XXIII Ершовские чтения: Межвузовский сборник научных статей Часть первая

213 Pages·2.536 MB·Russian

by  Ведерникова Л.В. (отв. ред.)

Межвузовский сборник научных статей
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «ИШИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
им. П.П. ЕРШОВА»
МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (МАНПО)
ХХIII ЕРШОВСКИЕ
ЧТЕНИЯ
Межвузовский сборник научных статей
Часть 1
Ишим
2013
1
XXIII Ершовские чтения
УДК 371.3
ББК 74.580.221
E 805
Печатается по решению редакционно-издательского совета ИГПИ им. П.П. Ершова.
Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий, иных сведений, а также за
соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.
Ответственный редактор:
Л.В. Ведерникова, д. пед. н., профессор
Редколлегия:
З.Я. Селицкая, к. филол. н., доцент
О.А. Поворознюк, к. пед. н., доцент
А.Ю. Левых, к. биол. н., доцент
И.В. Курышев, к.и.н., доцент
С.А. Еланцева, к.психол. н., доцент
E 805
XXIII Ершовские чтения: межвузовский сб. научных ст. / отв. ред. Л.В. Ведерникова. – Ишим :
Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – Ч. 1. – 210 с.
ISBN 978-5-91307-216-0
Издание представляет собой сборник докладов и сообщений Всероссийской научно-практической
конференции «Ершовские чтения», которая ежегодно проводится на родине выдающегося педагога и
писателя Петра Павловича Ершова (1815-1869).
В статьях сборника отражен широкий круг актуальных проблем педагогики, психологии, литературы,
лингвистики, математики, физики, ботаники, экологии, истории России, социологии, культурологии,
философии, физической культуры.
УДК 371.3
ББК 74.580.221
© ФГБОУ ВПО «Ишимский
государственный педагогический
институт им. П.П. Ершова, 2013
2
Межвузовский сборник научных статей
СОДЕРЖАНИЕ
Направление «Педагогика и Психология»
Раздел 1. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В ВУЗЕ
1. Батаршев А.В. Значение педагогической интуиции и креативности мышления в самореализации
личности педагога.......................................................................................................................................................5
2. Тебенова К.С., Ахметова Н.Ш. К вопросу о профессиональной подготовке специалистов для системы
специального образования.......................................................................................................................................8
3. Воронина Е.В. Формирование лидерской позиции студентов педагогического вуза.......................................10
4. Шилина Н.В. Формирование ценностного отношения к математическим знаниям
у студентов педагогического вуза...............................................................................................................................12
5. Шустова М.В. Формирование мотивов профессиональной деятельности у студентов
педагогического вуза ..................................................................................................................................................14
6. Грушова Л.Д., Бурак А.В., Войтов М.Ф. Преимущества и недостатки глобализации
сферы высшего образования ....................................................................................................................................17
7. Ефимова Е.А. Профессиональная самореализация преподавателя вуза......................................................20
8. Жесткова Н.А. Воспитательные задачи педагогического процесса в вузе.....................................................23
9. Юринова Е.А. Использование социальных сетей в обучении иностранному языку........................................25
10. Рындина Ю.В. Индивидуальный подход в обучении иностранным языкам
на неязыковых специальностях ................................................................................................................................28
11. Белова Т.В. О профессиональной адаптации молодого учителя...................................................................29
12. Болтунова Г.М. Активные технологии при обучении бакалавров разрешению конфликтов
в образовательном процессе ДОУ ...........................................................................................................................32
13. Измайлова А.Б. Сказка П.П. Ершова «Конек-горбунок» в курсе «Русская народная педагогика».............35
14. Цаликова И.К. Построение учебно-методического обеспечения по иностранному языку
для студентов, обучающихся по программам бакалаврской подготовки на неязыковых профилях
педагогических вузов (из опыта работы)...................................................................................................................38
15. Чигишева О.П. Теоретико-концептуальные трансформации в постклассической педагогике...................41
16. Долженко Б.Г., Линник Н.П. Роль образовательного учреждения в адаптации молодых специалистов
как условие их самореализации в профессиональной деятельности ..................................................................43
17. Поливаев А.Г. Индивидуально-ориентированный подход в формировании
профессионально-педагогических умений и компетенций студентов факультета физической культуры..........46
18. Кузнецова Н.С. Критерии и показатели в системе транскультурного обучения русскому языку
как иностранному .......................................................................................................................................................47
19. Козинец Н.Н. Формирование профессионально-технологической компетентности будущего
педагога-технолога .....................................................................................................................................................49
20. Петелина Е.Б. Профессиональная подготовка бакалавра технологического образования
в курсе «Теоретическая механика»...........................................................................................................................52
21. Костюкова Н.В. Педагогические ценности как соджержание воспитательного процесса в вузе .............55
22. Яковлева Л.В. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов по дисциплине
«Электротехника».......................................................................................................................................................56
23. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Нарушение поведения и антисоциальное личностное расстройство .59
24. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Повреждающая дисфункция возбуждения.............................................64
25. Петрушин С.В. Использование потенциала большой группы в учебно-воспитательной работе в вузе...65
26. Кукуев Е.А. Анализ понятия «трансспектива».................................................................................................68
27. Шагова Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение студентов младших курсов ...................................70
