Психология человека в образовании. 2019

126 Pages·8.682 MB·Russian

by  коллектив авторов

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
HERZEN STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY of RUSSIA
T. 1 № 3 2019
Vol. 1 No. 3 2019
Российский государственный педагогический psvchinedu.ru
университет им. А. И. Герцена ISSN 2686-9527 (online)
DOI 10.33910/2686-9527-2019-1-3
Herzen State Pedagogical University of Russia
2019. Том 1, № 3
2019. Vol. 1, no. 3
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОБРАЗОВАНИИ
PSYCHOLOGY IN EDUCATION
Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 74247, Mass Media Registration Certificate EL No. FS 77 - 74247,
выдано Роскомнадзором 09.11.2018 issued by Roskomnadzor on 9 November 2018
Рецензируемое научное издание Peer-reviewed journal
Журнал открытого доступа Open Access
Учрежден в 2018 году Published since 2018
Выходит 4 раза в год 4 issues per year
16+ 16+
Редакционная коллегия Editorial Board
Главный редактор Editor-in-chief
Л. А. Цветкова (Санкт-Петербург, Россия) Larisa A. Tsvetkova (St Petersburg, Russia)
Заместитель главного редактора Deputy Editor-in-chief
Е. Н. Волкова (Санкт-Петербург, Россия) Elena N. Volkova (St Petersburg, Russia)
Ответственный редактор Executive Editor
А. В. Микляева (Санкт-Петербург, Россия) Anastasia V. Miklyaeva (St Petersburg, Russia)
Ответственный секретарь Assistant Editor
С. В. Васильева (Санкт-Петербург, Россия) Svetlana V. Vasilieva (St Petersburg, Russia)
П. Дзокколотти (Рим, Италия) Pierluigi Zoccolotti (Rome, Italy)
С. Н. Ениколопов (Москва, Россия) Sergey N. Enikolopov (Moscow, Russia)
Ю. П. Зинченко (Москва, Россия) Yuri P. Zinchenko (Moscow, Russia)
А. Квятковска (Варшава, Польша) Anna Kwiatkowska (Warsaw, Poland)
A. А. Реан (Москва, Россия) Arthur A. Rean (Moscow, Russia)
Шихуэй Хан (Пекин, Китай) Shihui Han (Beijing, China)
B. А. Янчук (Минск, Республика Беларусь) Vladimir A. Yanchuk (Minsk, Belarus)
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена Publishing house of Herzen State Pedagogical
191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 48 University of Russia
E-mail: [email protected] 48 Moyka Emb., St Petersburg, Russia, 191186
Телефон: [phone] E-mail: [email protected]
Phone: [phone]
Объем 8,98 Мб
Подписано к использованию 07.10.2019 Published at 07.10.2019
При использовании любых фрагментов ссылка The contents of this journal may not be used in any
на журнал «Психология человека в образовании» way without a reference to the journal “Psychology
и на авторов материала обязательна. in Education” and the author(s) of the material in question.
Редактор Н. Л. Товмач
Редактор английского текста О. В. Колотина
Оформление обложки О. В. Рудневой
Верстка Д. В. Лаптухиной
Санкт-Петербург, 2019
© Российский государственный педагогический университет
им. А. И. Герцена, 2019
Психология человека в образовании, 2019, т. 1, № 3
Psychology in Education, 2019, vol. 1, no. 3
_______________________________www.psychinedu. ru
СОДЕРЖАНИЕ
Вступительная статья главного редактора.................................................................................. 196
Теоретические исследования.......................................................................................................... 197
Панфёров В. Н. Идея интегративного образования................................................................... 197
Янчук В. А. Культурно-диалогическая интердетерминистская перспектива
интегрального синтеза в «очеловечивании» психологического знания:
к 80-летию В. Н. Панфёрова........................................................................................................ 205
Логинова Н. А. Вклад В. Н. Панфёрова в развитие петербургской психологической
школы и антропо-психологической теории Б. Г. Ананьева............................................... 217
Микляева А. В., Безгодова С. А., Васильева С. В., Гусева Ю. Е. Становление
интегративного подхода к психологии человека и социальному
взаимодействию людей в РГПУ им. А. И. Герцена................................................................. 222
Коржова Е. Ю., Сбитнева А. А., Туманова Е. Н., Могильникова Т. С., Шевелев В. В.
