalam proses penyuntingan yang telah
kami lakukan terdapat fakta dan konsep yang telah berubah, namun hasrat kami ialah membaiki mutu
kertas kerja yang dimuatkan dalam buku prosiding ini. Kami juga berharap seminar dan buku
prosiding ini boleh dijadikan platform kepada para pasca ijazah, ahli akademik, penyelidik dan
golongan profesional dalam bidang pendidikan teknikal dan vokasional untuk berforum, berbincang
dan menjadikannya sebagai jaringan untuk mencapai matlamat negara maju yang benar-benar fokus,
berinovasi dan terjamin keberkesanannya.
Sekian, wassalam.

Editor

ii
NCTC2017
KANDUNGAN
Bil Tajuk Kertas Pembentangan Pembentang
1 PELAKSANAAN KEMAHIRAN CHE ALEHA LADIN
BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) [email protected]
DALAM KALANGAN GURU PELATIH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
MALAYSIA (IPGM)

2 PENERAPAN ELEMEN KEMAHIRAN ZAHIAH BINTI HARIS
BERFIKIR MELALUI PEMBACAAN [email protected]
KATA-KATA HIKMAH DI INSTITUT
PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU
KHAS

3 APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR MUSTAPHA KAMAL BIN AHMAD
ARAS TINGGI (KBAT) DALAM HASSAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN [email protected]
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
ISLAM

4 KEBERKESANAN PROGRAM LEE LEH HONG
PEMANTAPAN KEMAHIRAN [email protected]
BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DI
SEKOLAH NUKLEUS ZON TENGAH

5 APLIKASI MODEL STEP DALAM MUNIRA MOHSIN
MERANGSANG PEMIKIRAN KRITIS [email protected]
DALAM KALANGAN SISWA GURU
PENDIDIKAN JASMANI DI INSTITUT
PENDIDIKAN GURU

6 KONSEP MEREKA CIPTA TEMPLAT LING PIK KUONG
SENI MOTIF TRADISIONAL [email protected]
SARAWAK (SMTS)DALAM
PENDIDIKAN ABAD KE-21

7 UNCOVERING THINKING CULTURE JEYA VELU
AMONG PRE-SERVICE TEACHERS [email protected]

8 CREATIVITY AS DEFINED AND LINA LEE GAY WAH
INTERPRETED BY PRESCHOOL [email protected]
TEACHERS: BELIEFS ABOUT
CREATIVITY AND INFLUENCE OF
TEACHING PRACTICES

9 A JOURNEY OF THINKING IN VOON SHI CHENG
ROUNDING OFF NUMBERS WITH CHRIS LING SING HUI
THE SUPER ROUNDING HERO [email protected]

iii
NCTC2017

10 PERANAN GRAFIK DAN ANIMASI SHARIFAH FATIMAH BINTI WAN
DALAM MEMBENTUK KEMAHIRAN JAMEL
BERFIKIR PELAJAR

11 PENGETAHUAN TEKNOLOGI JOSHUA CASELEY ANAK AKUN
PEDAGOGI DALAM KALANGAN [email protected]
GURU SAINS SEKOLAH MENENGAH

12 PEMBUDAYAAN PENGGUNAAN NORITA BINTI ABDUL AZIZ
TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM [email protected]
PEMBELAJARAN PELAJAR DI
POLITEKNIK

13 APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR NORLELA BINTI ALI
ARAS TINGGI (KBAT) DALAM [email protected]
KALANGAN PENSYARAH INSTITUT
PENDIDIKAN GURU (IPG)

14 USING REFLECTIVE WRITING TO TAN LEAN HUA
ENHANCE STUDENTS TEACHERS’ [email protected]
LEVEL OF REFLECTION TOWARDS
TEACHING SKILL

15 IMPROVING COMMUNICATIVE CHOK SZE JIN
SKILLS AMONG RURAL SCHOOL [email protected]
STUDENTS THROUGH PROJECT
BASED LEARNING

16 CREATIVE THINKING IN MUSICAL TOH LAI CHEE
COMPOSITION USING 21ST [email protected]
CENTURY LEARNING
APPROACHES: THE MULTIPLE
INTELLIGENCE WAY

