Медиаобразование 2013

438 Pages·03.126 MB·Russian

by  Жилавская И. В.

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки РФ
Департамент образования города Москвы
Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова
Российский университет дружбы народов
Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»
Национальная Ассоциация массмедиа исследователей (НАММИ)
Сборник трудов Международного
форума конференций
«Медиаобразование
2013»
31 октября — 2 ноября 2013 г.
МОСКВА
РГДБ, МГГУ ИМ. М. А. ШОЛОХОВА, ВВЦ, ПАВИЛЬОН 75
Москва, 2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 009
ББК 760
Медиаобразование 2013 : Сб. трудов Международного
форума конференций «Медиаобразование 2013».
Москва, 31 октября — 02 ноября 2013 г. / Под редакцией
И. В. Жилавской. М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова,
2013. — 442 с.
ISBN 978-5-8288-1403-9
Предлагаемый вниманию читателей сборник трудов рос-
сийских и зарубежных авторов отражает актуальные тен-
денции современного медиаобразовательного дискурса:
непрекращающиеся дискуссии в области понятийного
аппарата, роли и места медиаобразования в обществе,
особенностей функционирования, стратегий и технологий
развития.
Материалы сборника можно рекомендовать исследова-
телям и преподавателям дисциплин в области массмедиа,
коммуникативистики, социологии и психологии массовых
коммуникаций, а также магистрантам и аспирантам, чьи
научные интересы лежат в сфере медиа, коммуникаций
и медийного образования.
We offer our readers a collection of the works of Russian and
foreign authors that reflects the current trends of the mod-
ern media education discourse: ongoing debate in the field of
conceptual structure, the role and place of media education
in society, features of functioning, development strategies
and techniques.
Materials of the collection can be recommended to re-
searchers and teachers of media disciplines: communication
studies, sociology and psychology of mass communication,
as well as undergraduates and graduate students whose re-
search interests lie in the field of media, communication and
media education.
ISBN 978-5-8288-1404-6 © Коллектив авторов, 2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Collected Works of the International
Forum Conference
Media Education
2013
October 31 — November 2, 2013
MOSCOW
RPFU, SHOLOKHOV MSHU, RUSSIA EXHIBITION CENTRE, PAVILION 75
Moscow, 2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
От редактора
Научно-практическая конференция по медиаобразованию,
которая уже третий год проходит в Москве, на этот раз собра-
ла специалистов не только вузов, школ, колледжей, центров
дополнительного образования. В этом году интерес к медиа-
образовательной тематике проявили редакторы молодежных
СМИ, федеральных каналов массмедиа, представители муни-
ципалитетов, региональных органов управления, руководи-
тели системы образования различного уровня.
Все это свидетельствует о том, что проблемы медиа-ин-
формационной грамотности и медиакультуры населения
сегодня становятся предметом пристального внимания об-
щества. Приходит понимание необходимости экологичного
отношения к медиапространству, выработки навыков взаи-
модействия в медиасреде, создания предпосылок к форми-
рованию медиа-информационного сознания.
При этом не прекращается научный диалог ученых и ис-
следователей в области медиаобразования относительно усто-
явшихся понятий и определений, идет процесс пересмотра
устаревших концепций и теорий, возникают новые подхо-
ды и новые идеи. Медиаобразование все увереннее входит в
нашу повседневную жизнь, в формальные и неформальные
структуры образования. Всякое информальное образование
становится медиаобразованием.
Все это побуждает медиаобразовательное сообщество вновь
и вновь обращаться к неоднозначным вопросам о целях и
функциях медийного образования, о его субъектах и эффек-
тах, методах и технологиях.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8 | Медиаобразование 2013
Сборник трудов, который вы держите в руках, — о том, что
волнует сегодня теоретиков и практиков не только медиао-
бразовательного направления, но и смежных дисциплин, та-
ких как коммуникативистика, социология, психология, эко-
логия, философия и т. д. На этом междисциплинарном поле
места хватает всем, и голос каждого имеет значение. Поэтому
оставим споры. В споре не рождается истина, она там умира-
ет. Прислушаемся друг к другу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА 1.
Концепт медиаобразования
в условиях расширяющегося
медиапространства
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10 | Медиаобразование 2013
Е. А. Бондаренко, кандидат педагогических наук,
доцент Института содержания и методов обучения РАО,
Москва, Россия
Обоснование концепции
комплексного
медиаобразования: современная
школа в российском и мировом
медиапространстве
Статья посвящена проблемам активизации массового
медиаобразования в России в современных условиях,
формирования медиа- и информационной грамотности
ученика и учителя.
Ключевые слова: комплексное медиаобразование,
медиаграмотность, информационная грамотность,
информационная культура, медиакультура.
E. Bondarenko, candidate of pedagogical Sciences,
associate Professor, The Institute of content and methods
of teaching RAO, Moscow, Russia
Substantiation of the concept of integrated media
education: modern school in the Russian and world
media space
The article is devoted to the intensification of mass media
education in Russia in modern conditions, the formation of
media and information literacy of the student and the teacher.
Keywords: integrated media education, media literacy,
information literacy, information culture, media culture.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА 1. Концепт медиаобразования в условиях | 11
расширяющегося медиапространства
СЕЙЧАС, когда можно дать объективную оценку итогам пер-
вого этапа «информационного взрыва», большинство исследо-
вателей, занимающихся проблемами изменений в образова-
нии, говорят о необходимости формирования информацион-
ной культуры школьников. Само понятие информационной