Феномены человека как субъекта жизнедеятельности: сквозь призму
интегративного подхода.............................................................................................................. 229
Аверин В. А. Интегративный подход и принципы психологии развития человека............ 240
Степкин Ю. П. Социальная психология феномена авторитета личности........................... 249
Пырьев Е. А. Критика когнитивных теорий происхождения эмоций................................... 258
Особенности познавательной деятельности и личности современных детей,
подростков и молодежи в контексте проблем обучения......................................................... 266
Посохова С. Т., Изотова М. Х. Ментальный фактор в интеграции эмоций
и коммуникации подростков...................................................................................................... 266
Виноградов П. Н., Федоров А. Н. Интегративный подход как психологическое
основание исследования социоприродного взаимодействия........................................... 276
Личность как субъект образования на различных этапах жизненного пути................... 284
Сенько Т. В. Современная модель подготовки специалистов в высших
образовательных учреждениях.................................................................................................. 284
Поссель Ю. А., Румянцева П. В. Воспринимаемая дискриминация и стратегии
аккультурации через призму человеческих отношений....................................................... 294
Психологические технологии в образовании.............................................................................. 306
Петрова С. М. Использование пословиц для изучения ценностных
отношений школьников.............................................................................................................. 306
Краткие сообщения............................................................................................................................... 315
Риквуд Л. О Володе Панфёрове (Воспоминания и заметки к юбилею, 2019 г.).................... 315
194
Psychology in Education, 2019, vol. 1, no. 3
____________________ www.psychinedu. ru
CONTENTS
Introductory article by the Editor-in-chief...................................................................................... 196
Theoretical research................................................................................................................................. 197
Panferov V. N. The concept of integrative education ..................................................................... 197
Yanchuk V. A. The cultural-dialogic interdeterminist perspective of integral synthesis
in the “humanisation” of psychological knowledge: Dedicated to the 80th anniversary
of Vladimir Panferov........................................................................................................................ 205
Loginova N. A. Vladimir Panferov's contribution to the development of the Saint Petersburg
psychological school and Boris Ananyev's anthropo-psychological theory........................... 217
Miklyaeva A. V., Bezgodova S. A., Vasileva S. V., Guseva Yu. E. The development
of the integrative approach to human psychology and social interaction
at Herzen State Pedagogical University of Russia....................................................................... 222
Korjova E. Yu., Sbitneva A. A., Tumanova E. N., Mogilnikova T. S., Shevelev V. V.
An individual as the subject of vital activity phenomena: A view through the prism
of the integrative approach............................................................................................................ 229
Averin V. A. The integrative approach and the principles of human development psychology ... 240
Stepkin Yu. P. Social psychology of the phenomenon of personal authority............................... 249
Pyrev E. A. Criticism of cognitive theories of the origin of emotions........................................... 258
Special aspects of cognitive activity in modern children, teenagers and young adults
in the context of educational issues...................................................................................................... 266
Posokhova S. T., Izotova M. Kh. The role of the mental factor in integrating emotions
and communication in adolescents.............................................................................................. 266
Vinogradov P. N., Fedorov A. N. Integrative approach as a psychological basis
for the study of socio-natural interaction.................................................................................... 276
An individual as an active element of education................................................................................ 284
Senko T. V. Modern specialist training model in higher education institutions.......................... 284
Possel Yu. A., Rumyantseva P. V. Perceived ethnic discrimination and acculturation
strategies through the prism of human relations......................................................................... 294
Psychological technologies in education............................................................................................ 306
Petrova S. M. Using proverbs to study the attitudes to values in schoolchildren........................ 306
Reports and reviews................................................................................................................................... 315
Rickwood L. About Volodya Panferov (Memoirs and notes for the anniversary, 2019).............. 315
195
Вступительная статья главного редактора
Вступительная статья главного редактора
Уважаемые читатели!
