20 ans de Villes Éducatrices

283 Pages·2009·7.93 MB·French

Éducation
et vie urbaine :
20 ans de
Villes Éducatrices
Ouvrage édité à l’occasion du Xe Congrès de
l’Association Internationale des Villes Éducatrices (AIVE)
Comité exécutif de l’AIVE :
Adelaïde, Barcelone (Présidence et Secrétariat),
Budapest, Gènes, Lisbonne, Lomé, Lyon, Rennes
(Trésorerie), Rosario (Vice-présidence), Sao Paulo,
Tampere et Turin
Édition sous la responsabilité d’Eulàlia Bosch
Support technique de Mª Ángeles Cabeza
Traductions de l’espagnol, du catalan
et de l’anglais : Michel Levaillant ;
de l’italien : Johann Defrance ;
du portugais : Sarah Parot.
© de cette édition : AIVE
© des articles : les auteurs
© des traductions : les traducteurs
Remerciements : aux membres du Comité exécutif,
aux auteurs et aux maires qui ont participé à cet
ouvrage, à la Mairie de Barcelone, à l’UNESCO,
à CGLU et à l’équipe du Secrétariat de l’AIVE.
Nous remercions en particulier la maison d’édition
Albin Michel pour nous avoir permis de reproduire
dans ce livre le chapitre « Dérive » de l’ouvrage
« Le travail sans qualités. Les conséquences humaines
de la flexibilité », de M. Richard Sennett.
Impression : Arts Gràfiques Bobalà, SL
Date : Avril de 2008
ISBN : 978-84-9850-095-0
Dépôt légal : L-488-2008
Table des matières
Au lecteur ................................................................... 7
Eulàlia Bosch
Introduction
La ville des gens ............................................................. 13
Pasqual Maragall
Villes éducatrices, un pari sur l’avenir .......................................... 17
Pilar Figueras
Le concept de Ville éducatrice aujourd’hui ...................................... 23
Joan Manuel del Pozo
Barcelone : l’engagement d’une ville avec l’éducation ............................ 35
Jordi Hereu
1. Les nouveaux défis de la vie urbaine

Utopies dialectiques .......................................................... 43
David Harvey
Espace public ............................................................... 51
Zygmunt Bauman
Organiser l’hétérogénéité : migrations, changements démographiques et conséquences
culturelles ................................................................ 63
Blair A. Ruble
Les médias, la ville et l’éducation. Entre l’hyperactivisme et l’indifférence .......... 77
Josep Ramoneda
Compétitivité et coopération. Justice et paix ..................................... 85
Arcadi Oliveres
Culture urbaine : à la recherche de l’authenticité ................................ 95
Sharon Zukin
Ville et communauté sous le regard des femmes ................................. 111
Olivia Guaraldo
Jeunes pour toujours : la nouvelle réalité des personnes âgées ..................... 123
Antón Costas
Les nouveaux défis de la vie urbaine : la redéfinition du concept de « communauté » à
l’ère d’Internet ............................................................ 135
Genís Roca
La voix des gouvernements locaux dans la gouvernance mondiale ................. 147
Elisabeth Gateau
2. Éducation : le présent est le futur
Communications, connaissance et ville : un débat interculturel .................... 159
Néstor García Canclini
Dérive ...................................................................... 169
Richard Sennett
La bibliothèque en tant que ville-État ........................................... 185
Alberto Manguel
La ville en tant qu’archive : les transformations urbaines contemporaines et la possibi-
lité d’une politique ....................................................... 197
Vyjayanthi Rao
Enseignement et/ou éducation dans la ville changeante ........................... 209
Maxine Greene
La ville et ses chemins éducatifs : école, rue et itinéraires juvéniles ................ 217
Jaqueline Moll
Éducation et société juste ..................................................... 229
Juan Carlos Tedesco
Gouvernance et éducation .................................................... 239
Joan Subirats
L’éducation permanente: un choix politique ..................................... 253
Entretien avec Philippe Meirieu par Joan Manuel del Pozo
3. Villes éducatrices : 20 ans
Villes éducatrices. Congrès internationaux .......................... 267
Témoignages
Belo Horizonte, une ville qui éduque ! ...................................... 297
Un quartier éducatif de Budapest ........................................... 301