17 “JEZHENG” – SELF- TUNED STRING LING CHING ROU
INSTRUMENT FOR THE [email protected]
DEVELOPMENT OF THINKING
SKILLS

18 THINKING THROUGH THE CHAN LING FANG
LATTICES: AN INNOVATIVE IDEA LEE CHIN LIAN
IN CONVERTING IMPROPER [email protected]
FRACTIONS TO MIXED NUMBERS

19 THINKING CRITICALLY IN THE TEH CHIEW LAN
FLIPPED CLASSROOM [email protected]

iv
NCTC2017
20 PEMBENTUKAN SAHSIAH SHAHIDAN BIN SHAFIE
BERKUALITI MELALUI [email protected]
PENGHAYATAN KURIKULUM
PENGAJIAN ISLAM: SATU KAJIAN
KORELASI DI POLITEKNIK

21 MENINGKATKAN KEMAHIRAN NOEL JIMBAI ANAK BALANG
MENULIS KARANGAN BAHAGIAN [email protected]
(B) SPM MENGGUNAKAN TEKNIK
JARI+M

22 KEBOLEHPERCAYAAN UJI-ULANG- LOH SIEW LEE
UJI SISTEM PEMARKAHAN RALAT
KESEIMBANGAN DALAM GURU
PELATIH

23 PENERAPAN KEMAHIRAN NORAINI BINTI OMAR
BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM [email protected]
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH
RENDAH (KSSR)

24 APLIKASI MODEL PRINSIP SARA BINTI BEDEN
PERANCANGAN SEBAGAI [email protected]
STRATEGI PENYELESAIAN
MASALAH DALAM SASTERA
TRADISIONAL

25 M-PEMBELAJARAN DALAM YAP CHIN HUAT
PEDAGOGI ABAD 21 [email protected]

26 KEBERKESANAN PERMAINAN LISA YIP SHUKYE
JARGO MEMBANTU MENGUASAI [email protected]
ELEMAN ASAS SEJARAH

27 BENTUK KESUKARAN HASNALEE BIN TUBAH
PEMBELAJARAN MEMBACA MURID [email protected]
LINUS DI SEKOLAH RENDAH LONG
JEKITAN, BARAM, SARAWAK

28 ALAT PENGURUSAN GRAFIK MOHD. NOR BIN NOH
SEBAGAI ALTERNATIF AMALAN [email protected]
PEMBELAJARAN DALAM KELAS
PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI

29 PRE-SERVICE TEACHERS’ SENSE IN NG LEE FONG
INFINITY THINKING [email protected]

v
NCTC2017
30 THINKING INSIDE THE OPERATION TING SUK LING
BOX: AN INNOVATIVE IDEA IN PETER CHIEN CHZE KONG
OVERCOMING PUPILS’ [email protected]
DIFFICULTIES IN MULTIPLYING
NUMBERS
31 TEACHER EFFICACY FOR USING SUAH SEE LING
HIGHER ORDER THINKING SKILLS [email protected]
PEDAGOGY

32 KEPELBAGAIAN ARAS SOALAN RADNA WISMAWATI MUHIBAH
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS BINTI YAHYA SAWEK
TINGGI BERDASARKAN [email protected]
TAKSONOMI BLOOM 2001

33 AMALAN PELAKSANAAN KBAT MUSLIHA BINTI ISMAIL
DALAM PENGAJARAN DAN [email protected]
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB:
KAJIAN KES GURU-GURU SABK

34 INCORPORATING HIGHER ORDER CHANDRA MOHAN VASUDEVA A/L
THINKING SKILLS IN ENGLISH PANICKER
LANGUAGE ACTIVITIES IN THE ESL [email protected]
CLASSROOM .my

MELOR MD. YUNUS
[email protected]

MOHAMED AMIN EMBI
[email protected]

35 KEMAHIRAN VISUALISASI DALAM YAHYA BIN SEDIK
KALANGAN SISWA PENDIDIK [email protected]
(ELEKTIF SAINS) DI INSTITUT
PENDIDIKAN GURU

36 PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR NIK ZUL AZHAR BIN NIK HASSAN
ARAS TINGGI DALAM [email protected]
PELAKSANAANKERJA KURSUS DALAM
KALANGAN SISWA PENDIDIK
SEMESTER 4 AMBILAN JUN 2015