Сегодня выходит в свет необычный выпуск журнала «Психология человека в образовании».
26 августа 2019 года отметил свой 80-летний юбилей Владимир Николаевич Панфёров, доктор
психологических наук, профессор, почетный профессор Российского государственного педаго­
гического университета им. А. И. Герцена, и выпуск журнала, который сейчас перед вами, пол­
ностью посвящен этому знаменательному событию.
Владимир Николаевич — знаковая фигура для института психологии Герценовского универ­
ситета. Именно благодаря его энтузиазму в университете в начале 1990-х годов появилась ка­
федра практической психологии, заложившая основу для профессиональной подготовки психо­
логов в стенах Герценовского университета. При его непосредственном участии в 1997 году был
создан психолого-педагогический факультет, появились разнообразные направления подготовки
психологов на уровнях бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры, которые успеш­
но реализуются институтом психологии РГПУ им. А. И. Герцена и по сей день.
В период с 1997 по 2011 год Владимир Николаевич руководил кафедрой психологии человека,
вошедшей после открытия психолого-педагогического факультета в его состав. В названии ка­
федры нашло отражение глубочайшее уважение Владимира Николаевича к своему учителю —
Б. Г. Ананьеву. Продолжая традиции комплексного подхода к познанию человека, заложенные
Б. Г. Ананьевым, Владимир Николаевич на сегодняшний день является одним из ярчайших пред­
ставителей петербургской психологической школы, исповедующей целостный взгляд на челове­
ка в единстве его психологических, телесных и социальных свойств. Последовательно развивая
идеи целостного подхода к изучению психологии человека, Владимир Николаевич создал соб­
ственную научную школу, опирающуюся на принципы разработанного им интегративного под­
хода к психологии человека и социальному взаимодействию людей. Сегодня в рядах этой научной
школы несколько десятков докторов и кандидатов наук, подготовленных Владимиром Нико­
лаевичем, а также сотни психологов-практиков, которые за годы обучения под его руководством
научились видеть за цифрами психодиагностических протоколов и механистическими техноло­
гиями психологической коррекции психологию реальных людей в единстве различных сторон
их психического потенциала.
Часто бывает так, что за регалиями трудно разглядеть человека. В случае с Владимиром Ни­
колаевичем это совсем не так. Владимир Николаевич — не просто известный и авторитетный
ученый, талантливый организатор и успешный руководитель. Он в первую очередь — Человек,
искренне болеющий за дело развития института психологии и университета в целом, поддержи­
вающий своих коллег и учеников, щедро, без тени сомнения делящийся с ними своими идеями
и научными планами, радующийся их успехам. Думается, что именно поэтому многие коллеги
Владимира Николаевича, будучи известными учеными, открыто разделяют его научные взгляды
и убеждения, а многочисленные ученики гордятся возможностью считать себя последователями
его научной школы, с нескрываемым уважением называя его своим Учителем.
Пользуясь возможностью, поздравляю Владимира Николаевича с юбилеем, желаю ему креп­
кого здоровья, благополучия и дальнейших творческих успехов на поприще психологической
науки!
Лариса Александровна Цветкова,
академик РАО,
проректор по научной работе РГПУ им. А. И. Герцена
196
Психология человека в образовании, 2019, т. 1, № 3
Psychology in Education, 2019, vol. 1, no. 3
_______________________________www.psychinedu. ru
Теоретические исследования
УДК 159.9 Э01: 10.33910/2686-9527-2019-1-3-197-204
Идея интегративного образования
В. Н. Панфёров01
1 Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена,
191186, Россия, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 48
Аннотация. В статье рассматривается идея интегративного образования
применительно к проблеме синтеза информационного уровня знаний
в смысловых конструктах учебных дисциплин. Такая постановка проблемы
обусловлена характером современного научного знания, которое
последовательно трансформируется из простой совокупности известных
фактов в сложные структурные композиции, репрезентирующие
сущностные характеристики познаваемых объектов. Именно концептуальная
целостность знаний об объекте является важнейшим условием для
понимания внутренней структуры объекта, а также его сущностных
связей с внешним миром. В статье предлагается принцип объект/
предметного единства как методологической основы межпредметного
синтеза эмпирического знания в интегративных учебных дисциплинах.