28. Оруджалиев Р.О. Креативность как ресурс совладания..................................................................................72
29. Тенюнина И.А. Методологическое основание становления траектории профессионального
развития студентов .....................................................................................................................................................75
30. Кузеванова Е.В. Содержательно-смысловой и технологический аспекты творческой самореализации
студентов педвуза в исследовательской деятельности..........................................................................................79
31. Волохина Н.А. История возникновения и развития социально-педагогической виктимности.....................81
Раздел 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Мальцева Н.В. Формирование гражданской позиции школьника....................................................................84
2. Слизкова Е.В. Особенности организации внеурочной деятельности учащихся в начальной школе.............86
3. Кузикова Н.А. Развитие мышления младшего школьника в процессе внеурочной деятельности ...............88
4. Кириченко Л.В. Элективный курс «Декоративно-прикладное искусство народов Тюменской области»
и его возможности в формировании толерантной личности..................................................................................90
5. Поворознюк О.А. Совершенствование социальной компетентности школьников
на основе гуманистических ценностей......................................................................................................................92
6. Валетова Г.В. Формирование ценностного отношения школьников к сельскому образу жизни..................94
7. Абдразакова З.Д. Формирование компетентности межкультурного общения при реализации
надпредметной программы «Культура народов Тюменского региона»................................................................97
8. Кондратьева Р.В. Этнокультурный региональный компонент содержания образования
на уроках изобразительного искусства в начальной школе ...................................................................................100
9. Трофимчук А.Г. Подготовка учителей начальных классов СОШ к воспитанию учащихся
на основе общечеловеческих ценностей..................................................................................................................102
10. Талалаева И.Ю. Особенности и способы педагогической поддержки младших школьников.....................105
11. Морозова О.Н., Бочанцева Л.И. Формирование адекватной самооценки у старших дошкольников
из неполных семей.....................................................................................................................................................107
12. Латынцева М.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста
при помощи моделирования.....................................................................................................................................109
3
XXIII Ершовские чтения
13. Свириденко С.А. Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса
в условиях ФГОС нового поколения: понятие, дидактические принципы, технологии.........................................111
14. Павлова Л.А. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках технологии
в начальных классах...................................................................................................................................................114
15. Изох Т.А. Расширение образовательного пространства школы средствами дистанционного обучения....116
16. Кушникова Т.С. Развитие познавательной активности обучающихся в процессе использования
технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе..............118
17. Ткаченко О.В. Исследовательская деятельность младших школьников.......................................................121
18. Головнёва С.М. Интерактивная доска как средство обучения учащихся с разными
образовательными возможностями.........................................................................................................................124
19. Меднис Л.С. Формирование у школьников умений работать с учебником при изучении предмета
«Окружающий мир»....................................................................................................................................................128
20. Васильева И.И. Особенности организации школьной экспедиции по изучению народного искусства
и художественных ремесел........................................................................................................................................130
21. Савкина Н.Г. Развитие умения формулировать определение понятий на уроках русского языка
в начальных классах...................................................................................................................................................131
22. Хайруллин И.Р. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы......................133
23. Нуруллина Г.М. Лингвокультурологические задания на уроках русского языка в национальной школе....134
24. Коренева А.В. Совершенствование знаний и умений по речевому этикету на учебных занятиях ...............137
25. Полякова Т.А. Методические особенности преподавания стохастики в условиях профильной
дифференциации........................................................................................................................................................139
26. Малецкая Н.С. К вопросу о реализации метапредметного подхода на уроках биологии.............................142
27. Шелягина Ю.В. Использование ИКТ на уроках биологии в целях формирования ключевых
компетенций обучающихся........................................................................................................................................145
28. Журавлева Н.С., Ермакова Е.В. Реализация межпредметных связей физики и биологии через решение
физико-зоологических задач .....................................................................................................................................148
29. Вдовина Е.А. Инновационные подходы в преподавании физики....................................................................150
30. Андреенко В.М. Реализация личностно ориентированного обучения на уроках географии........................152
31. Гулякина Е.А. Развитие метапредметных компетентностей у обучающихся на уроках географии посредством
внедрения в образовательный процесс элементов арт-технологии «Педагогическая мозаика».....................155
32. Шабанов А.В. Методологические основы организации и проведения подвижных игр..................................157
33. Мархель О.Н. Фитбол-аэробика как инновационное средство физического воспитания дошкольников...159
34. Тебенова К.С., Ахметова Н.Ш., Тебенова А.С. Об использовании элементов инноваций