37 PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN MAZLAN BIN JUNAIDI
PEMIKIRAN SEJARAH (KPS) DALAM [email protected]
PENGAJARAN GURU-GURU
SEJARAH DI SEKOLAH RENDAH

vi
NCTC 2017

PELAKSANAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU PELATIH
SEMASA PRAKTIKUM DI SEKOLAH

Che Aleha Ladin, Ph.D1
Munirah Abd Hamid, Ph.D2
Norhannan Ramli, Ph.D
Rusminah Musliman
Mohd Azhar Bahari, Ph.D
Kamaruddin Ilias, Ph.D
Ahmad Zohri Ishak, Ph.D
Ramesh Rao a/l Ramainadu, Ph.D
Teng Siew Ling, Ph.D
Junaidah Abdul Shukur
Samni Suraji

[email protected]
[email protected],my2

Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
dalam kalangan guru pelatih Institut Pendidikan Guru Malaysia semasa menjalani praktikum di
sekolah. Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif berbentuk kajian kes. Sampel kajian ialah
seramai sembilan orang guru pelatih semester tujuh PISMP dari tiga buah Pusat Kecemerlangan
Kemahiran Berfikir (PKKB) iaitu IPGK Ilmu Khas, IPGK Pulau Pinang dan IPGK Tun Abdul Razak
yang menjalani praktikum di sekolah. Sampel dipilih berdasarkan kaedah persampelan rawak
bertujuan. Data dikumpul menggunakan kaedah temu bual separa berstruktur dan dianalisis secara
tematik. Dapatan kajian menunjukkan guru pelatih memahami dan telah mengamalkan KBAT
semasa praktikum. Amalan KBAT diaplikasikan melalui penggunaan multimedia yang menarik,
teknik penyoalan yang pelbagai, pelaksanaan kemahiran penyelesaian masalah yang kreatif,
peranan guru pelatih sebagai fasilitator, penilaian rakan sebaya yang aktif dalam kalangan murid,
pembelajaran autentik yang bersesuaian dan pembelajaran secara berkumpulan yang aktif. Secara
keseluruhannya kajian ini menunjukkan bahawa guru pelatih mengamalkan KBAT secara efektif
dalam pengajaran dan pembelajaran di kelas. Kajian ini mencadangkan supaya KBAT dapat
dijadikan amalan pedagogi semua generasi pendidik termasuklah IPGM, pensyarah dan guru-guru
sekolah demi meningkatkan kualiti dan kecemerlangan generasi abad ke-21.

Kata Kunci: Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir
(PKKB) dan guru pelatih semester tujuh IPGM.

Abstract
The aim of this research was to identify the implementation of Higher Order Thinking skills (HOTs)
during practicum by the trainee teachers of Teacher Education Institute. Qualitative approach with
a case study design was used in this study. Purposive sampling was used to identify the trainee
teachers. Nine Semester Seven of PISMP trainee teachers from three Centre of Excellence for
Thinking Skills; and are in their practicum stint took part in this study. The three centres are IPGK
Ilmu Khas, IPGK Pulau Pinang and IPGK Tun Abdul Razak. Semi structured interviews were
carried out and the data was analysed thematically. The findings indicated that the trainee teachers
understood and practiced HOTs. Application of HOTs can be seen through the use of attractive
multimedia, variety of questioning technique, creative problem solving skills, role of trainee
teachers as facilitator, active peer group valuation among the school children, appropriate
authentic learning and active group learning. The findings showed that trainee teachers practised
HOTs effectively during teaching and learning in their classroom. This study suggests that HOTs is
made as a pedagogical practice of all generation of educators including Teacher Education Institute
of Malaysia (IPGM), lecturers and school teachers in order to improve the quality and excellence
of the 21st century generation.
NCTC 2017

Keywords: Higher Order Thinking skills (HOTs), Centre of Excellence for Thinking Skills and
Semester Seven Trainee Teachers.