Приводится описание разработанной нами матрицы моделирования
интегративных учебных дисциплин, необходимых и достаточных для
постоянного синтеза новых информационных потоков в концептуальной
логике познания и практического использования знаний. Матрица
построена с учетом объектных и предметных оснований для классификации
наук. С ее помощью определяется номенклатура интегративных учебных
дисциплин на основе объект/предметной классификации знаний,
охватывающей информационные поля всех наук. Подчеркивается,
что в основание дифференциального синтеза знаний может быть положен
Сведения об авторе феномен человека как носитель всех свойств природы на уровне
Владимир Николаевич Панфёров, способностей к ее преобразованию. Предметная классификация знаний
SPIN-код: 1910-5422, предполагает включение в этот перечень физических, химических,
Scopus AuthorlD: 57128097400,
биологических, психических, социальных и математических наук,
ORCID: 0000-0002-3528-3122,
предметом которых становятся отдельные аспекты функционирования
e-mail: [email protected]
человека и его взаимодействия со средой. Практический уровень интеграции
Для цитирования:
знания предполагает ознакомление со способами взаимодействия
Панфёров, В. Н. (2019) Идея
с объектами для достижения целей той или иной деятельности,
интегративного образования.
представленными технологиями их использования в различных сферах
Психология человека
жизни. В качестве примера приводится разработка одной из возможных
в образовании, т. 1, № 3, с. 197-204.
DOI: 10.33910/2686-9527-2019-1-3­ интегративных дисциплин для школьного образования под названием
197-204 «человекознание». Представлен результат опыта разработки интегративной
учебной дисциплины «психология человека» (для ступени высшего
Получена 22 июня 2019; прошла
рецензирование 7 июля 2019; образования), описан опыт ее реализации, на этой основе охарактеризована
принята 9 июля 2019. эффективность предложенного подхода.
Права: © Автор (2019).
Опубликовано Российским Ключевые слова: интегративное образование, принцип объект/предметного
государственным педагогическим синтеза знаний, принцип взаимодействия при дифференциации знаний,
университетом им. А. И. Герцена. объектная и предметная классификация знаний, интегративные учебные
Открытый доступ на условиях дисциплины, информационный и концептуальный уровни знаний,
лицензии CC BY-NC 4.0. человекознание, психология человека.
197
Идея интегративного образования
The concept of integrative education
V. N. Panferov1H1
1 Herzen State Pedagogical University of Russia, 48 Moika River Emb., Saint Petersburg 191186, Russia
Abstract. The article discusses the concept of integrative education
in association with the problem of synthesizing the information level
of knowledge in the semantic constructs of academic disciplines. This definition
of the problem is based on the nature of modern scientific knowledge, which
is consistently transformed from a simple set of known facts into complex
structural compositions that represent the essential characteristics of cognition
objects. It is the conceptual integrity of knowledge about an object that
is the most important condition for understanding the internal structure
of the object, as well as its essential connections with the outside world.
The article proposes the principle of object/subject unity as a methodological
foundation for interdisciplinary synthesis of empirical knowledge in integrative
academic disciplines. The author describes the matrix for modeling integrative
educational disciplines that are both essential and sufficient for the continuous
synthesis of new information flows in the conceptual logic of knowledge
and the practical use of knowledge. The matrix is constructed based
on the object and subject grounds for the classification of sciences. As a result,
the nomenclature of integrative academic disciplines is determined on the basis
of the object/subject classification of knowledge, covering the information
fields of all sciences. The author emphasizes that the phenomenon of mankind
as the carrier of all the properties of nature at the level that enables them
Author to transform their environment can be placed at the root of the differential
Vladimir N. Panferov, synthesis of knowledge. The subject classification of knowledge includes
SPIN: 1910-5422,
physical, chemical, biological, mental, social and parametric sciences, whose
Scopus AuthorlD: 57128097400,
subject is certain aspects of human activity and interaction with the environment.