в специальном образовании.....................................................................................................................................161
35. Пискарева Е.Т. Сотрудничество детского сада, семьи и школы по подготовке к интегрированному
обучению дошкольников с задержкой психического развития..............................................................................163
36. Рачихина В.И. Функции социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного
образования детей.....................................................................................................................................................165
37. Кроо К.С. Исследовательская деятельность школьников в рамках работы общественных организаций..168
Раздел 3. ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
1. Ведерникова Л.В. Развитие НИД вуза как интеграции образования, науки и инноваций..............................169
2. Кипина О.А., Фетисова Н.А. Проблемы внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ и пути их решения....171
3. Карпикова Ж.А. Технология выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта...173
4. Попова Е.И., Кузнецова Т.В. Семейные чтения: возрождая традиции ............................................................174
5. Гоппе Л.А., Огнева Т.А. Музей семейных историй как средство воспитания уважительного отношения
к семейным традициям у детей дошкольного возраста .........................................................................................177
6. Гилёва Е.И., Шилина Н.В. Принципы и содержание патриотического воспитания детей старшего
дошкольного возраста................................................................................................................................................178
7. Ферман Г.В., Шилина Н.В. Формирование у младших школьников умения учиться в условиях ФГОС
с помощью использования приемов технологии развития критического мышления..........................................181
8. Мартюшева А.В., Шилина Н.В. Организация исследовательской деятельности младших школьников
при формировании и систематизации представлений о величинах и их измерении на занятиях
исследовательского кружка.......................................................................................................................................183
9. Савлюбаева Н.З., Шилина Н.В. Развитие познавательных способностей младших школьников через
задания повышенной трудности на занятиях факультатива по математике........................................................186
10. Иваницкая Т.М., Шилина Н.В. Формирование познавательных УУД при систематизации
пространственных представлений у младших школьников....................................................................................187
11. Дереча И.И., Линник Н.Н. Аутентичный способ оценивания ключевых компетенций школьников в условиях
перехода на ФГОС......................................................................................................................................................189
12. Тимофеева Н.Л. Из опыта работы по апробации ФГОС основного общего образования............................191
13. Граматчикова С.И. Из опыта работы по апробации стандартов второго поколения на уроках литературы
в 5 классе.....................................................................................................................................................................194
14. Патрахина И.Н. Виды исторических документов и критерии их отбора в рамках апробации ФГОС
основного общего образования в 5-м классе...........................................................................................................198
15. Бессонова В.В. Формирование учебно-информационных универсальных учебных действий
на уроках иностранного языка...................................................................................................................................200
16. Деканова Ю.Н. Формирование ценностей школьников на уроках литературы.............................................201
17. Фомичева Н.В., Прокопенко С.Ф. Ресурсное обеспечение физкультурно-оздоровительной среды
в организации здоровьесбережения школьников ..................................................................................................204
18. Бызов В.М., Гоферберг А.В. Интегративный подход к конструированию содержания графической
подготовки бакалавра технологического образования...........................................................................................206
4
Межвузовский сборник научных статей
Направление «Педагогика и психология»
Раздел 1. Педагогика и психология в вузе
ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТУИЦИИ И КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В
САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
А.В. Батаршев,
г. Санкт-Петербург, Российская Федерация
В педагогической науке проблемы, связанные с составляющих внутренний стержень личности и
интуитивным мышлением педагога, исследовались деятельности , концепций педагогической
отечественными учёными Д.Б. Богоявленской , деятельности , которые педагог выработал
С.А. Гильмановым, Т.А. Дроновой, Г.А. Глотовой, самостоятельно и претворяет в жизнь и др.
В.И. Загвязинским, Я.А Пономарёвым, М.М. Поташ- Мы специально подробно остановились на
ником и др. В работах С.А. Гильманова интуиция наборе тех характеристик личности, которые, по
рассматривается как профессиональное качество мнению С.А. Гильманова, составляют набор качеств
педагога, формируемое под влиянием способности творческой индивидуальности педагога . Эти
учителя к эмпатии и творческому педагогическому качества опосредованы профессиональными
мышлению. Выявлено, что в творческой деятельности интересами педагогов (интересом к самому процессу
педагога интуиция играет большую роль, позволяя педагогической деятельности, личностно значимой
ему в нужный момент неосознанно и быстро найти ценности взаимодействия с учащимися, взаимоотно-
правильное решение в сложной педагогической шениям с людьми), его креативными и экспрессив-
ситуации. ными способностями. Важнейшей из этих способ-
Процесс самореализации личности педагога ностей является эмпатия , понимаемая как
профессиональной школы неминуемо ведёт к когнитивная осведомлённость и понимание эмоций
обогащению его творческого потенциала, повышению и чувств другого, как концептуальное понимание
уровня интеллектуального развития и самосовер- аффектов другого. При хорошо развитой эмпатии
шенствования [2]. Другой вопрос , с какой педагог умеет «ухватить» не только эмоциональные,
интенсивностью и каким образом это происходит, но и интеллектуальные состояния учащихся, понять
зависит от многих как внешних, так и внутренних причины их непонимания, объяснить излагаемый
факторов саморазвития личности. К важнейшим из материал так, чтобы ученикам раскрылась сущность
них относятся такие внутренние факторы, которые понятий и явлений.
