Информатика. Программа для начальной школы: 2-4 классы

136 Pages·2012·4.595 MB·Russian

by  Н. В. Матвеева, М. С. Цветкова.

ПРОГРАММЫ И ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНФОРМАТИКА
ПРОГРАММА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2-4
классы
Н. В. Матвеева
М. С. Цветкова
Москва
БИНОМ. Лаборатория знаний
2012
Введение
В данный сборник входят необходимые материалы для
подготовки образовательной программы образовательно­
го учреждения, реализующего основную образовательную
программу начального общего образования в соответствии
с Федеральными государственными образовательными
стандартами (ФГОС).
Предлагаемая авторская программа и тематическое
планирование по информатике для начальной школы рас­
считаны на использование учебно-методического комплек­
та (УМК) авторов Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Н. К. Ко­
попатовой, Л. П. Панкратовой, Н. А. Нуровой.
Программа по информатике разработана на основе тре­
бований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и программы
формирования универсальных учебных действий (УУД).
Структура и содержание программы соответствует требова­
ниям к программам отдельных предметов.
В состав программы входят:
1)
пояснительная записка, в которой конкретизируются
общие цели начального общего образования с учетом
специфики информатики;
2)
общая характеристика учебного предмета;
3)
описание места учебного предмета в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики;
6)
содержание учебного предмета;
7)
тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся;
8)
описание материально-технического обеспечения обра­
зовательного процесса.
4 Введение
Согласно ФГОС, основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образователь­
ным учреждением через урочную и внеурочную деятель­
ность. Внеурочная деятельность организуется по направ­
лениям развития личности в рамках части (20% ), форми­
руемой участниками образовательного процесса. Формы
организации образовательного процесса, чередование уроч­
ной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательное учреждение.
Для подготовки индивидуальных учебных планов, про­
граммы развития УУД на ступени начального общего обра­
зования, включающую формирование компетенций обуча­
ющихся в области использования информационно-ком­
муникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности (как урочной, так и внеурочной),
необходимо обратить внимание на потенциал курса инфор­
матики и организацию его непрерывного изучения.
В настоящее время отчетливее стали видны роль инфор­
матики в формировании современной научной картины
мира, фундаментальный характер ее основных понятий, за­
конов, всеобщность ее методологии. Информатика имеет
очень большое и все возрастающее число междисциплинар­
ных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так
и на уровне инструментария, т. е. методов и средств познания
реальности. Современная информатика представляет собой
•метадисциплину•, в которой сформировался язык, общий
для многих научных областей. Изучение предмета дает ключ
к пониманию многочисленных явлений и процессов окружа­
ющего мира (в естественно-научных областях, в социологии,
экономике, языке, литературе и др.). Многие положения,
развиваемые информатикой, рассматриваются как основа со­
здания и использования информационных и коммуникаци­
онных технологий (ИКТ) - одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации.
В информатике формируются многие виды деятельности, ко­
торые имеют метапредметный характер, способность к ним
образует ИКТ-компетентность.
Введение 5
Комплексное использование в работе всех составля­
ющих УМК издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний•
способствует формированию у учащихся целостного естест­
венно-научного мировоззрения, направлено на развитие
потребности к познанию и формированию системного опы­
та познавательной деятельности с опорой на математиче­
скую культуру и методологический аппарат информатики,
а также на практическое применение знаний и умений, ак­
тивное использование ИКТ в учебной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы начального
общего образования содержание обучения должно быть
направлено на достижение учащимися личностных, мета­
предметных результатов и предметных результатов по ин­
форматике. Предлагаемая авторская программа содержит
приложения с таблицами соответствия УМК И.В. Матвее­
вой и др. «Информатика• 2 класс, 3 класс, 4 класс требова­
ниям ФГОС: Приложение 1 - в части соответствия конкре­
тизированных предметных результатов начального общего
образования параграфам учебника и заданиям компьютер­
ного практикума; Приложение 2 - в части формирования
и развития УУД в рамках достижения метапредметных ре­
зультатов начального общего образования.
Важнейшим компонентом практической деятельности
педагога является его контрольно-оценочная деятельность,
которая претерпевает серьезные изменения в начальной
школе. Используемая система проверочных заданий дол­
жна быть ориентирована не на проверку освоения отдель­
ных знаний, а на оценку способности школьников решать
учебно-познавательные, учебно-практические задачи на
основе сформированных предметных знаний и умений,
атакжеУУД.