ORCID: 0000-0002-3528-3122,
The practical level of integrating knowledge implies familiarity with the ways
e-mail: [email protected]
of interaction with objects to achieve the goals of a particular activity,
For citation: Panferov, V. N. (2019)
the existing technologies of their use in various spheres of life. As an example,
The concept of integrative education.
the experience of designing and the results and implementing two integrative
Psychology in Education, vol. 1, no. 3,
disciplines — Human Knowledge (for secondary education) and Human
pp. 197-204. DOI: 10.33910/2686­
9527-2019-1-3-197-204 Psychology (for higher education) is described. Based on these experiences,
the author concludes that the proposed approach is effective.
Received 22 June 2019; reviewed
7 July 2019; accepted 9 July 2019.
Keywords: integrative education, the principle of the object / subject synthesis
Copyright: © The Author (2019).
of knowledge, the principle of interaction in the differentiation of knowledge,
Published by Herzen State
object and objective classification of knowledge, integrative academic disciplines,
Pedagogical University of Russia.
Open access under CC BY-NC informational and conceptual levels of knowledge, human knowledge, human
License 4.0. psychology.
с нарастающими темпами. Информационный
Проблема
поток размывает конструктивную целостность
Проблема продиктована необходимостью представлений об объектах взаимодействия
содержательного обновления учебных дисциплин человека в реалиях его жизнедеятельности.
в вузах и школьных предметов достижениями Происходит поверхностная диффузия знаний
научных исследований и новыми запросами на информационном уровне с потерей их объ­
человека в быстро меняющемся мире (Панфёров яснительной и концептуальной определенности.
2013). Информационные объемы знаний пре­ Появление гаджетов открыло неограничен­
вышают пропускные возможности нейропси- ный доступ в информационное пространство,
хической организации человека в роли субъек­ но при этом разрушает обратную связь смыс­
та образовательной деятельности. Наполнять лового общения (важнейшего фактора психи­
образовательные программы по числу учебных ческого развития), породило феномен клипово­
дисциплин невозможно из-за временных огра­ го мышления и другие недостатки творческого
ничений на рабочий день учащихся и учителей. использования знаний.
Однако информация во всех сферах жизнедея­ Возникает вопрос: как распределить этот по­
тельности людей стремительно обновляется ток информации по четко осознаваемым руслам
198 DOI: 10.33910/2686-9527-2019-1-3-197-204
В. Н. Панфёров
учебных дисциплин (школьным предметам ный каркас знаний на принципе объект/пред­
и вузовским курсам)? Дело в том, что большинство метной целостности ее конструкта. Объект
школьных предметов и образовательных курсов в этой целостности является носителем пред­
представляют слепки научных знаний, диффе­ метного содержания знаний о нем. Предметное
ренцированных на множество отраслей. Они содержание объектов жизненно важного взаимо­
неуклонно расширяют контент наук до невоз­ действия человека с миром характеризуется
можности его полного воспроизводства в огра­ многообразием первичных свойств (физических,
ниченных объемах образовательных программ химических, биологических, психических, со­
по времени обучения. Все нарастающая инфор­ циальных и параметрических), синтетических
мационная диффузия знаний угрожает не только объектов природы (человека и общества), функ­
восприятию целостности мира своего бытия, но ционирующих в оболочке многообразных форм
и поражает глубину интеллекта, уже не способ­ взаимодействия человека с миром. Они изуча­
ного проникать в сущность вещей, скрытую ются соответствующими науками. Названные
от поверхностного (информационного) взгляда. первичные свойства являются основанием клас­
Наступает «эра умных идиотов», по выражению сификации наук первого рода, возникших на их
журналистки К. Якубовской (Якубовская 2019). непосредственном изучении. В число таких наук
Чтобы этого не случилось, нужна новая концеп­ попадают физика, химия, биология, психология,
ция модернизации образования. Этому может социология, математика.