культуры включает в себя наряду с информологическим аспек-
том (совокупность умений, знаний и навыков поиска, отбора,
анализа информации, направленных на удовлетворение по-
требностей в информации) культурологический (понимаемый
как способ бытия человека в информационном обществе) и
мировоззренческий (определяющий долю активного участия
личности в преобразовании мира) аспекты. Таким образом, в
современном обществе информационная культура становится
не столько набором прикладных знаний, позволяющих ориен-
тироваться в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетях,
сколько определенным критерием развития личности, харак-
теризующим диалогичность восприятия, вариативность, от-
крытость системы знаний. Наличие информационной куль-
туры предполагает также степень овладения личностью на-
выками поиска, передачи, обработки и анализа информации,
особыми методами и технологиями. Здесь следует говорить
как о формировании медиаграмотности (о грамотности в об-
ласти восприятия, понимания, интерпретации текстов СМИ),
так и об информационной грамотности (комплексе наиболее
общих умений и навыков работы с информацией).
В Европе были выделены четыре сферы, к которым общее
среднее образование должно подготовить человека:
• к постоянному обучению (long-life learning);
• активной социальной жизни;
• экономической активности;
• профессиональной деятельности.
С учетом национальных, социально-экономических, культур-
но-исторических особенностей эти подходы были отражены
в системе образования всех европейских стран.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12 | Медиаобразование 2013
В рамках реформ российского образования разрабатыва-
ется методология включения в систему образования вне-
школьных ресурсов (создание образовательной среды); раз-
витие модели образования, ориентированного на будущее, и
создание системы самообразования, способствующего фор-
мированию способов учения и развитию компетенций. Сам
образовательный процесс в новых стандартах рассматрива-
ется как взаимодействие обучения и самообразования.
Что же необходимо с точки зрения стратегии развития об-
разования в России в настоящий момент?
Формирование информационной культуры — вот область
приоритетов, на которую ссылается большинство авторов со-
временных исследований и практических разработок. Одна-
ко даже на интуитивном уровне понятие информационной
культуры неразрывно связано с современными медиа — как
каналами массовой коммуникации, так и самой системой
СМИ, включая электронные СМИ.
В первую очередь следует разобраться с терминологией.
«Под медиаобразованием (media education) следует понимать
обучение теории и практическим навыкам для овладения со-
временными средствами массовой коммуникации, рассма-
триваемыми как часть специфической, автономной области
знаний в педагогической теории и практике. Его следует от-
личать от использования медиа как вспомогательных средств
в преподавании других областей знаний, таких, как, напри-
мер, математика, физика или география» [UNESCO, 1984, p.8].
«Российская педагогическая энциклопедия» определяет
медиаобразование (англ. media education от лат. media — сред-
ства) как направление в педагогике, выступающее за изуче-
ние «закономерностей массовой коммуникации (прессы, теле-
видения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиа-
образования: подготовить новое поколение к жизни в совре-
менных информационных условиях, восприятию различной
информации, научить человека понимать ее, осознавать по-
следствия ее воздействия на психику, овладевать способами
общения на основе невербальных форм коммуникации с по-
мощью технических средств» [Российская педагогическая
энциклопедия, 1993, c.555].
В резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО неоднократно
подчеркивалась важность и поддержка массового медиаобра-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА 1. Концепт медиаобразования в условиях | 13
расширяющегося медиапространства
зования (конференции ЮНЕСКО в Грюнвальде 1982 г.; Тулузе
1990 г.; Париже 1997 г.; Вене 1999 г.; Севилье 2002 г.; Париже
2007 г. и др.). Так, в рекомендациях ЮНЕСКО 2002 года отме-
чено, что «медиаобразование — часть основного права каж-
дого гражданина любой страны на свободу самовыражения
и получения информации, оно способствует поддержке демо-
кратии. Признавая особенности в подходах и развитии меди-
аобразования в различных странах, рекомендуется вводить
его везде, где возможно, в пределах национальных учебных
планов так же, как в рамках дополнительного, неформаль-
ного образования и самообразования в течение всей жизни
человека» (UNESCO, 2002).
Российскими и зарубежными специалистами использу-
ется еще немало определений медиаобразования, выделя-
ющих те или иные аспекты явления или процесса как вос-
приятия, так и создания медиатекстов. Однако нам пред-
ставляется более продуктивным подход, предлагаемый в
материалах первого международного семинара «Медиа-95».
Принимавшие в нем участие специалисты РФ и Великобри-
тании затрагивали не аспекты восприятия, понимания и
отношения к медиа, характерные для того или иного исто-
рического момента разработки определения, а исходили
из других позиций: места и роли массовой коммуникации
в развитии личности и формировании индивидуальности
человека, а также специфики процесса образования.
Итак, по материалам семинара «Медиа-95», «медиаобразова-
ние — есть процесс развития личности с помощью и на мате-
риале средств массовой коммуникации (медиа)». В этом слу-
чае вариативность и динамичность целей развития личности
автоматически становится основой вариативности и дина-
мичности форм и методов медиаобразования. Снимаются и
вопросы по поводу того, насколько правомерно «смешивать»
внеурочное изучение СМИ и интеграцию медиаобразования
(анализ медиатекстов) в рамках школьных занятий. Подхо-
ды к восприятию, анализу, созданию своего медиатекста в
обоих случаях едины, поэтому формально следовать опре-
делениям ЮНЕСКО, «отсекая» интеграцию медиаобразова-
ния в традиционные учебные предметы, на наш взгляд, не
совсем правильно. Область медиаобразования определяется
единством целей (формирование критического мышления