Материалы международной научно-практической конференции "Навстречу друг другу. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы", 12-13 декабря 2018 года

139 Pages·2018·1.744 MB·Russian

by  Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Министерство образования и науки Челябинской области, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (ФГБОУ ВО "ЮУрГПУ"), Управление образования Копейского городского округа, Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 21" , [научный редактор Р. Ф. Ковтун]

МИНИСТЕРСТВОНАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21»

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-
ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«НАВСТРЕЧУ ДРУГ ДРУГУ. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»
12 – 13 декабря 2018 года

Челябинск
2018

1
УДК 371.9(06)
ББК 74.5я43
М 34

Материалы международной научно-практической конференции «Навстречу друг другу.
Инклюзивное образование: Проблемы и перспективы» /под науч.ред. Р.Ф.Ковтун.–
Челябинск: из-во «Библиотека А. Миллера» – 2018г –124с

ISBN 978-5-93162-167-8

В сборнике представлены статьи специалистов из разных регионов России и
зарубежных ученых, раскрывающие пути и решения инклюзивного образования.
Требования современного общества – активное включение лиц с ограниченными
возможностями здоровья в существующие образовательные структуры для
формирования социально адаптированной, гармонично развитой личности. Только
совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей и
празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно
характеризовать, как гармоничную.
Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных
потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями
через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности
и устранение дискриминации в образовании.
Материалы будут интересны преподавателям, учителям и воспитателям
высшего, среднего и дошкольного образования и других специалистов.
Все статьи проходят рецензирование (экспертную оценку). Точка зрения не всегда
совпадает с точкой зрения авторов. Статьи изданы в авторской редакции.
Ответственность за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут
авторы публикуемых материалов.

Научный редактор: Р.Ф.Ковтун, к.п.н., доцент

Редакционная коллегия: Гнатышина Е.В.,
Ворожейкина А.В.
Санникова С.В.
Прилукова Е.Г.

ISBN 978-5-93162-167-8

Конференция посвящена 85-летию ЮУрГГПУ, проходила в рамках комплексной
программы и плана научно-исследовательской деятельности Научного центра РАО на
ЮУрГГПУ на 2018-2010гг