послужить идея интегративного образования. Объекты в конструкте учебных дисциплин
Однако знания могут быть представлены играют роль основания для интегрального син­
не только на информационном уровне. Они теза предметного содержания знаний. Объектов
обобщаются по логике интегрального синтеза бесконечно много, но все они дифференциаль­
в сложные структурные композиции в виде но интегрируются в несколько классов макро­
концепций сущности объекта познания. Если объектов, знания о которых можно представить
для информационного уровня познания харак­ в нескольких учебных дисциплинах, вполне
терно перечисление известных фактов, то кон­ обозримых по числу векторов взаимодействия
цептуальная композиция знаний воспроизводит человека с миром.
целостный конструкт предмета познания и его Проблема определения необходимого и до­
внутреннюю структуру. Концептуальная целост­ статочного перечня учебных дисциплин сводит­
ность позволяет видеть внутреннюю структуру ся в первую очередь к проблеме классификации
изучаемого объекта и его сущностные связи наук и объектов жизненно важного взаимодей­
с внешним миром. Такие конструкты становят­ ствия человека с миром его бытия. Но проблема
ся интеллектуальным инструментом взаимо­ еще и в том, что названные здесь свойства об­
действия человека с миром природы, вещей, разуют содержание разных объектов, качествен­
людей и самим собой. Информационный факт но отличных друг от друга. Это наводит на мысль
присутствует в таких конструктах как эмпири­ о своеобразии интегрального синтеза свойств
ческий повод к размышлению о целом, его из­ в объектах разного класса. Именно своеобразие
менениях и сохранности. Для того чтобы от­ такого синтеза одних и тех же свойств природы
дельные эмпирические факты не пропадали для в разных объектах предопределяет их качест­
задач взаимодействия человека с миром, нужно венное различие в сравнении друг с другом.
иметь концептуальные модели их интеграции. Внутренняя структура интегрированных свойств
Концептуальные модели предмета познания объекта предопределяет его функциональные
представляют собой логически выстроенный возможности при взаимодействии с другими
каркас знаний о жизненно необходимом взаимо­ объектами. В этих функциональных возмож­
действии человека с природой, обществом и самим ностях объекта трансформируется потенциал
собой. Именно они должны лечь в основу знаний, его воспроизводства.
составляющих главное содержание учебных дис­ Человек в ряду известных объектов биоэко-
циплин. Концептуальные каркасы знаний важны логического синтеза является носителем всех
своей константностью по отношению к сущности свойств природы на уровне способностей к ее
предметов познания. Информационная напол­ преобразованию. Поэтому при решении проблем
няемость этих моделей может легко обновляться интегративного образования он может рассмат­
при сохранении константной сущности предме­ риваться как универсальное основание для
та познания, существующего в объектных формах дифференциального синтеза знаний об объектах
взаимодействия человека с миром. жизнедеятельности человека. На это указывает
Следовательно, учебная дисциплина должна концепция человека, представленная антропо­
воспроизводить в своей структуре концептуаль­ логом и аббатом Пьером Тейяром де Шарденом
Психология человека в образовании, 2019, т. 1, № 3 199
Идея интегративного образования
в книге «Феномен человека», впервые изданной влеченным от объектных отношений виртуаль­
в 1957 году. По логике его концепции, человек ным формам изложения добытых отдельными
как феномен жизни интегрировал в своей телес­ науками знаний.
ной организации все фундаментальные свойства Однако на практике обычной жизнедеятель­
природного объекта (возможно, по воле Бога). ности мир бытия представлен в целостных
Это превратило его в субъекта земной жизне­ объектных формах. Взаимодействие человека
деятельности с особыми способностями к адап­ с миром объектов мотивирует его к пониманию
тации и преобразованию своего бытия. Эта сущности этих объектов, скрытой в синтезе его
особость, по мнению Тейяра де Шардена, за­ внутренних и разнообразных по происхождению
ключена в рефлексии. «Рефлексия — это приоб­ свойств. Поэтому в дидактических целях прак­
ретенная сознанием способность сосредото­ тически ориентированного образования знания
читься на самом себе и овладеть самим собой разных наук необходимо рассматривать в преде­
как предметом, обладающим своей специфиче­ лах целостности объектов реального взаимо­
ской устойчивостью и своим специфическим действия человека с ними. Это потребует инте­
значением, — способность уже не просто по­ грации научных знаний в учебных дисциплинах
знавать, а познавать самого себя; не просто по объектным основаниям взаимодействия
знать, а знать, что знаешь» (Тейяр де Шарден человека с миром своего бытия.
