Университет XXI века в системе непрерывного образования

272 Pages·4.518 MB·Russian

by  Ваулин, С. Д. (авт.)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Южно-Уральский государственный университет
Институт дополнительного образования

Ч448
У592

С.Д. Ваулин, И.О. Котлярова, Е.Р. Сизова, И.А. Щуров,
И.А. Волошина, К.Н. Волченкова, Е.М. Зайко,
М. Прохазка, Мэн Сяньлинь

УНИВЕРСИТЕТ XXI ВЕКА В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КНИГА 2
ТРАЕКТОРИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Под редакцией И.О. Котляровой

Челябинск
Издательский центр ЮУрГУ
2020
ББК Ч448.4к2
У952
Одобрено
Советом Института дополнительного образования
Рецензенты:
Г.Я. Гревцева, С.Г. Сериков
Авторский коллектив:
С.Д. Ваулин (п. 2), И.О. Котлярова (п. 4, п. 6), Е.Р. Сизова (п. 3), И.А. Щу-
ров (п. 2), И.А. Волошина (п.5), К.Н. Волченкова (п. 8), Е.М. Зайко (п. 1),
М. Прохазка (п. 7), Мэн Сяньлинь (п. 4)
Университет XXI века в системе непрерывного образова-
У952 ния. Книга 2: Траектории непрерывного образования: моно-
графия / С.Д. Ваулин, И.О. Котлярова, Е.Р. Сизова и др.; под ред.
И.О. Котляровой. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ,
2020. – 272 с.
ISBN 978-5-696-05113-0 (кн. 2)
ISBN 978-5-696-05082-9
Материалы коллективной монографии посвящены описанию разно-
образных траекторий непрерывного образования на базе университетов.
Охарактеризованы траектории многоуровневого основного и допол-
нительного профессионального образования, среднего и высшего, в за-
висимости от разных направлений и уровней подготовки, видов непре-
рывного образования, образовательных потребностей страны, региона,
отдельных личностей и социальных групп специалистов. Траектории
непрерывного образования выстроены с учетом ключевых тенденций
развития профессионального и высшего образования в современном
мире, на основе адекватных предмету обсуждения подходов.
Монография может представлять интерес для исследователей про-
блем непрерывного образования, научно-педагогических работников и
аспирантов.
ББК Ч448.4к2
ISBN 978-5-696-05113-0 (кн. 2)
ISBN 978-5-696-05082-9 © Издательский центр ЮУрГУ, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕГИОНА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КАДРОВОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ
1.1. Актуальные направления использования результатов про-
гнозирования потребности Челябинской области в кадрах . . . 8
1.2. Обеспеченность текущей потребности экономики Челябин-
ской области квалифицированными кадрами . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3. Кадровая потребность Челябинской области по укрупненным
группам специальностей, по направлениям подготовки, спе-
циальностям и рабочим профессиям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.4. Модель управления кадровым обеспечением Челябинской
области . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИНЖЕНЕРОВ В
УСЛОВИЯХ ФОРСИРОВАННОГО РАЗВИТИЯ И
ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Потребность трансформации непрерывного университетско-
го образования инженеров в XXI в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2. Направленность инженерного образования на лидерство
в условиях форсированного развития информационно-
коммуникационных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.3. Систематизация решений, направленных на трансформацию
непрерывного инженерного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ
УСЛОВИЯХ
3.1. Значение художественного образования в социально-
культурной жизни общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.2. Особенности российской системы художественного образо-
вания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3.3. Многоуровневый творческий вуз как современная модель
непрерывного художественного образования . . . . . . . . . . . . . . 63
3.4. Педагогические принципы построения образовательного
процесса в многоуровневом творческом вузе . . . . . . . . . . . . . . 65
3.5. Реализация модели непрерывного художественного образо-
вания в Челябинской области . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