Динамика индивидуальных образовательных достиже­
ний обучающихся традиционно отслеживается с использо­
ванием дидактических материалов. Издательством выпу­
щен сборник «Дидактические материалы для организации
тематического контроля по информатике в школе•, одним
из авторов которого является И.В. Матвеева.
6 Введение
В данном сборнике представлены дидактические мате­
риалы для проведения тематического и итогового контроля
по информатике в младших классах. Основой для разработ­
ки дидактических материалов явились требования ФГОС
и программа по информатике. Задания дифференцирова­
ны по сложности и видам деятельности. Они могут быть
использованы как для проведения мониторинга учебных
достижений, так и для обучения и формирования умений
работать с информацией на межпредметной основе.
Согласно требованиям к оснащению образовательного
процесса образовательное учреждение должно быть обеспе­
чено учебниками и (или) учебниками с электронными при­
ложениями, являющимися их составной частью, учебно­
методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы начального
общего образования на определенных учредителем образова­
тельного учреждения языках обучения и воспитания.
Образовательное учреждение должно также иметь дос­
туп к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресур­
сам, размещенным в федеральных и региональных базах
данныхЭОР.
УМК издательства •БИНОМ. Лаборатория знаний•
обеспечивает не только электронные приложения, но и
широкий доступ к качественным электронным образова­
тельным ресурсам и сетевую методическую поддержку
(http:/ /metodist.lbz.ru).
учителей и их родителей
В период внедрения ФГОС серия сборников •Программы
и планирование• призвана обеспечить администрацию образо­
вательных учреждений и учителей-предметников необходи­
мым содержательным материалом для подготовки основной
образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения, имеющего государственную
аккредитацию, с учетом типа и вида этого образовательного
учреждения, а также образовательных потребностей и запро­
сов участников образовательного процесса.
При подготовке сборников учитывались все действу­
ющие положения нормативных правовых актов системы
образования Российской Федерации. Поскольку ФГОС
утвержден приказом Минобрнауки России от 1 7 декабря
Введение 7
2010 No 1897,
г. он является нормативным документом
федерального уровня, которым следует руководствоваться
работникам системы образования всех уровней. В соответ­
ствии с ФГОС разработка и утверждение образовательным
учреждением основной образовательной программы на­
чального общего образования осуществляются самостоя­
тельно на основе примерной основной образовательной про­
граммы начального общего образования. В свою очередь
примерная основная образовательная программа начально­
го общего образования является только ориентиром для об­
разовательных учреждений. Поскольку она не утверждает­
ся приказом федерального органа исполнительной власти,
то, соответственно, нормативным документом не является.
Так же, как и примерные программы предметных курсов,
предлагаемые различными авторами, не требуют отдельно­
го утверждения органами, осуществляющими управление
в системе образования разных уровней, поскольку входят
в УМК автора, проходят федеральную экспертизу и изда­
ются аккредитованными издательствами.
При выборе учебных и методических изданий образова­
тельные учреждения должны руководствоваться, прежде
всего, статьей 32 Закона Российской Федерации «Об обра­
зовании•, в которой к полномочиям образовательного
учреждения отнесено «определение списка учебников в со­
ответствии с утвержденными федеральными перечнями
учебников, рекомендованных или допущенных к использо­
ванию в образовательном процессе в имеющих государст­
венную аккредитацию и реализующих образовательные
программы общего образования образовательных учрежде­
ниях, а также учебных пособий, допущенных к использо­
ванию в образовательном процессе в таких образователь­
ных учреждениях•.
Федеральные перечни учебников ежегодно формируют­
ся на основе результатов экспертизы, проводимой наиболее
авторитетными в области науки и образования организаци­
-
ями страны Российской академией наук, Российской
академией образования. Однако надо иметь в виду, что Рос­
сийская академия наук оценивает только соответствие со­
держания учебника современным представлениям науки
8 Введение
о соответствующей области действительности. Функция
Российской академии образования сводится к анализу со­
ответствия учебника образовательному стандарту и воз­
растным возможностям учащихся определенной возраст­
ной группы.
Согласно ГОСТ 7.60-90 (<Издания. Основные виды. Тер­
мины и определения•: •учебник - учебное издание, содер­
жащее систематическое изложение учебной дисциплины
(ее раздела, части), соответствующее учебной программе
и официально утвержденное в качестве данного вида изда­
ния•. Таким образом, согласно определению, учебник об­
ладает двумя формальными, но весьма важными признака­
ми - он полностью соответствует учебной программе и
имеет официальный гриф министерства о допуске или ре­
комендации.