1987, 136). Для проектирования образовательной Выражения «школьные предметы» и «учебные
деятельности важно знать что знать? Концеп­ курсы» не имеют категориального статуса научных
ция де Шардена о человеке как универсальной понятий без прояснения их методологической
трансформации форм жизни на Земле дает функции в дифференциальном синтезе знаний,
основания ответить на этот вопрос о содержа­ определяющих их содержание. Для преодоления
нии общего образования как необходимого этого недостатка, проистекающего из их житей­
восхождения человека к полноценной жизни. ского происхождения, предлагается обобщающее
их понятие — «учебная дисциплина».
Задача Это понятие используется для определения
смыслового назначения знаний, дифферен­
Решение этой проблемы предполагает поиск цированных в образовательных программах
оснований для классификации константных, по предметным свойствам и их носителям
не меняющих сущности знаний в учебных дис­ (объектам). С точки зрения эффективной ди­
циплинах, внутренний конструкт которых по­ дактики важно, чтобы свойства рассматривались
зволял бы интегрировать любое новое зна­ в привязке к их носителям, то есть в един­
ние без увеличения численности школьных стве с объектами, которые этими свойствами
предметов. обладают.
Это предполагает интеграцию знаний в ло­ Однако названия школьных предметов и учеб­
гике межпредметных связей разных наук на прин­ ных курсов не соответствуют принципу объект/
ципе объект/предметного единства, что по­ предметного единства интегративных учебных
требует от научно-педагогического сообщества дисциплин. Например, математика в качестве
большой и напряженной работы по интеграль­ учебной дисциплины представляет знания о ко­
ному синтезу дифференцированных научных личественных соотношениях, абстрагируясь от
знаний в интегративных учебных дисциплинах их объектных носителей, что затрудняет верифи­
для общешкольного образования. кацию этих знаний в процессах взаимодействия
Объект/предметный синтез научных зна­ человека с конкретными объектами веществен­
ний в учебных дисциплинах — методологи­ ного мира. Без объективации конкретный смысл
ческий принцип интегративного образования. этих знаний ускользает из практики жизнедея­
Объект/предметное единство предполагает тельности человека, а вместе с ним исчезает
совмещение в учебных дисциплинах знаний мотивация к такому обучению. Поэтому важно
разных наук, классифицированных по двум ос­ найти такой объект познания, где математические
нованиям: объектным и предметным свойствам. знания имплицитны описанию его сущности.
Для научного познания характерно вычлене­ Например, человек в объектном пространстве
ние своих предметных свойств в целостных бытия может рассматриваться как физический
объектах (носителях этих специфических свойств) тип с антропометрическими вариациями телесной
изучения и абстрагирование от всех других организации. Такая объективация позволяет кон­
свойств, имеющих место в этих объектах. Это кретизировать абстрактные математические фор­
дифференциальное зауживание предмета по­ мулы, понять их смысл и вызвать положитель­
знания в научной методологии приводит к от­ ный мотивационный интерес, если разработать
200 DOI: 10.33910/2686-9527-2019-1-3-197-204
В. Н. Панфёров
математическую модель телесной организации В их числе: 1) «человек — человек»; 2) «человек —
человека как физического объекта. природа»; 3) «человек — предметный мир»;
Однако человек интересен прежде всего своей 4) «человек — пространство»; 5) «человек —
психологией — качественными проявлениями время»; 6) «человек — информационные комму­
в действиях, поступках, деятельности и других никации»; 7) «человек — знаковые системы»;
формах объективации психических свойств. 8) «человек — общество»; 9) «человек — искус­
Практический смысл познания психических ство»; 10) «человек — космос»; 11) «человек —
свойств человека заключен в понимании его Земля». Эти объектные отношения определяют
психологии как партнера социального взаимо­ константное содержание жизнедеятельности
действия. Поэтому название учебной дисципли­ человека. Знания о них нужны всем и во все
ны «психология человека» является методоло­ времена.
