Table Of Content

томский ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ томский : ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 1931 1 9 8 1 ИЗДАТЕЛЬСТВО ТОМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Томск — 1981 I А. А. Белобородов, Б. Г. Иоганз ен, В. И. Лимонов и др- Томский педагогический институт.— Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1981.—- 12 л. и 34 илл. •— 1 р. 90 к., 3000 экз., 10604. В книге рассказано о пятидесятилетием пути и сегодняшнем лиде старейшего педагогического вуза Западной Сибири — Томского педин ститута. При этом широко использованы как архивные источники, так и воспоминания многих преподавателей и сотрудников института. Книга рассчитана на работников народного образования, преподава телей вузов, учителей и студентов. Рецензент — канд. филол. наук Ю. Г. Ельцов РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В. И. Лимонов (отв. ред.), А. Ф. Боровкова, Л. Ф. П ичу р ин АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ: А. А. Белобородов, Б. Г. Иоганзе н, В. И. Л и м о н о в,. • Л. Ф. Пичурин, В. П. Смирнов, Ф. Ф. Шам ахов _ 10604 Т------------:-------- 24—80 177(012)—80 (6) Издательство Томского университета, 1981 г. * Великая Октябрьская социалистическая революция по ложила конец вековой отсталости народных масс России. Впервые в истории рабочие и крестьяне получили реальную возможность приобщиться к широкому, всестороннему обра зованию. В. И. Ленин считал самой важной задачей куль турной революции широчайшее распространение грамотно сти среди трудящихся, ликвидацию культурной отсталости национальных окраин, введение всеобщего образования. Эти мероприятия рассматривались партией как основа культур ного подъема страны, как важнейшее условие развития народного хозяйства. Коммунистическая партия и Советское правительство с первых лет существования Советской вла сти развернули широкую борьбу за распространение грамот ности и культуры среди населения. Успешное решение этих задач в первые годы после революции позволило партии уже на XV съезде (1927 г.) принять решение о введении в стране всеобщего обязательного начального обучения. ЦК ВКП(б) в принятом 25 июля 1930 года постановлении о всеобщем обя зательном начальном обучении указал на необходимость ввести повсеместное всеобщее обязательное обучение детей в возрасте 8—10 лет, начиная с 1930/31 учебного года, и приступить с этого же года к введению всеобщего семи летнего обучения в промышленных городах и рабочих по селках. Годы между XV и XVI съездами партии были временем борьбы советского народа за создание необходимых усло вий для осуществления всеобуча. Резкое увеличение числа 3 учащихся в начальных школах и числа самих школ потре бовало интенсивного пополнения рядов учительской армии, значительно поредевших за годы гражданской войны и хо зяйственной разрухи. В том же постановлении ЦК ВКП(б) записал: «В целях обеспечения школ всеобщего обучения необходимыми пед- кадрами срочно развернуть сеть и контингенты пединститу тов и педтехникумов, а также специальных педагогических курсов и прочих форм подготовки педагогов». На огромных просторах Сибири и Дальнего Востока не было тогда ни одного высшего педагогического учебного за ведения, лишь-, при Дальневосточном и Иркутском универ ситетах существовали педагогические факультеты. Осуще ствление указаний партии и правительства ;о введении всеобщего обучения потребовало создания в Западной Си бири вуза, готовящего педагогические кадры для общеоб разовательной школы. Город Томск с одним из старейших университетов страны представлялся' наиболее удобным местом для открытия такого вуза. Необходимость создания в Томске высшего педагогиче ского учебного заведения была очевидной. Еще в июле 1929 года правление университета по докладу В. Н. Наумо вой-Широких приняло решение о необходимости создания при ТГУ педагогического факультета, а позднее была со ставлена докладная записка в Народный комиссариат про свещения РСФСР о педагогическом факультете ТГУ и пер спективах его развития в первой пятилетке. Составители этих документов особо подчеркивали быстрый рост эконо мики Сибири, развитие в ней горного дела, угледобываю щей промышленности, увеличение железнодорожной сети, коллективизацию сельского хозяйства, справедливо полагая, что все это должно привести к существенному изменению ученических контингентов, для чего потребуется, резкое уве личение числа