2
СОДЕРЖАНИЕ

1. Особенности работы логопеда комбинированной группы в 9
условиях инклюзивного образования. Александрова О.В.
2. Дополнительная программа дошкольного образования 11
«Страна речевых чудес» для детей с особыми
возможностями здоровья с элементами драматизации.
Андреева И.А.
3. Адаптивная образовательная среда как фактор 15
социализации детей с ОВЗ. Анисимова О.Н.
4. Дифференцированный подход к оценке достижений 17
образовательных результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР в инклюзивном образовании. Антонова
Е. А
5. Социальная адаптация детей с ограниченными 20
возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования. Бабушкина Л. А.
6. Особенности психической деятельности детей с диагнозом 22
задержкой психического развития у младших школьников
Белорусова А. В.
7. Индивидуально-групповые формы учебных занятий по 25
естественнонаучным предметам в условиях интеграции и
инклюзии образовательного процесса. Бондаренко Ю.М.
8. Особенности формирования звукобуквенного анализа у 27
детей с ОВЗ с применением интерактивных технологий
Бурдикова Л.И.
9. Методы письменного контроля на логопедических занятиях. 29
Вахницкая Т.А.Калинина Е.А.Сергеева Е.В.
10. Методологические основы разработки АООП для детей с 32
ОВЗ в условиях общеобразовательной школы Волгапкина
Н. В.
11. Эффективные материалы оценивания планируемых 35
достижений, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и задержкой психического
развития в условиях инклюзивного образования».
Галкина И. В.
12. Литература «серебряного века» вчера и сегодня (к вопросу о 37
формировании профессионально грамотного специалиста в
юридической области) Голощапова Т.Г., Стѐпина О.А.
13. Понятийно-образная методика подготовки учителей к 39
преемственному развитию у детей робототехнических
умений. (в системе дополнительного образования)
Гранатов М.Г.
14. Инклюзивное образование - проблемы и пути решения. 45
Добрыдина Н.Н.
15. Особенности пребывания детей с общим недоразвитием 47
3
речи в интегрированной группе детского сада. Дорогокупля
Т.П.
16. Проблемы инклюзии в общеобразовательной школе. 49
Ерѐменко Т.А.
17. Пути формирования математических представлений у детей 51
с тяжелыми нарушениями речи. Заварова О.Н
18. Психолого-педагогические особенности обучения 54
элементам волейбола школьников с ОВЗ. Захарова Н.А
19. Инклюзия в условиях комбинированной группы 56
20. дошкольного образовательного учреждения. Землякова И.
А.
21. Использование нетрадиционных технологий по 58
профилактике и коррекции эмоционально – волевой
сферы у детей с особыми возможностями здоровья Зыкова
С.П
22. Организация и содержание проектно-исследовательской 61
деятельности в условиях инклюзивного образования
обучающихся ограниченными возможностями здоровья.
Исаева О. Ю.
23. Развитие фонематических процессов у детей младшего 64
школьного возраста с дисграфией посредством
использования компьютерных технологий Каримова Т. А.
24. Танцы на колясках как средство социализации лиц с 65
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Кимлач И.Н.
25. Методическое сопровождение организации спортивных 68
праздников в общеобразовательных учреждениях для детей
с ОВЗ. Коняхина Г. П.
26. Оценка адаптации образовательной среды класса к 71
инклюзивному образованию в общеобразовательной школе.
Костюченкова Д.Д.
27. Методическое сопровождение педагогической практики 73
студентов профиля «Физическая культура» в условиях
инклюзивного образования. Кравцова Л.М
28. Разработка и применение рабочей тетради студента при 75
изучении дисциплины «Теория государства и права» в
юридическом вузе. Кравченко Л.А.
29. Педагогические особенности физического воспитания 77
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Макаренко В.Г.,Павлова В.И.
30. Развитие мелкой моторики рук на логопедических занятиях 79
у обучающихся с ОВЗ. Маликова А. А.
31. Методическое сопровождение развития физических качеств 81
у младших школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Михайлова Т. А.
32. Подготовка студентов педагогического колледжа к 82
образовательной деятельности в условиях инклюзии
дошкольного образования. Печерица Г.В.
33. Особенности формирования физических навыков у детей с 85
ОВЗ. Сайранова О.С.
34. Инклюзивное образование: возможности хореографии. 87
4
Санникова С.В.,Санникова Е.Д.
35. Психолого – педагогическое сопровождение, как важная 90
составляющая инклюзивного образования в ДОО.
Скиндерева Е.Н.
36. Профилактика и коррекция мышечной недостаточности 92
подростков средствами детской кинезиотерапии в
лицее.Старченко С. А.
37. Экспериментальное исследование в системе организации 95
интегративно-познавательной самостоятельной
деятельности при изучении дисциплин математического
цикла в юридическом вузе. Таратута Г. А.
38. Домашние эксперименты по физике как средство развития 98
познавательного интереса учащихся основной школы.
Темиркулова Н.И., Пармонова Г.Р.
39. Развитие творческих способностей студентов на занятиях по 101
физике в современных условиях. Темиркулова Н.И.,
Унгаров Н.Х.
40. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей 103
с речевыми нарушениями. Утемишева Е.В., Пермякова М.И.
41. Дети с задержкой психического развития как категория 108
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Особенностиобучения. Хамидулина А. А.
42. Методическое сопровождение обучения гимнастике 113
школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Черная Е.В., Шакамалов Г.М.
43. Организация занятий лѐгкой атлетикой со школьниками 114
ограниченными возможностями здоровья (дополнительное
образование). Чикалин М.В.
44. «Навстречу друг к другу. Инклюзивное образование. 116
Перспективы и проблемы». Чистякова О.В
45. Современная бальная хореография как фактор 118
формирования эстетической культуры ребенка. Чурашов
А.Г., Л.А. Клыкова
46. Особенности работы учителя-логопеда с детьми младшего 121
дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья в условиях инклюзивного образования в ДОУ
Шестиалтынова Л.В.
47. Сведения об авторах 123

5
12 – 13 декабря 2018 года прошла Международная научно-практическая
конференция «Навстречу друг другу. Инклюзивное образование: проблемы и
перспективы». Конференция посвящена 85-летию ЮУрГГПУ
В ней участвовали более 600 российских и зарубежных специалистов, а также
аспиранты, магистранты и студенты. Это учѐные, педагоги, учителя, воспитатели
детских садов и руководители образовательных организаций ЮУрГГПУ, ЮУрГУ,
Челябинска, Копейска, Кустаная Троицка, Сосновского, Брединского районов и другие,
Российский государственный институт правосудия.