Cordoue, Ville éducatrice .................................................. 305
C’est comme ça à Dakar...! ................................................. 307
La dimension éducative des politiques du gouvernement local de Gênes ........ 309
Dans quelle mesure Lomé, capitale de la République du Togo, en Afrique de l’Ouest,
est-elle une Ville éducatrice ? ............................................... 313
Montevideo, la ville est un espace d’apprentissages ........................... 315
L’éducation non formelle, un projet pour les habitants de Rennes ............... 317
São Paulo, Ville éducatrice ................................................. 319
Vallenar Ville éducatrice, un défi permanent ................................. 323
Épilogue
Épilogue de Koïchiro Matsuura, Directeur général de l’UNESCO ................ 329
Au lecteur
Eulàlia Bosch
Eulàlia Bosch (Barcelone, 1949) est professeur de philosophie. L’un
de ses principaux centres d’intérêt professionnel a toujours été, et est
encore, l’exploration de la relation entre les institutions éducatives
et la vie culturelle des villes. Depuis la direction de l’Institut de
Recherche pour l’Enseignement de la Philosophie (IREF), elle a ren-
forcé le programme d’éducation esthétique au travers des exposi-
tions d’art contemporain Criaturas Misteriosas (1992) et La Caja
Mágica (1993). En tant que directrice du Département d’Éducation
du Musée d’Art contemporain de Barcelone (MACBA), elle a appro-
fondi cette ligne de travail en organisant des expositions telles que
Ver la Luz (1996) ou La ciudad de las palabras (1988).
Actuellement, comme membre de l’agence Gao lletres (www.gaol-
letres.net), elle travaille à l’organisation d’expositions (Oteiza, Saint-
Sébastien, 2000), à l’édition de livres (Te mando este rojo Cadmio:
una correspondencia sobre el color entre John Berger y John
Christie, Actar, 2000) et à la création de projets éducatifs sur Internet
(www.lapedreraeducacio.org, 2005). En outre, elle exerce comme
conseillère pour l’éducation artistique auprès d’écoles, de musées et
de centres culturels. Enfin, elle a publié de nombreux articles ainsi
que les ouvrages El Placer de mirar (Actar, 1998) et ¿Quién educa a
quién? (Laertes, 2003).
La publication Éducation et Vie urbaine : question du type de ville que nous voulons
20 ans de Villes Éducatrices fait partie des ne peut pas être séparée, par conséquent, de
activités avec lesquelles l’Association Inter- la question du type de personne que moi-
nationale des Villes Éducatrices souhaite cé- même, vous, nous et eux souhaitons deve-
lébrer non seulement ses années d’histoire nir ». Cette observation, en rapport si intime
mais aussi le début de nouveaux projets avec le concept même d’éducation, consti-
visant à faciliter l’intégration dans ses pro- tue la colonne vertébrale de ce chapitre
grammes des bouleversements sociaux et initial qui s’attarde sur les mutations contem-
politiques qui ont marqué si profondément poraines de l’espace public – Zygmunt Bau-
le tournant du siècle. man –, les processus migratoires et leurs
implications culturelles – Blair Rubble –,
L’idée de cette anthologie est de favoriser
le pouvoir des moyens de communication
le débat et de mettre en place un point de
– Josep Ramoneda –, les insoutenables iné-
référence commun pour les responsables
galités socio-économiques à échelle inter-
politiques des gouvernements locaux, les
nationale – Arcadi Oliveres –, la recherche
institutions et les secteurs impliqués dans
de l’« authenticité » dans les formes de dé-
des tâches éducatives, de même que pour les
veloppement urbain – Sharon Zukin –, l’in-
professionnels des différents niveaux de l’en-
clusion de la perspective du féminisme dans
seignement. C’est assez dire que ce livre veut
la construction du sens de la communauté
être un point de rencontre entre ceux qui ont
– Olivia Guaraldo –, les réponses culturelles
la responsabilité d’orienter et de réguler la
au vieillissement de la population – Antón
vie des villes et ceux qui exercent la prati-
Costas –, les nouveaux liens sociaux dont
que quotidienne de l’éducation. Or, ce sont
Internet est à l’origine – Genís Roca – et l’im-
deux domaines qui sont, trop fréquemment,
portance des gouvernements locaux dans la
si éloignés l’un de l’autre que non seulement
gouvernance mondiale – Elisabeth Gateau.