опосредованы творческой индивидуальностью и Различают эмпатию эмоциональную ,
интеллектуальной интуицией педагога. С.А. Гильманов основанную на механизмах проекции и подражания
в своём исследовании [4, с. 10-14] определил набор моторным и аффективным реакциям другого, и
качеств творческой индивидуальности педагога. О эмпатию когнитивную , базирующуюся на
таких качествах можно говорить лишь тогда, когда в интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия
существенных признаках творческой индивидуаль- и пр.). Иногда выделяют особую форму эмпатии –
ности можно увидеть педагогическое содержание. К предикатную эмпатию , назначение которой –
ним относятся: предсказывать аффективные реакции другого в
– высокий личностный смысл всего, что конкретных ситуациях взаимодействия партнёров по
происходит в процессе профессиональной общению. Предикатная эмпатия чрезвычайно важна
деятельности, переживание и проживание событий в для педагога. Владеющий ею педагог, как правило,
личной жизни; владеет и профессиональной интуицией, что
– представление о цели своей деятельности как позволяет ему предчувствовать , предвидеть ,
высокой миссии развития человека , духовный неожиданно находить решения трудных
настрой . Учитель может подняться над педагогических задач.
повседневностью, видеть за отдельными действиями Высокий уровень профессионализма деятель-
их духовный смысл, мыслить в категориях судеб ности педагога предполагает надлежащую
учащихся, а не просто в категориях их обученности сформированность профессионально важных
и воспитанности; качеств. Основными из них являются: интел-
– стремление к самоактуализации, являющееся лектуальные качества (знания, умения и навыки по
движущей силой профессиональной активности и специальности , профессиональная эрудиция ,
предпосылкой удовлетворенности деятельностью; педагогическая интуиция, умение творчески мыслить
– высокий уровень творческой мотивации , и быстро оценивать ситуацию , способность к
выражающийся в постоянном стремлении к педагогическому творчеству), эмоционально-волевые
самосовершенствованию и позитивному преобразо- качества (умение самостоятельно принимать
ванию окружающей действительности, нахождению решения, моральные качества личности, выдержка,
эффективных способов её изменения. настойчивость, самообладание, инициативность),
– наличие ценностей , убеждений и идей, качества сферы общения (организаторские и
5
XXIII Ершовские чтения
коммуникативные способности, умение работать с фантазированию , высокому полёту мысли; поиск
людьми, трудолюбие, деловитость, воспитанность, нестандартных приёмов решения конкретных задач
ответственность, аккуратность). и аргументов для доказательства своей точки зрения;
Некоторые личностные качества творчески моделирование экстремальных условий деятельности,
мыслящего педагога взаимно обусловлены. К ним требующих поиска новых, нетривиальных решений в
следует отнести, прежде всего, педагогическую условиях дефицита времени и ограниченного набора
интуицию и креативность. Чем больше у педагога средств; продуцирование как можно большего числа
проявляются креативные способности, тем выше возможных решений, пусть даже фантастических и др.
у него развита интеллектуальная интуиция. В первом Согласно новому подходу к природе творчества,
приближении наличие креативных способностей параллельно общим и специальным способностям
можно определить по С.А. Гильманову. существуют творческие способности , проявляю-
Если педагог: щиеся в дивергентном мышлении.
– имеет высокий уровень творческой мотивации, Дивергентность (от лат. divergere – расходиться)
выражающейся в постоянном стремлении к – это способность находить и использовать
совершенствованию окружающей действительности, различные варианты решения задач. Таким образом,
нахождению более эффективных способов её под дивергентным мышлением понимается
изменения; способность личности мыслить «в разных
– активно стремится к преобразованию мира и направлениях ». Это понятие исходит из теории
себя к лучшему; Гилфорда (Guilford, 1950), в которой вместо
– обладает надлежащей волей, обеспечивающей классического деления мышления на индуктивное и
самотворчество, самоорганизацию, самоактуализа- дедуктивное , подчиняющееся законам логики ,
цию и самореализацию; предлагается классифицировать мышление на
– обладает самостоятельностью мышления, конвергентное и дивергентное. Если конвергентное
способностью находить решение возникающих мышление опосредовано законами логики и в силу
проблем, пути выхода из критических ситуаций; этого является однонаправленным (обнаружение
– в соответствующих ситуациях педагогической необходимых свойств, отвечающих условиям и
деятельности испытывает любопытство, удивление, требованиям решаемой задачи происходит в
сомнение, радость познания, творчества; соответствии с дедуктивными или индуктивными
– часто испытывает вдохновение в процессе умозаключениями ), то дивергентное мышление
педагогического труда; выходит в более широкое пространство, приобретая
– увлекается, делает больше, чем требовалось, способность мыслить «в разных направлениях».
открывает новое; Конвергентность (от лат. converere – сходиться)
– фантазирует, выдвигает невероятные гипотезы, – это способность использовать усвоенный алгоритм
то он скорей всего обладает достаточным решения задач. Таким образом, конвергентное
уровнем креативности. мышление – это процесс превращения реальных
Развитию креативности педагога профессиональ- действий с предметами во внутренние, идеальные
ной школы способствуют его интеллектуальные и (т. е. преобразование структуры предметной
деловые качества, проявляющиеся в процессе деятельности в структуру внутреннего плана
коммуникативного взаимодействия с учащимися сознания) – процесс превращения реальных действий
(студентами). Назовём отдельные способы и приёмы с предметами во внутренние, идеальные (т. е.