Они обсудили возможности обучения в обычных школах и дошкольных
учреждениях среди здоровых сверстников детей с ограниченными возможностями
здоровья. Обсуждались проблемы инклюзивного образования.
С приветственным словом выступил начальник управления образования
Копеского городского округа Ангеловский Алексей Анатольевич.

6
Были заслушаны семь докладов, вызвавшие большой интерес у слушателей.
Пленарное заседание транслировалось в форме онлайн.
На 28 секциях представлено более 160 докладов.Эта конференция уникальна
тем, что в ней участвовали как признанные учѐные – кандидаты и доктора наук, так и
учителя, воспитатели, магистранты и студенты.

Обсуждались вопросы:
1. Опыт реализации инклюзивных проектов в образовательных организациях
Челябинской области
2. Правовое обеспечение инклюзивного образования
3. Механизмы разработки и реализация АООП образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
4. Мастер-класс «Развитие графических навыков у детей с ограниченными
возможностями здоровья»

На секции«Практико-ориентированные аспекты инклюзивного образования
в образовательном пространстве муниципалитета»
7
Место проведения: г. Троицк, ГБПОУ Троицкий педагогический колледж
Руководитель секции: Старченко Сергей Александрович д.п.н., профессор,
заместитель директора педагогического колледжа г. Троицка
В результате выступления участников конференции были обозначены
следующие проблемы:
1. Есть необходимость разработки теоретических и практических основ
осуществления практико-ориентированного подхода к инклюзивному образованию при
подготовке специалистов педагогического профиля. Накопленный педагогический
опыт не находит отражение в содержании образования при подготовке специалистов
для педагогической сферы деятельности.
2. Подготовка специалистов учителей для основной школы не должна
ограничиваться узким перечнем преподаваемых модулей, раскрывающих содержания
инклюзивного образования, необходим практико-ориентированный курс
акцентирующий внимание на инклюзию, как научную систему знаний.
3. Есть необходимость подготовки специалистов по адаптивной физкультуре для
детских садов и школ. Педагогический опыт физинструкторов, накопленный в
дошкольных образовательных учреждениях по работе с детьми группы ОВЗ, указывает
на необходимость подготовки таких специалистов в педагогических колледжах.
4. Воспитатели детских садов указывают на необходимость проведения
системных курсов повышения квалификации по обобщению и систематизации форм
работы с детьми группы ОВЗ.
Перспективными направлениями участники конференции указали следующие
положения:
1. Обеспечение образовательных учреждений специальным оборудованием и
тренажерами для работы с детьми группы ОВЗ.
2. Реализация образовательных программ педагогических колледжей по
подготовке специалистов инструкторов по физической культуре, способных
реализовать программы «Адаптивной физической культуры» в детских садах и
начальных школах.
3. Увеличение количества времени в образовательном процессе педагогического
колледжа на практическое обучение студентов в реальной образовательной среде.
Выполнение ими функций стажеров при работе с детьми группы ОВЗ.

В заключении хотелось бы отметить, что работа конференции была
плодотворной и продуктивной, что было отражено в еѐ резолюции. Участники
обменялись опытом и погрузились в проблемы инклюзивного образования.
Мероприятие организовала кафедра Педагогики и психологии ЮУрГГПУ совместно с
МОУ СОШ № 21г. Копейска

