2009_O ensino do projecto de Arquitectura

442 Pages·2009·1.34 MB·English

Marco Ginoulhiac

O ensino do projecto de Arquitectura
Contribuições para um debate crítico em torno da
prática contemporânea

Tese de Doutoramento em Arquitectura

UNIVERSIDADE DO PORTO
Faculdade de Arquitectura
2009

À Luisa, Clara e Teresa

“Que fazer? Ali estou eu, completamente nu, com uma rapariga de vinte mil
diabos tão vestida como eu, no meio de um quarto onde há uma cama e nada
mais. É evidente que é um problema que não me ensinaram a resolver na
Universidade.” Boris Vian1

“Diremos que o professor de arquitectura tem de ensinar arquitectura na
convicção de que ela se ensina e na plenitude da convicção contrária, de que
ela não se ensina, nem pode ensinar-se.” Alexandre Alves Costa2

“Os novos temas, que se propagam à cultura arquitectónica, estão,
paradoxalmente, aquém e além da arquitectura. Não pretendemos
reconhecer historicamente nenhuma saudade, mas também nenhuma
profecia apocalíptica nesse reconhecimento. Nenhuma saudade: pois quando
o papel de uma disciplina se extingue, transforma-se em pura utopia
regressiva, e da pior espécie, qualquer tentativa de travar o curso das coisas.
Nenhuma profecia: porque o processo evolui quotidianamente sob os nossos
olhos e, para quem quisesse uma prova clamorosa disto, seria suficiente
reflectir na percentagem de arquitectos laureados que efectivamente exercem
a profissão. É no entanto verdadeiro que à queda do profissionalismo não
corresponde ainda nenhum papel institucionalmente definido para os
técnicos anteriormente empregues na edificação. Assim, encontramo-nos a
navegar num espaço vazio, no qual tudo pode acontecer mas nada é
decisivo.“ Manfredo Tafuri3

“Perchè ciò che si salverà non sarà mai quel che abbiamo tenuto al riparo
dai tempi, ma ciò che abbiamo lasciato mutare, perché ridiventasse se stesso
in un tempo nuovo.” Alessandro Baricco4

11 VIAN, Boris (1947). Morte aos Feios. Lisboa: Relógio d’Água, 2002, p. 20.
2 ALVES COSTA, Alexandre. 2007. Textos datados. Coimbra: Departamento de Arquitectura,
Faculdade de Ciência e Tecnologia da Universidade de Coimbra, p. 255.
3 TAFURI, Manfredo. (1973). Projecto e utopia. Lisboa: Editorial Presença, 1985, p. 10.
4 BARICCO, Alessandro. 2006. I barbari. Saggio sulla mutazione. Roma: Fandango, p. 180.

Sumário
1 Analogia introdutiva: o Senhor Palomar 17
1.1 Advertências ao leitor e enquadramento teórico 22
1.2 Primeira abordagem ao argumento 31
1.3 Ensino e profissão: uma união de facto 39
1.4 Ensino de Arquitectura: um debate em crescimento 50
2 Ensino do projecto de Arquitectura: do conceito ao projecto 65
2.1 Os traços dominantes do projecto 77
2.2 O projecto como construção de conhecimento 87
2.3 Da educação ao ensino do projecto de Arquitectura 97
2.4 Ensino do projecto e modernidade 116
3 As mudanças do cenário intelectual 121
3.1 O debate sobre a pós-modernidade 127
3.2 As meta-narrativas da modernidade 136
3.3 Linguagem e legitimação 146
3.4 Do determinismo para a incerteza 153
3.5 O enfraquecimento da ideia de progresso 159
3.6 Projecto e novas possibilidades 165
3.7 A reacção disciplinar da arquitectura 171
4 O ensino do projecto de Arquitectura face à pós-modernidade 183
4.1 Uma nova configuração social 187
4.2 Massificação e medianidade 193
4.3 A crise das instituições 199
4.4 As derivações no ensino de projecto 210
4.5 A omnisciência 216
4.6 O tecnicismo 223
4.7 O formalismo 231
4.8 O autismo 238
4.9 Criatividade e inteligência 244
5 Hermenêutica e Arquitectura, um encontro provável 257
5.1 Projecto de Arquitectura e indefinição 261
5.2 Indefinição e ensino de projecto: a abertura construtivista 268
5.3 Indefinição e ensino de projecto: o caminho hermenêutico 274
5.4 A centralidade do preconceito 281
5.5 O pensamento dialéctico como processo de negociação 288
6 As condições da negociação projectual 299
6.1 O papel do docente 302
6.2 Avaliação como racionalização 309
6.3 O docente: subjectividade e influências 318
6.4 A importância do preconceito e da autoridade 323
6.5 A representação como plataforma de negociação projectual 331
6.6 Novas plataformas de negociação projectual 339
6.7 A contingência da compreensão, do projecto à proairesis 348
7 O enquadramento epistemológico do projecto: a avaliação 361
7.1 O conhecimento como “ar de família” 372
7.2 O conhecimento histórico 380
7.3 A construção dos preconceitos 387
8 Conclusões 395
9 Olhando para trás 405
10 Bibliografia 423
Agradecimentos