проявления этих качеств [4, с. 162-163]: уважение к преобразование структуры предметной деятельности
личности обучающегося, признание её уникальности; в структуру внутреннего плана сознания). В отличие
поддержка мотивации обучающихся к успеху, от этого, дивергентное мышление характеризуется
нейтрализация мотивации избегания неудач; создание процессом «движения в разных направлениях »,
атмосферы творчества , корректное ведение расхождением идей с тем, чтобы охватить различные
дискуссий , запрет на критику, равноправие в аспекты, имеющие отношение к проблеме.
творческом коллективе; опора на положительные Д.Б. Богоявленская отмечает [3, с. 69], что
эмоции (удивление, радость, симпатия, переживание эффективность дивергентного мышления
успеха ); стимулирование обучающихся к обнаруживается при определённом уровне
оправданному риску, неординарных, оригинальных умственных способностей . Одни индивиды
поступков, инициирование интуитивных действий, показывают низкий уровень IQ и низкую
проверяемых логикой; опора на инициативу , эффективность дивергентного мышления, другие –
самостоятельность , поощрение стремления высокий уровень IQ и высокий уровень дивергентного
обучающихся к самосовершенствованию , мышления, третьи (лишь отдельные индивиды) –
самооценке , самореализации , сознательному высокий уровень IQ и низкую эффективность
активному самосознанию; развитие критического дивергентного мышления.
мышления, негативного отношения к конформизму, Однако многие исследователи дивергентное
соглашательству, ориентации на мнение большинства мышление отождествляют с мышлением творческим,
(большинство не всегда право); нахождение равно как и креативность с творческими
противоречий в учебном материале, поощрение способностями. Следует констатировать, что до сих
стремления обучающихся к поисковой деятельности; пор нет приемлемой , общепризнанной теории
стимулирование склонности обучающихся к творчества , нет и единого толкования
6
Межвузовский сборник научных статей
междисциплинарной категории «творчество». В Вопрос не праздный. Некоторые исследователи
последние десятилетия «дивергентность» стала чуть считают, что креативности научить нельзя. В человеке,
ли ни «символом «веры» как для западных, так и утверждают они, либо изначально заложена
отечественных психологов. Проявления творчества одарённость к той или иной деятельности, а вместе с
стали мерить с позиций дивергентности. этой одаренностью – зачатки креативной
Выше было показано, что в формировании способности, либо её нет. Мы стоим на той точке
творческого потенциала педагога (мастера зрения, что все нормальные дети – это одарённые
производственного обучения) профессиональной индивидуумы, и эту одарённость следует развивать
школы значительная роль принадлежит интуиции. вместе с их творческими (креативными )
Именно педагогическая интуиция позволяет способностями. Помощь в этом могут оказать детям,
инженерно-педагогическим работникам в том числе студентам, талантливые педагоги с
профессиональных училищ, лицеев и колледжей креативными (творческими) способностями. Развитию
находить рациональные пути решения творческих креативной способности студентов (будущих
педагогических задач, соблюдая преемственность в педагогов) способствует внедрение в учебный
общеобразовательной и профессиональной подготовке процесс активных форм и методов обучения. К
учащихся [1, с. 12-13] ( преемственность в основным из них относятся психолого-педагогический
общеобразовательной подготовке, преемственность в тренинг, дискуссионные и активные творческие
обучении учащихся общетехническим предметам, методы (мозговая атака, обратная мозговая атака,
преемственность в подготовке учащихся по аналогия, метод параллельного мышления и др.).
специальной технологии и производственному ВЫВОДЫ
обучению). Педагогическая интуиция позволяет быстро 1. Самореализация педагога предполагает
и чаще всего правильно найти приемлемое решение собственное его развитие и самосовершенствование,
в соответствии со сложившейся ситуацией в формирование способности к непрерывному
конкретной педагогической практике. Когда педагог педагогическому творчеству . Результатом
находит такое решение, он обычно говорит: «Чутьё самореализации является сформировавшаяся на
мне подсказало …», или: «Чувствую, что здесь нельзя основе креативного мышления потребность в
по-другому …» и т. д. Таким образом, в этих ситуациях непрерывном саморазвитии и самосовершенст-
педагог интуитивно принимает правильное адекватно вовании, в формировании творческого психолого-
создавшейся обстановке решение. Но интуиция не педагогического потенциала личности субъекта
возникает сама по себе. Рождаясь в недрах педагогического труда.