учителей. _ Одновременно отмечалось, что Томск представляет наиболее подходящую базу для созда ния педагогического факультета, так как здесь имеется ряд вузов, кафедры, музеи и лаборатории которых, а также кадры научных работников всегда смогут обеспечить обуче ние. Наконец, в Томске имеется одна из крупнейших в стра не научных библиотек. Наркомпрос поддержал ходатайство Томского универси тета, и 28 сентября 1930 года состоялось торжественное открытие педагогического факультета. Деканом его был назначен старый коммунист бывший ректор Воронежского, затем Иркутского университетов, крупный лингвист, про фессор Г. Т. Чуич. Первоначально педфак ориентировался на выпуск пре подавателей для техникумов, рабфаков и фабрично-завод- 4 Главный корпус Томского университета ских училищ и имел четыре отделения: литературное, физи ко-техническое, химико-технологическое и химико-биологи ческое, но уже с весны 1931 года в составе тех же отделений появились группы по подготовке учителей для ФЗС (фаб рично-заводских семилеток) и ШКМ (школ крестьянской молодежи). В апреле 1931 года при педфаке был создан заочно-курсовой сектор для подготовки учителей по тем же профилям, которые бы ли в то время и на днев ном отделении. Работа нового факуль тета со всеми его отделе ниями развертывалась на учебно-научной и 'матери альной базе университета, поместившего в своих сте нах кафедры математики, физики, химии. Все гума нитарные кафедры разме стились в нескольких ком натах, арендованных у Томского педагогического техникума в здании, где ныне помещается биолого химический факультет (Ки евская, 60). На факультет было принято 150 человек, мно ,1 гие из них — учителя с практическим стажем, со Первый ректор (директор) ин ститута проф. Г. Т. Чуич ветские, партийные, проф союзные и комсомольские работники, люди немолодые, прошедшие большую школу жизни, но нередко не имевшие среднего образования. В числе студентов педфака было много членов и канди датов в члены ВКП(б), командированных Западно-Сибир ским крайкомом ВКЛ(б) в счет «парттысячи». В организации учебного процесса на факультете было немало трудностей, связанных и с отсутствием программ, и с далеко не всегда правильно понимаемой ролью педфака, и с попыткой перенести в педагогическое образование мето ды, пригодные в производственной жизни, но малодействен ные в учебной, вроде «академштурмов», «академмаршей», заменявших подчас систематическую работу по овладению знаниями. К тому же далеко не все студенты педфака обла дали удовлетворительной общеобразовательной подготовкой. Но уже тогда была заложена одна из существующих и по ныне традиций — высокая политическая и трудовая актив 6 ность. студенчества, проявлявшаяся в те годы прежде всего в участии в .походе за грамоту и в общественно полезном труде. Так, в феврале 1931 года в полном составе факультет участвовал в «походе за грамоту», проходившем в разных районах Западной Сибири. Студенты-активисты часто вы езжали в сельскую местность в качестве уполномоченных для проведения различных общественно-политических кампаний. В борьбе за ликвидацию неграмотности взрослого населения в деревне студентами педфака было завербовано 2300 .культармейцев, организовано 39 культпостов, охвачены обучением 671 неграмотный и 871 малограмотный. Педагогический факультете имел достаточно квалифици рованный профессорско-преподавательский состав. Из 17 преподавателей 14 были штатными, профессора и доцен ты- составляли 41% к общему числу научных работников. Профессора в основном были совместителями из универси-. тета: Среди них выделялись В. А. Малеев, М. И. Усанович, В. Н. Наумова-Широких и др. Некоторые из них держались в стороне от общественной жизни вуза, но все они стремились передать молодежи свои огромные знания, накопленные еще в дореволюционные го ды, считали делом своей жизни участие в просвещении народа. Людьми совершенно иного склада были молодые препода ватели факультета, пришедшие на кафедры из числа учителей средней школы или прямо со студенческой скамьи. Научная квалификация их была скромной, но они не мыслили себя вне участия в политической жизни и живо откликались на все призывы партии и Советской власти. Среди них следует от метить заведующего кафедрой физики и декана физико-мате матического факультета А. Ф. Колесникова, будущего заве дующего кафедрой педагогики и ректора института Ф.