Um primeiro agradecimento, tanto institucional como, e sobretudo, pessoal,
vai para o orientador deste trabalho, o Professor Doutor Luís Soares Carneiro com
o qual se estabeleceu, desde logo, uma relação amizade e de simbiose intelectual
sobre as quais se construiuram a compreensão e a produção do e no discurso
construído pela tese.

Outro agradecimento é dirigido, com igual intensidade e dedicação, para o
Professor Doutor Vítor Silva que, no papel de co-orientar manteve um olhar
sempre atento e crítico sobre o processo de investigação e sobre os seus
resultados.

Os caminhos que a investigação traçou saíram frequentemente do âmbito
restrito da Arquitectura. Estas explorações gozaram do apoio de colegas de outros
campos disciplinares sem a ajuda dos quais a tese não teria sido possível. Entre
eles: o anterior co-orientador Professor Doutor Vasco Branco, da Universidade de
Aveiro, a Professora Doutora Sofia Miguens e o Professor Paulo Tunhas, ambos
da Faculdade de Letras da Universidade do Porto. A ajuda e paciência destes
colegas representaram factores indispensáveis para que, em vários momentos, o
receio intelectual deixasse o lugar para um saudável atrevimento, sem o qual nada
disso poderia ter sido feito.

Todo e qualquer trabalho de produção é, em muita boa parte, um percurso
solitário. Todavia o autor teve a sorte de gozar da amizade, da solidariedade e da
competência dos colegas que, ao longo de quatro anos, tiveram sempre prontos
para partilhar com ele tanto a exaltação da escrita e da invenção como a depressão
do bloqueio e da rejeição. Neste estado de bipolaridade emocional e intelectual,
foram insubstituíveis as ajudas de Anni Gunther, António Madureira, Eliseu
Gonçalves, José Quintão e Luís Viegas. Colegas e amigos que, sem nenhum tipo
de obrigação, nem enquanto amigos nem enquanto colegas, leram ou discutiram
várias partes ou versões do trabalho. Foram eles que, dia após dia, permitiram
manter uma saúde e firmeza mental tanto através de pacientes e pontuais
manifestações de amizade, como contínuos estímulos e desafios.

Dada a disponibilidade e interesse que demonstrou para com os temas
abordados, um reconhecimento particular destina-se ao Professor Gianni Vattimo
que, apesar da distância geográfica, disciplinar e pessoal que o separa deste
trabalho, manifestou uma disponibilidade exemplar ao ler o trabalho e uma
generosa prontidão em enviar um elogio. A sua participação nos trabalhos,
anteriormente temida com receio dada a grande notoriedade da pessoa em
questão, além de ter legitimado a linha de pesquisa, revelou-se um enorme
estímulo para a prossecução.

Conversas informais, comentários ocasionais ou rápidas sugestões foram,
em determinadas alturas, extremamente importantes e férteis. A todos os que,
directa ou indirectamente, ajudaram à dar consistência e estrutura ao trabalho, a
dar energias e clareza mental ao seu autor vai, finalmente, um caloroso
agradecimento nas esperanças que, ao lerem este texto possam, também,
reconhecer a sua própria contribuição.

Um agradecimento especial, com grande amizade e admiração, vai para o
Fernando Lisboa cuja obra e cuja lembrança tem sido tão importantes para este
trabalho.