бессознательного и, вероятней всего, пройдя анналы 2. Креативность как способность к умственным
правополушарного мозга, интуитивное решение преобразованиям и творчеству чаще всего
сознательно реализуется педагогом на практике. отождествляется с творческими способностями
Стоит вопрос, как относиться к интуитивным личности . Практика показала , что педагоги ,
решениям педагога. Вопрос не праздный. По мнению обладающие способностью креативно мыслить,
С.А. Гильманова [5], интуитивные решения не имеют достаточно высокий уровень интуитивного
являются ни необоснованными, ни случайными. Они мышления. С большой долей вероятности можно
имеют не меньшее значение, чем решения логические, говорить о прямой корреляционной зависимости
а в определённых ситуациях оказываются более между креативностью и интуицией . Педагог,
эффективными , по сравнению с логическими обладающий креативностью , характеризуется
решениями. Наоборот, необоснованными, случайными набором позитивных качеств , среди которых
в большинстве своём следует признать решения основными являются преобладание дивергентного
стереотипные , импульсивные , маргинальные , мышления над конвергентным, творческий потенциал,
принятые на основе лишь конвергентного мышления. высокий уровень толерантности , развитые
Практика показала, лучших результатов достигают способности к эмпатии.
педагоги с творческим, креативным мышлением, 3. Решающее значение в самореализации
решающие педагогические задачи на основе как личности педагога имеет сформировавшаяся
логического, так и интуитивного мышления. способность к педагогической интуиции, под которой
В основе педагогической интуиции лежат такие понимается совокупность одновременных и
психологические явления, как неосознанность и однонаправленных процессов неосознанности и
внезапность решения педагогических задач. Эти внезапности нахождения решений педагогических
явления возникают в глубинных психофизиоло- задач. Педагогическая интуиция формируется в
гических и психических процессах головного мозга, процессе социализации личности . Важнейшее
внезапно вторгаясь в область человеческого значение имеет опыт первичной социализации
сознания. По-видимому, при дефиците времени будущего педагога. Без такого опыта качественного
мгновенная оценка подсознанием принятого решения интуитивного мышления ожидать не приходится.
анализируется лимбической системой и Проявляется интуиция при решении значимых
неокортексом , выдавая тем самым импульс на педагогических задач.
выполнение тех или иных действий. В интуитивном
мышлении значительная роль, конечно, принадлежит Литература
бессознательному. 1. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в
Можно ли человека научить креативности ? общеобразовательной и профессиональной школе
7
XXIII Ершовские чтения
(теоретико-методологический аспект) [Текст] : моногр. способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. – М. :
/А.В. Батаршев; под ред. А.П. Беляевой; А.В. Ба- Академия, 2002. – 318 с.
таршев. – СПб. : Институт профтехобразования РАО, 4. Гильманов , С.А. Диагностика качеств
1996. – 80 с. творческой индивидуальности педагога [Текст] : учеб.
2. Батаршев , А. В. Профессиональное пособие / С.А. Гильманов. – Тюмень : Тюменьский
самоопределение и самореализация педагога гос. ун-т, 1998. – 88 с.
профессиональной школы [Текст] : моногр. / А.В. Ба- 5. Гильманов, С.А. Интуиция в профессиональной
таршев, И.С. Макарьев. – СПб. : ИПООВ РАО, 2012. деятельности педагога [Текст] : автореф. дис. … канд.
– 160 с. пед. наук – 13.00.01 / С.А. Гильманеов. – Красноярск,
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих 1990. – 24 с.
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
К.С. Тебенова, Н.Ш. Ахметова,
г. Караганда, Казахстан
Гуманистическая ориентация как приоритет в образования в области специальной педагогики и
ходе реформирования системы образования в специально психологии.
Республике Казахстан с начала 90-х гг. прошлого века Особенно важными являются значительные
создала необходимую основу для позитивных качественные изменения в содержании
перемен в сфере подготовки специалистов для профессионального образования дефектологов .
системы специального образования. Профессиональная подготовленность дефектолога –
В соответствии со статьей 30 Конституции это результат усвоения им профессионально
Республики Казахстан, нормами Законов Республики необходимого опыта, накопленного специальной
Казахстан «О правах ребенка в Республике педагогикой в области воспитания , обучения и
Казахстан», «О социальной и медико-педагогической социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии,
коррекционной поддержке детей с ограниченными выражающийся в умении творчески пользоваться
возможностями », «Об образовании », этим опытом при решении различных
Государственной программой развития образования профессиональных задач. В рассматриваемом
в Республике Казахстан на 2011-2030 годы, аспекте профессиональный опыт дефектолога
Концепцией развития инклюзивного образования в (профессиональное образование в широком смысле)
Республике Казахстан (проекта ) и другими должен совпадать с содержанием профессиональной
нормативно -правовыми документами , лицам с подготовки, так как освоение педагогом-дефектологом
ограниченными возможностями развития всей глубины и всех сторон педагогической культуры
предусмотрено обеспечение широкого спектра в сфере специального образования ,
образовательных, культурных, социальных и иных интегрирующейся в структуру его личности как
услуг, среди которых коррекционная, психолого- готовность к педагогической деятельности в единстве
педагогическая, абилитационная и реабилитационная потребностей и способностей , продолжается в
поддержка специалистов в сфере специального течение всего периода профессиональной
образования, а именно дефектологов, занимает деятельности [1-3].