ils ne se reconnaissent pas comme des alliés
incontournables mais qu’ils laissent vide,
La deuxième section a pour axe directeur
dans leur mutuelle ignorance, un espace
l’éducation, cette relation qui existe en-
d’une vitale importance pour l’existence et le
tre la connaissance et ses formes de trans-
développement des sociétés démocratiques :
mission, entre les processus d’apprentissa-
la formation politique des citoyens.
ge et le développement personnel, entre le
L’ouvrage est articulé en trois grandes sec- savoir accumulé et la singularité qui définit
tions. chaque individu… en définitive, entre l’inti-
mité et la sociabilité nécessaire que requiert
La première est consacrée à l’examen de la citoyenneté. L’éducation est ainsi compri-
certains processus de transformation qui af- se comme étant la capacité qui nous permet
fectent aujourd’hui les systèmes urbains et de recréer en permanence notre manière de
qui modifient en profondeur notre vie col- comprendre et d’être dans le monde.
lective.
Le professeur Richard Sennett, dans sa ré-
Comme le signale le professeur David Harvey vision du concept classique de caractère,
dans les premières lignes de son article, « La contextualise cette consigne contemporaine,
10 Au lecteur
« rien à long terme », qui définit un niveau Enfin, last but not least, la troisième section
de conscience présent aujourd’hui dans la du livre présente, de forme synthétique, la
vie quotidienne de beaucoup de gens. Cette mémoire des congrès qui ont été organisés
perception de la fragilité, si généralisée, im- chaque année par l’Association Internatio-
nale des Villes Éducatrices. L’histoire de ces
plique un défi extrêmement difficile à rele-
rencontres montre le processus de dévelop-
ver. Il n’y a pas de qualités plus éloignées
pement d’une idée qui paraissait, il y a seu-
des processus d’apprentissage et de conso-
lement 20 ans, plutôt extemporelle et qui ac-
lidation du savoir que l’instabilité, l’absence
cueille et promeut aujourd’hui de multiples
de permanence et l’immédiateté.
initiatives dans près de 400 villes du monde
entier.
Ce chapitre réunit des contributions autour
du débat interculturel qui a lieu dans les Cette section recueille aussi le témoignage
villes de nos jours – Néstor García Canclini –, de certaines de ces villes qui ont misé, de
sur la fonction contemporaine des bibliothè- manière claire, sur la visibilité de la compo-
ques, réserves indiscutables du savoir depuis sante éducative qui existe dans leur action
l’Antiquité – Alberto Manguel –, sur l’idée de politique habituelle.
ville en tant qu’archive – Vyjayanthi Rao –,
Le livre se conclut par un texte du Directeur
sur le rapport entre scolarisation et éduca-
général de l’Unesco, M. Koïchiro Matsuura,
tion dans les villes contemporaines – Maxine
dans lequel l’auteur signale que « L’éduca-
Greene –, sur la conception du milieu urbain
tion et la formation sont les atouts les plus
lui-même comme espace éducatif de base –
précieux des villes dans le contexte de la
Jaqueline Moll –, sur la relation entre édu-
mondialisation ». J’espère que cet ouvrage
cation et justice – Juan Carlos Tedesco –, sur
servira à étendre cette idée et suggérera de
les liens entre éducation et vie politique dans nouvelles manières de comprendre l’éduca-
les villes – Joan Subirats –, et sur l’inévitabi- tion étroitement liées au désir de plénitude
lité de la formation permanente des citoyens à laquelle aspirent et ont droit tous les êtres
– Philippe Meirieu et Joan Manuel del Pozo. humains.
Introduction
La ville des gens
Pasqual Maragall
Pasqual Maragall i Mira (Barcelone, Espagne, 1941) est titulaire
d’un doctorat en Sciences économiques de l’Université autonome
de Barcelone ainsi que d’une maîtrise en Droit de l’Université
de Barcelone. Il a impulsé le groupe Convergence socialiste de
Catalogne, l’un des groupes qui est à l’origine du Parti des Socialistes
de Catalogne (PSC-PSOE).
Il a été maire de la ville de Barcelone pendant quinze ans, de 1982 à
1997. En 1986, Barcelone a été choisie pour accueillir les Jeux olym-
piques de 1992 ; leur organisation a entraîné une transformation et
une projection de la ville sans précédent.
Il a été président de la Generalitat de Catalogne de 2003 à 2006, et
c’est sous son mandat qu’a été approuvée par référendum la réforme
du statut d’autonomie de la Catalogne le 18 juin 2006.