Ф. Ша- махова и др. Создание педагогических факультетов при университетах было временной, подготовительной мерой, которая, конечно, не могла устранить нехватку учителей. В числе реорганиза ционных мер, которые планировались на последующие годы с целью полного обеспечения учителями школ предполага лось превратить педагогические факультеты ряда уни верситетов в самостоятельные институты. Такая реорганиза ция предстояла и педагогическому факультету Томского уни верситета. Большую подготовительную и организаторскую работу проделала тогда партийная организация педфака. Ее пар тийное бюро 18 июня 1931 года рассмотрело ряд неотложных вопросов: о наборе на первый курс института, о подыскании, ремонте и оборудовании учебных помещений и др. На этом же заседании было решено просить горком партии о выделе- 7 нии партийной организации факультета в самостоятельную единицу. Партийное бюро ходатайствовало перед Томским горкомом ВКП(б) о назначении проф. Г. Т. Чуича директо- ром вновь создаваемого' института. 15 августа 1931 года Г. Т. Чуич подписал приказ № 1: «С сего числа педфак ТГУ с его вечерним педфаком счи тать реорганизованным в Томский индустриально-педагоги ческий институт с вечерним педагогическим институтом при нем». Помощником директора по учебно-научной работе был назначен Ф. Ф. Шамахов, заведующим физико-техническим отделением — М. М. Дегтярев, литературным отделением — Н. Я. Костеша, химико-технологическим — 3. П. Старкова. Секретарем партбюро института был избран Ф. П. Щетинин. В течение 1930—1931 годов в стране были открыты десят ки новых педагогических институтов, но в Западной Сибири Томский институт оказался первым, и ему выпала роль пионера в деле подготовки учительских кадров для огромной территории, простирающейся от Урала до Енисея и от бере гов Ледовитого океана до монгольской границы. Вновь созданный институт получил из университета неко торое учебное оборудование, а от городского Совета — не большое здание по ул. Семашко (ныне Крылова), 14, вместе с церковью и кельями бывшего монастыря. Церковь была превращена в мастерские, монашеские кельи—-в общежитие. Кроме этого, город смог выделить институту еще несколько совершенно неприспособленных зданий в качестве обще житий. Основной задачей нового института оставалась подготов ка кадров для школ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), этим и объясняется название «индустриально-педа гогический». Уяснению задач, стоявших перед коллективом института, способствовало рассмотрение их на партийном собрании в октябре 1931 года. Собрание постановило «ре шительно бороться за кадры новых педагогов ..., добиваясь того, чтобы выпускаемые специалисты умели овладевать всей суммой знаний, накопленных человечеством». Все ком мунисты института обязались быть в авангарде борьбы за выполнение учебно-производственных планов. В работе вуза в первом учебном году было немало труд ностей, естественных для всего вновь создаваемого. Они усугублялись известными ошибками в деятельности Нарком- проса, связанными с попытками внедрения ряда методов, не проверенных на практике, в частности, «метода проектов», «бригадно-лабораторного метода» и т. д. Но к началу вто рого года работы нашего вуза был опубликован исто рический документ -— постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме 8 в начальной и средней школе», оказавший весьма благотвор ное влияние на развитие учебных заведений нашей страны. Этот документ на долгие годы определил пути организацион ного развития советской общеобразовательной школы. В средней школе восстанавливалась в качестве основной фор мы обучения классно-урочная система, а в вузах — лекция как один из важнейших методов преподавания. Профессор Ф. Ф. Шамахов От руководителей высшей школы требовалось так орга низовать учет учебной работы, чтобы он отражал действи тельную картину знаний и навыков студентов. В конце осен него и весеннего семестров стали проводиться зачетные сёс- сии. Дополнительно к существовавшим до сих пор оценкам «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» вводилась третья, повышенная — «хорошо». Еще раньше были введены дифференцированные в зависимости от успеваемости стипен- дии для студентов. Все это направляло внимание вузов на борьбу за систематические знания и лучшую подготовку бу- дущих специалистов. Осенью 1932 года в жизни института произошло важное событие—переезд в учебный корпус по ул. Киевской, 60. Здание, выстроенное для дореволюционного учительского 9