важное место. Большое значение в содержании
В последние годы реализуется активная политика профессиональной подготовки и профессионального
Министерства образования и науки, направленная на образования дефектологов имеет их практическая
совершенствование вариативности и развивающего профессиональная подготовка . В разные
характера системы специального и инклюзивного исторические периоды объем практической
образования. В данном контексте современная профессиональной подготовки был разным, и, как
система специального образования ориентирована на показывает опыт, недостаток практической
более раннее начало специальной педагогической подготовленности дефектолога резко отрицательно
помощи детям с отклонениями в развитии, а также сказывался на его профессиональной компетенции.
расширение круга категорий детей, нуждающихся в В отличие от других педагогических специальностей
специальной психолого-педагогической поддержке, дефектологу необходимо усвоить ряд умений
в их числе детей со слабо выраженными специального (применительно к детям с
отклонениями в развитии и с тяжелыми и отклонениями в развитии вообще) и специфического
множественными нарушениями . Указанное (применительно к конкретной категории) характера.
предполагает не только расширенное Некоторые из этих умений формируются достаточно
воспроизводство специальных педагогических долго и только в условиях непосредственной
кадров для системы специального образования, но регулярной практической деятельности с той или иной
и просвещение всех педагогов целостной системы категорией детей или подростков, обеспечивая
8
Межвузовский сборник научных статей
требуемый уровень профессионализма (например, в содержании образования заметны тенденции
навыки понимания речи глухих, навыки различения подготовки нового специалиста , способного к
на слух дефектов речи; диагностика и коррекция решению проблем интегрированного обучения, к
речевых, психических и иных нарушений и многое работе в учреждениях инновационного характера, с
другое). Все это требует длительного и регулярного детьми, имеющими тяжелые и комбинированные
педагогического взаимодействия с воспитанниками, нарушения, с обучающимися на дому. В странах,
обучающимися в специальном (коррекционном) реализующих так называемое инклюзивное
образовательном учреждении. Не менее длительным образование, определены приоритетные направления
и трудоемким является формирование в сфере общего школьного образования, которые
профессиональных навыков воспитательной работы стали непременными условиями включения детей
с детьми и подростками , имеющими особые рассматриваемой категории в общеобразовательный
образовательные потребности . В современных процесс: вариативность в организации процессов
условиях возможности практической подготовлен- обучения и учения; обучение детей в индивидуальном
ности дефектологов обеспечиваются как специально темпе в соответствии с персональными
организованной системой педагогических практик на образовательными программами; обеспечение
протяжении всего периода обучения , так и возможности понимания и принятия друг друга
возможностями современных технических средств, разными детьми с целью достижения плодотворного
компьютерной, видео- и аудиотехники, тренажеров, взаимодействия на гуманистической основе .
позволяющих отрабатывать те или иные специальные Указанные изменения в образовательной среде
умения в специально смоделированных условиях. нацелены на то, чтобы сделать ее более
Владение необходимой профессиональной приспособленной к изменениям, происходящим в
компетенцией теоретического и практического социально -экономической жизни страны ,
характера не является еще достаточным условием интегрированной в мировую систему образования
успешной профессиональной деятельности [3-5].
дефектолога . Необходима личностная и В современной вузовской системе подготовки
профессиональная воспитанность, предполагающая педагогов-дефектологов, логопедов весьма важную
наличие нравственной , познавательной , роль играет внедрение инновационных
художественной культуры , определяющей образовательных технологий, направленных на
потребностно-мотивационную сферу личности. формирование личности профессионала в сфере
Современная профессиональная подготовка специального образования , его способности к
дефектолога предусматривает обязательность психолого -педагогической коррекционной и
профессионального воспитания, которая реализуется инновационной деятельности , на обновление
через индивидуально-личностный подход к студенту, содержания образовательного процесса.
через воспитание его не только средствами учебных В настоящее время на социально -
предметов, но через привлечение к участию в педагогическом факультете Карагандинского
благотворительных акциях, через волонтерскую государственного университета им. Е.А. Букетова, где
деятельность в специальных учреждениях. Как и в осуществляется подготовка дефектологов, широкое
других профессиях, в специальной педагогике внедрение в учебный процесс различных
существуют трудовые династии. Ознакомление с инновационных технологий является определяющей
профессиональными традициями лучших чертой современного высшего образования в целом.