8
Александрова О.В.
Г.Челябинск
Особенности работы логопеда комбинированной группы
в условиях инклюзивного образования
Аннотация: Статья посвящена особенностям работы логопеда в условиях
инклюзивного образования с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с особыми образовательными
потребностями (ООП), логопед.
Features of the speech therapist’s work of the combined group in terms of inclusive
education
Abstract: the article deals with the peculiarities of speech therapist's work in the
conditions of inclusive education with children with limited health opportunities in the groups
of combined orientation for children with severe speech disorders.
Key words: inclusive education, children with special educational needs (OOP), speech
therapist.
Мы с вами живем в современном мире, в котором постоянно все изменяется.
Каждый год мы замечаем изменения в природе, научно-техническом прогрессе и,
конечно, изменения не могут не коснуться системы образования. В последнее время все
чаще слышим «инклюзия в образовании». А что это такое - «инклюзивное
образование»?
Инклюзивное (от фр.iklusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю,
включаю) или включенное образование – термин, который используют для описания
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или
особыми образовательными потребностями(ООП) в массовых ДОУ и школах.
Дети с ОВЗ – это дети от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими
недостатками, имеющими ограничение жизнедеятельности, обусловленное
врождѐнными, наследственными, приобретѐнными заболеваниями или последствиями
травм, подтвержденными в установленном порядке.
В настоящее время в основе педагогической классификации выделятся
следующие категории детей с нарушениями развития:
- дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие);
- дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- дети с тяжѐлыми нарушениями речи;
- дети с задержкой психического развития;
- дети с нарушениями интеллектуального развития;
- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых
сочетаются два и более первичных нарушения.
Ещѐ лет 10 назад, дети с ОВЗ воспитывались и обучались в специализированных
учреждениях, группах детского сада и школы.
Об этом говорил Л.С. Выготский, что «не должен ребѐнок-инвалид исключаться
из общества детей с нормальным развитием». Он указывал, «что при всех достоинствах
наша специальная (коррекционная) школа отличается тем основным недостатком, что
она замыкает своего воспитанника в узкий круг специфичногоколлектива, создает
замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребѐнка, всѐ фиксирует его
внимание на своѐм недостатке и не вводит его в настоящую жизнь». Согласно его
предположению, чем раньше ребѐнок с ООП будет включен в одну среду с детьми
9
массовых групп, тем легче ему будет адаптироваться в массовой школе и в жизни в
целом.
На современном этапе целью и задачами инклюзивного образования ДОУ
является создание условий для совместного воспитания и образования детей с
разнымипсихофизическими особенностями развития, организации такого
развивающего пространства для всех и без барьерной среды, позволяющей детям с ОВЗ
получить дошкольное качественное образование и воспитание, гармоничное
всестороннее развитие личности; формирование толерантного сообщества детей,
родителей, социального окружения; создания возможности всем воспитанникам в
полном объѐме принимать участие в жизни коллектива.
В ДОУ для реализации инклюзивного образования функционируют две группы
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Дети с ТНР, имеющие особенности в речевом, коммуникативном, психофизическом
развитии, находятся в одной группе с массовыми детьми. Обучение и воспитание
проводится по основной адаптированной образовательной программе ДОУ, которая
составлена всеми специалистами ДОУ. В ней учтены все возрастные и
психофизические особенности развития, обучения и воспитания детей с ТНР,
взаимосвязь специалистов и педагогов комбинированных групп. Все специалисты на
своих занятиях уделяют внимание речевому, коммуникативному и психофизическому
развитию детей комбинированной группы. Для улучшения качества работы ПМПк
ДОУ были разработаны карты взаимосвязи индивидуально на каждого ребѐнка.
В соответствии ФГОС ДО в группе создаѐтся мобильная, доступная, безопасная
предметно-развивающая пространственная среда, в которой учитываются интересы и
потребности всех детей. Согласно Федерального закона Российской Федерации от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Статья 79. П.3.
Образовательная деятельность проводится в подгруппах, в которых одновременно
обучаются массовые и дети с ООП, что даѐт больше возможностей для
индивидуального подхода к каждому ребѐнку, так как речевое развитие от
фонематического недоразвития до общего недоразвития речи 1-2 уровня.
Особое внимание уделяется индивидуальной работе. Во время которой
проводится коррекционная работа, направленная на всестороннее развитие личности
каждого ребѐнка психических процессов, речи.
Занятия проводятся по коррекционным программам, которые подбираются для
детей в соответствии с речевыми нарушением и возрастом. Количество занятий состоит
из двух индивидуальных в неделю (по 15-25 мин). Основная задача занятий –
максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребѐнка.
Добиться высоких результатов в работе позволяет:
 Тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
 Оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
 Компетентная научно-обоснованная подача материала;
 Использование разнообразных форм и методов логопедического
воздействия;
 Использование компьютерных технологий и технических средств
обучения.
Из дидактических игр на развитие психических процессов детям предлагаются:
разрезные картинки, четвѐртый лишний, найти отличия, угадай по описанию,
«Волшебный мешочек».
Для формирования воздушной струи, ротового выдоха применяются различные
вертушки, авторские пособия «Бабочки», « Аквариум», «Чашки с горячим напитком».
10