гическим инструментом реализации принципа Соответственно им в общешкольном обра­
объект/предметного синтеза знаний о нем, зовании необходимо иметь следующие учебные
представленных в конкретных формах действен­ дисциплины: «человекознание», «природоведе­
ной экстериоризации психического потенциала. ние», «домоводство и техника», «математика»,
Человек является интегральным объектом «история», «информатика и связь», «языки»,
познания для всех наук в силу репрезентатив­ «обществознание», «литература и искусство»,
ности в нем всех свойств природы и общества. «астрономия», «география». В прикладной ло­
В этом смысле он — универсальный объект гике этих учебных дисциплин более понятен
научного познания. На нем пересекаются все жизненный смысл таких знаний, что будет уси­
науки, образуя сложный синтез межпредметных ливать мотивацию к их изучению. Физкультура
отношений в структуре содержания отдельных должна существовать на правах факультатива
учебных дисциплин. Такой взгляд на человека на протяжении всей жизни.
был изложен Б. Г. Ананьевым в книге «Человек Содержание этих дисциплин при их раз­
как предмет познания» в 1968 году. Этим мож­ работке необходимо увязать с предметными
но воспользоваться при определении необхо­ областями классических наук первого рода
димого и достаточного перечня учебных дис­ (физикой, химией, биологией, психологией,
циплин для задач интегративного образования. социологией, математикой). Этому может
Важно всю систему знаний зациклить на че­ послужить матрица объект/субъектной инте­
ловека как субъекта их использования в своей грации. По этой матрице можно рассматривать
жизнедеятельности. Тогда классификацию знаний дисциплинарную интеграцию знаний на объ­
можно произвести в соответствии с векторами ектных пересечениях первородных свойств
взаимодействия человека с миром вещей (при­ с их носителями.
родными и рукотворными объектами), людей, Например, на векторе взаимодействия чело­
самим собой. На этих векторах взаимодействия века с человеком физические свойства интегри­
объекты дифференцируются на качественно руются в целостности физического типа. Знания
различные классы. Их подобие внутри классов о нем составляют содержание анатомии и дру­
предопределяется их происхождением. Каждый гих отраслей знаний (см. табл. 1). Химические
из векторов взаимодействия человека с миром свойства характеризуют жидкостный состав
является источником его специфических свойств, организма, его биохимию. Целостный синтез
которые характеризуют предметное содержание биологических свойств происходит в телесной
отдельных наук. организации человека. Эти знания могут со­
Человек является носителем всех этих свойств ставить содержание новой интегративной дис­
в ряду других макрообъектов, из которых со­ циплины — соматологии. Психические свойства
стоит мир человеческого бытия. Знания о них интегрируются в целостном конструкте психи­
представляют первостепенную важность, так ческой организации. Качественные проявления
как они обеспечивают человеку полноценную этих свойств образуют психологию человека —
жизнь по мере реализации врожденных и при­ бытийную форму существования внутренней
обретенных способностей. психической организации как внешне выражен­
Если человек является универсальным объек­ ной психологической реальности. Социальные
том природы в роли носителя всех ее свойств, свойства присутствуют в человеке как его груп­
то вполне допустимо рассматривать его в ка­ повые признаки. При взаимодействии людей
честве основания классификации наук и учеб­ они трансформируются в общественные и пси­
ных дисциплин. хологические отношения. Отношения людей
На векторах житейского взаимодействия в социальной структуре общества состав­
возникает несколько объектных отношений. ляют содержание социального взаимодействия
Психология человека в образовании, 2019, т. 1, № 3 201