представителей дефектологии , из поколения в Учитывая, что доминирующими видами деятельности
поколение посвящающих себя этой благородной профессии дефектолога являются: организационно-
профессии, не может не оказывать положительного технологическая; проектная, научно-исследова-
воспитательного примера на студентов-дефектологов. тельская , педагогическая , консультативно -
Большим воспитывающим потенциалом обладает диагностическая, рекламно-пропагандистская, то ко
творческая атмосфера коллектива преподавателей всем отмеченным сферам деятельности можно
факультета, когда в процессе творчества, научного применить эффективные элементы инновационных
поиска участвуют и студенты. Именно здесь идет технологий обучения. Сегодня на факультете при
непреднамеренное профессиональное воспитание, подготовке научно -педагогических кадров для
развитие личности человека , специалиста , системы специального образования особое внимание
профессионала. В последнее десятилетие, в связи с уделяется процессам индивидуализированного
позитивными изменениями в структуре обучения , являющимся достоинствами
педагогического образования , произошло инновационной образовательной технологии. При этом
качественное обновление содержания реализуется одна из главных человеческих ценностей
профессионального образования дефектологов . – «свобода учащегося», и учитываются следующие
Повысился общекультурный и психолого - характеристики рассматриваемой технологии :
педагогический уровень подготовки, выросли ее определение мотивации (почему студент выбрал тот
вариативные возможности, стала более значительной или иной курс) и диагноз (тестирование первичных
ориентация на местные условия за счет реализации знаний ), выбор места (широкие возможности
национально-регионального компонента стандарта использования разнообразной среды учебы),
образования. На смену ориентации на подготовку подвижные временные рамки, дающие возможность
педагога для учреждений закрытого типа все больше ускорить или замедлить обучение , выбор
9
XXIII Ершовские чтения
содержания, чередование форм (чередование форм ценными качествами: позволяют расширить круг
индивидуальной работы, овладение профессиональ- общения, создать гибкую интерактивную связь между
ными навыками и умениями с помощью слушателями и педагогами , дают возможность
компьютерных программ), контроль и оценка качества обучаемому влиться в мир современных
усвоения [5; 6]. инновационных технологий , стимулируют
В рамках внедрения инновационных наращивание навыков пользования современными
образовательных технологий с целью совершенство- компьютерными, теле- и видеосредствами обучения;
вания качества подготовки дефектологов и, наконец, предоставляют широкие возможности для
преподавателями кафедры социальной адаптации и разработки обучающихся систем, ориентированных
педагогической коррекции предпринимаются на достижение целей профессиональной
активные шаги по разработке электронной учебно- компетентности в области специальной педагогики и
методической базы в области коррекционной специальной психологии, а также в тех областях,
педагогики в виде стандартных электронных которые не опираются на основательный научный
учебников , электронных учебных пособий , фундамент исходных принципов.
электронных развивающих программ, видеометодик,
видеолекций и учебных видеофильмов . Вся Литература
разработанная электронная учебно-методическая 1. Кыдырбекулы, Д. Проблемы постсоветского
база позволяет, с одной стороны, проводить учебные гуманитарного образования в Казахстане.
занятия в специализированных кабинетах , 2. Осик, Ю.И. Сетевые структуры и проблемы
компьютерных классах, залах электронных ресурсов, высшей школы [Текст] / Ю.И. Осик, А.И. Надыров,
мультимедийных аудиториях , с другой – дает Л.Г. Осик // Труды международной научной
широкие возможности для самостоятельной работы конференции «Наука и образование» – ведущий
студентов и магистрантов. Вместе с тем, реализация фактор стратегии «Казахстан – 2030», посвященный
дистанционного обучения (в рамках заочной формы 10-летию независимого Казахстана. – Караганда,
обучения) также направлена на индивидуализацию 2001. – Вып. 1.
учебного процесса и повышения качества обучения 3. Социально-педагогическая интеграция детей
студентов. В дистанционном обучении используется с проблемами в развитии [Текст] // Вестник КАСУ.
кейс-технология, предполагающая непосредствен- – 2006. – № 3.
ную связь студента с преподавателем во время 4. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии
контактных занятий, а также их взаимодействие на системы специального образования в России :
расстоянии в рамках виртуальных занятий. При этом, результаты исследования как основа для построения
семинары в курсовом кейсе являются активной программы развития [Текст] // Дефектология. – 1997.
формой учебных занятий и позволяют войти в контакт – № 4.
со студентом в любой точке развития. Кроме того, 5. Изюмова, С.А. Реализация идей вариативного
активно внедряется форма чтения лекций , индивидуально ориентированного обучения в
преподавания в он-лайн режиме, дистанционно, на образовательных технологиях [Текст] / С.А. Изюмова,
расстоянии , с использованием компьютерных Е.В. Чмыхова // Труды СГУ Психология и социология
технологий, что позволяет объединить различную обучения. – М., 2000. – № 17.
аудиторию одномоментно в разной аудитории. 6. Аленичева , Е. Электронный учебник .
Таким образом, все более широкое внедрение Проблемы создания и оценки качества [Текст]
инновационных технологий в современное / Е. Аленичева , Н. Монастырев // Высшее
образование не случайно. Они обладают весьма образование в России. – 2000. – № 1.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Е.В. Воронина,
г. Ишим, Российская Федерация
В образовании происходит переосмысление создания новой образовательной модели
сущностных характеристик современного учителя, профессиональной подготовки будущего учителя.
что нашло отражение в правовых и нормативных Исследователи отмечают, что современная
документах, регламентирующих образовательную молодежь не всегда в состоянии активно участвовать
сферу. Необходимость развития учительского в решении сложных проблем , не способна к
потенциала отмечена в положениях «Концепции – коллегиальности , сотворчеству , зачастую не
2020», национального проекта «Образование », решается брать на себя ответственность, проявлять
национальной образовательной инициативы «Наша инициативу. Время учебы в вузе совпадает со вторым
новая школа» и других документах, рассчитанных периодом юности или первым периодом зрелости,
на долгосрочное перспективное развитие российского который отличается сложностью становления
образования. Реализация этих подходов потребовала личностных черт – процесс, проанализированный в
10