PENGENALAN
Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK) telah mula diperkenalkan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) pada tahun 1994 supaya dapat melahirkan pelajar yang
mempunyai pencapaian akademik tinggi dan kompeten. Peranan guru sebagai tunjang
utama kepada pelaksanaan KBAT dalam bilik darjah perlu menyediakan diri dengan
pengetahuan tentang elemen KBAT seperti kurikulum, pedagogi, pentaksiran,
kokurikulum, sokongan komuniti dan swasta, bina upaya dan sumber. Selain itu, teknik
dan strategi penyampaian pengajaran dan pembelajaran (PdP) perlu dikendalikan dengan
baik dan bermakna melalui penggunaan alat berfikir seperti Peta Minda, 6 Thinking Hats,
Habits of Mind, CoRT, Pengurusan Grafik dan teknik penyoalan (Tee, Jailani, Baharom,
Widad & Yee, (n.d.)). Alat-alat berfikir ini diperlukan untuk menjana KBAT dalam
kalangan murid. Hal ini kerana KBAT berupaya meningkatkan mutu proses berfikir.
Walau bagaimanapun, hasrat ini tidak akan tercapai sepenuhnya jika pelaksanaan aktiviti
PdP dalam bilik darjah tidak berubah. Kemampuan, keyakinan dan kesediaan guru bagi
melaksanakan sesuatu perubahan amat penting bagi mengupayakan PdP yang berkesan.
Salah satu agenda utama yang ditekankan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 adalah meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf
antarabangsa yang memberi penekanan terhadap domain kognitif. Domain ini menekankan
kepada penghasilan modal insan yang mampu berfikir secara tersusun seterusnya berani
menghadapi cabaran yang mendatang serta boleh membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah. Oleh itu, amat penting KBAT diasimilasikan dalam kurikulum yang sedia ada.
Tahap kesediaan guru dalam pengajaran yang berorientasikan KBAT masih tidak
jelas walaupun banyak program berbentuk latihan dan aspek pengetahuan untuk
pelaksanaan KBAT dijalankan. Menurut Rajendran (2001), kebanyakan guru tidak
mengetahui cara atau kemahiran untuk mempertingkatkan daya pemikiran murid. Guru
berpendapat PdP yang menerapkan KB dan menyediakan murid ke arah menghadapi
peperiksaan adalah dua matlamat yang bercanggah. Selain itu, kajian yang dijalankan oleh
Rajendran (2001) di Negeri Selangor juga mendapati guru kurang mengamalkan KBAT
dan kurang dalam aspek pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap di kelas walaupun
mereka telah diberi kursus berkenaan.
Kajian PISA 2012 terhadap 10 sekolah di Malaysia juga turut menggambarkan
penguasaan KBAT yang kurang memuaskan dalam kalangan murid. Murid dalam kajian
ini didapati tidak dapat menjawab soalan yang berbentuk kemahiran berfikir aras tinggi.
Umpamanya soalan yang memerlukan mereka membuat penaakulan dan memberi
penjelasan kepada sesuatu jawapan. Keadaan ini disebabkan pengajaran dan penyampaian
guru masih berbentuk teknik hafalan berbanding dengan kemahiran yang lebih
menggalakkan berfikir secara analisis dan sintesis sehingga murid kurang mampu untuk
menjawab item KBAT.
Selain itu, pentaksiran juga perlu diberi penekanan memandangkan ia merupakan
salah satu elemen utama KBAT. Hasil kajian Caroline (2014) membuktikan bahawa
kesediaan guru dalam menangani isu KBAT dalam proses PdP masih di tahap yang tidak
memberangsangkan. Item pentaksiran yang disediakan oleh guru dalam kajian ini tidak
memenuhi spesifikasi piawai semasa pra ujian kerana item hafalan diutamakan.
Masalah yang dihadapi menggambarkan bahawa kemampuan, kefahaman,
kemahiran dan kesediaan guru terhadap elemen KBAT masih tidak mencapai tahap yang
diinginkan. Hal ini berlaku mungkin disebabkan oleh perbezaan pengalaman mengajar
yang mempengaruhi efikasi guru (Looney, 2003). Menerusi kajian Looney, hubungan
antara pengalaman dengan efikasi guru wujud secara signifikan. Hal ini disokong oleh
dapatan Tschannen dan Woolfolk (2001) yang menyatakan terdapat perbezaan yang
signifikan di antara efikasi guru novis dan guru berpengalaman.
Berdasarkan masalah yang dihadapi, kajian terhadap pelaksanaan KBAT dalam
kalangan guru pelatih IPG semasa praktikum di tiga PKKB perlu dijalankan. Ini kerana
NCTC 2017

amalan KBAT mempengaruhi perancangan, strategi, penggunaan bahan bantu mengajar,
pentaksiran dalam pengajaran bagi menggalakkan pemikiran interaktif dan kritikal serta
meta kognitif murid.