Учебник в современной информационной образователь­
ной среде следует рассматривать не отдельно, а как компо­
нент предлагаемого УМК, обеспечивающего развитие УУД
в соответствии с ФГОС. В целом УМК понимается как от­
крытая система учебных и методических пособий на печат­
ной и (или) электронной основе, являющихся источниками
учебной и методической информации, предназначенных
для участников образовательного процесса, и ориентиро­
ванных на обеспечение эффективной учебной деятельности
школьников, развитие их способностей, склонностей, удов­
летворение их познавательных потребностей и интересов.
Каждый компонент УМК (примерная учебная программа,
учебник, книги для учителя, книги для ученика, задачни­
ки, сборники тестовых заданий, дидактические материалы
по учебному предмету, СD-диски, средства ИКТ и др.) обес­
печивает свои приоритетные функции.
Состав УМК определяется сочетанием принципа функ­
циональной полноты, отражающего требование обеспече­
ния всех видов учебной деятельности школьника, преду­
смотренных методической системой обучения предмету,
и принципа минимизации (оптимизации) набора компо­
нентов УМК. При этом важно понимать возможность даль­
нейшего совершенствования и развития состава УМК, что
и заложено в его определении как (<открытой системы•.
Введение 9
Следует отметить, что основная координирующая роль
среди всех учебных и методических материалов, входящих
в состав УМК, а также других источников учебной инфор­
мации неформального образования, отводится школьному
учебнику. Необходимо полное соответствие всей системы
учебных и методических материалов, входящих в состав
УМК, содержанию и структуре учебника, а, с другой сторо­
ны, изложение учебного материала в учебнике должно
быть ориентировано на полное использование всех компо­
нентов УМК. Это и определяет требование компактности
учебника (оптимизации по объему учебной информации).
Отсюда важным выводом, позволяющим учителям и
администрации образовательного учреждения правильно
ориентироваться в выборе учебных изданий, является то,
что, выбрав учебник из Федерального перечня, можно в
учебном процессе использовать все остальное его «окруже­
ние•, входящее в УМК.
Можно еще проще аргументировать выбор учебных посо­
бий для их использования в учебном процессе. Вполне доста­
точно, чтобы они были изданы организацией, которая есть
в приказе Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. No 729
«Об утверждении перечня организаций, осуществляющих
издание учебных пособий, которые допускаются к использо­
ванию в образовательном процессе в имеющих государствен­
ную аккредитацию и реализующих образовательные про­
граммы общего образования образовательных учреждени­
ях•. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний• в этом
перечне присутствует. Аналогичное разъяснение есть в пись­
ме Департамента общего образования Минобрнауки России
«Об использовании учебников и учебных пособий в образова­
тельном процессе• No 03-105 от 10 февраля 2011 года, на­
правленном руководителям органов исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющих управ­
ление в сфере образования.
Методическая служба издательства «БИНОМ»
Пояснительная записка
Предлагаемая авторская программа и тематическое плани­
рование по информатике для начальной школы рассчита­
ны на использование УМВ:: авторов Н. В. Матвеевой,
Е. Н. Чела-к, Н. К. Конопатовой, Л. П. Панкратовой,
Н. А. Нуровой.
Цепи изучения курса информатики
в начальной школе
-
Важнейшая цель начального образования создание про­
чного фундамента для последующего образования, разви­
тие умений самостоятельно управлять своей учебной дея­
тельностью. Это предполагает не только освоение опорных
знаний и умений, но и развитие способности к сотрудни­
честву и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной
школе вообще и в начальной школе в частности в двух ас­
-
пектах. Первый с позиции формирования целостного и
системного.представления о мире информации, об общнос­
ти информационных процессов в живой природе, обществе,
технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе
обучения школьники должны получить необходимые пер­
вичные представления об информационной деятельности
человека. Второй аспект пропедевтического курса инфор­
-
матики освоение методов и средств получения, обработ­
ки, передачи, хранения и использования информации,
решение задач с помощью компьютера и других средств
информационных и коммуникационных технологий. Этот
аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся на­
чальной школы к продолжению образования, к активному
использованию учебных информационных ресурсов: фоно­
тек, видеотек, мультимедийных обучающих программ,