OBJEKTIF KAJIAN
Kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk memahami pelaksanaan KBAT dalam kalangan
guru pelatih semester tujuh semasa menjalani praktikum di tiga Pusat Kecemerlangan
Kemahiran Berfikir (PKKB) Institut Pendidikan Guru Malaysia.

SOALAN KAJIAN
Bagaimanakah pelaksanaan KBAT dalam kalangan guru pelatih semester tujuh semasa
menjalani praktikum di sekolah?

METODOLOGI
Kajian ini adalah satu kajian kes kualitatif (Merriam, 2009; Yin, 2003). Kajian kes
merupakan eksplorasi ke atas satu sistem yang mempunyai satu batasan atau kes atau
beberapa kes yang diselidik dalam satu jangka masa yang agak panjang bukan sahaja
melibatkan pengumpulan data secara terperinci dan mendalam tetapi juga diperoleh dari
sumber yang berbeza-beza (Creswell, 2007). Kajian kes dipilih bagi membolehkan kajian
dijalankan secara mendalam dan menyeluruh (Merriam, 2009).
Seramai 9 orang peserta kajian terlibat dalam kajian ini. Mereka terdiri daripada
guru pelatih semester 7 Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) yang telah
menjalani praktikum. Pemilihan jumlah peserta kajian dianggap memadai dalam sesuatu
kajian kualitatif yang mementingkan kedalaman data yang ingin dikutip. Ini kerana dalam
penyelidikan yang bersifat kualitatif, penentuan bilangan informan kajian atau peserta
kajian tidak menjadi persoalan yang penting (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012; Gay, 1996).
Data dalam kajian ini dikumpul dengan menggunakan kaedah temu bual separa berstruktur
dan dianalisis secara tematik menggunakan perisian NVivo versi 11. Persembahan data
akan menggunakan pseudonym bagi menggantikan nama sebenar peserta kajian.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Dapatan kajian dibentangkan berdasarkan amalan KBAT guru pelatih dalam PdP semasa
mereka menjalani praktikum. Terdapat tujuh tema yang ditemui dalam kajian ini iaitu:

Penggunaan multimedia yang menarik
Semua guru pelatih didapati menggunakan multimedia yang menarik semasa pelaksanaan
proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka menggunakan teknologi maklumat yang
terkini dan bersesuaian dengan kehendak pendidikan abad ke-21. Perkara ini dapat dilihat
melalui pernyataan salah seorang guru pelatih seperti berikut:
ICT memang ada. Ini menjadi satu perkara yang wajib dalam PdP saya dan
saya memastikan setiap PdP mesti ada unsur ICT. Ianya memang bagus
kerana murid diberi peluang untuk buat banyak latihan dan kuiz serta
permainan. Ini menjadi satu pengetahuan yang bagus kepada murid, mereka
lebih tahu bagaimana hendak menggunakan laptop, komputer. (R8)

Guru pelatih menyatakan murid mereka lebih tertarik kepada bahan-bahan
pengajaran yang bersifat teknologi. Penggunaan teknologi juga didapati mampu
memaksimumkan deria pendengaran dan penglihatan murid. Antara contoh bahan
multimedia yang digunakan oleh guru pelatih semasa praktikum adalah interactive board
seperti yang dinyatakan oleh R5. Menurut beliau, papan interaktif sangat berkesan kerana
ia bukan sahaja berfungsi untuk paparan slaid sebaliknya dapat memberi pengalaman dan
memudahkan murid menulis maklumat yang diperlukan dalam peta pemikiran yang
digunakan seperti peta bulatan.
Dapatan kajian ini bertepatan dengan amalan pedagogi abad ke-21 kerana
penggunaan multimedia yang terkini, menarik dan bersesuaian dapat menarik minat murid.