3
4. НЕПРЕРЫВНАЯ ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ
ПО ТУРИЗМУ К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
4.1. Инновации и инновационная проектная деятельность в сфере
туризма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4.2. Методологические основания исследования непрерывной
подготовки менеджеров по туризму к инновационной
проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
4.3. Система непрерывной подготовки менеджеров по туризму
к инновационной проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . 111
4.4. Внедренные инновационные проекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ В УНИВЕРСИТЕТЕ: ПРОШЛОЕ,
НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
5.1. Институт дополнительного образования как организационная
форма непрерывного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
5.2. Дополнительное профессиональное образование в нацио-
нальном исследовательском университете . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
5.3. Институт дополнительного образования ЮУрГУ в Проекте
5-100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
6. НЕПРЕРЫВНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАУЧНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
6.1. Направленность непрерывного дополнительного профессио-
нального образования научно-педагогических работников на
развитие личных и человеческих ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . 179
6.2. Управление непрерывным дополнительным профессиональ-
ным образованием научно-педагогических работников . . . . . . 188
6.3. Дополнительное образование и профессиональная социали-
зация научно-педагогических работников . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
7. ЛИЧНОСТЬ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
УНИВЕРСИТЕТА: АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
7.1 Профилирование профессионализма педагога системы выс-
шего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
7.2. Проблемы начинающих вузовских педагогов и их путь про-
фессионализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

4
8. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ
НЕПРЕРЫВНОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
УНИВЕРСИТЕТА
8.1. Предпосылки непрерывной лингвистической подготовки на-
учно-педагогических работников университета . . . . . . . . . . 223
8.2. Андрагогический подход как основа непрерывной лингвис-
тической подготовки НПР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
8.3. Основные положения андрагогического подхода . . . . . . . . . . . 228
8.4. Специфика обучения иностранному языку научно-
педагогических работников университета . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
8.5. Педагогическая модель содействия развитию иноязычной
компетентности НПР вуза. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
8.6. Технология развития иноязычной компетентности НПР вуза . 248
8.7. Реализация программы дополнительной лингвистической
подготовки НПР «Лингва» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
ПОСЛЕСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
5
ПРЕДИСЛОВИЕ

Монография включает две книги. В первой книге монографии «Теоре-
тико-методологические основания университетского образования в XXI
в.» рассматривалась методологическая база исследования проблем непре-
рывного образования, элементы теории и актуальные тенденции его разви-
тия. Вторая книга «Траектории непрерывного образования» посвящается
описанию процессуальных реализаций непрерывного образования в со-
временном университете в различных содержательных направлениях, вы-
полненных в соответствии с теоретико-методологическими основаниями,
представленными в первой книге. Рассматриваются траектории непрерыв-
ного образования как студентов с учетом преемственности разных уровней
образования, так и взрослых специалистов, в системе как базового, так и
дополнительного профессионального образования. Уделено внимание раз-
ным содержательным направлениям непрерывной подготовки: инженер-
ному, музыкальному образования, образованию специалистов в сфере ту-
ризма.
Материалы изложены с позиции методологических оснований, пред-
ставленных в первой книге. С учетом вызовов развития университетского
образования в XXI в. акцент сделан на условия современного образования:
цифровизацию и интернационализацию, что потребовало внимания к во-
просам лингвистического образования университетских кадров.
Во второй книге обсуждаются вопросы:
«Прогнозирования потребностей региона в профессиональном кадро-
вом обеспечении» (автор: кандидат педагогических наук Е.М. Зайко);
«Непрерывное образование инженеров в условиях форсированного
развития и применения информационно-коммуникационных технологий»
(авторский коллектив: доктора технических наук, профессора, И.А. Щу-
ров, С.Д. Ваулин);
«Организационно-педагогические основы непрерывного художествен-
ного образования в современных социально-культурных условиях» (автор:
доктор педагогических наук, профессор Е.Р. Сизова);
«Непрерывная подготовка специалистов в области туризма к инноваци-
онной проектной деятельности» (авторский коллектив: доктор педагогиче-
ских наук, профессор И.О. Котлярова, кандидат педагогических наук, до-
цент Сяньлинь Мэн);
«Дополнительное профессиональное образование в университете: про-
шлое, настоящее, будущее» (автор: кандидат технических наук, доцент
И.А. Волошина);
«Непрерывное дополнительное профессиональное образование научно-
педагогических работников» (автор: доктор педагогических наук, профес-
сор И.О. Котлярова);
6
«Личность научно-педагогического работника университета: акмеоло-
гический подход» (автор: PhD, профессор М. Прохазка);
«Непрерывная лингвистическая подготовка НПР в университете» (ав-
тор: кандидат педагогических наук, доцент К.Н. Волченкова).
Коллективная монография является результатом совместных и индиви-
дуальных исследований коллектива авторов. Материалы монографии про-
шли апробацию путем выступлений авторов на конференциях, в том числе,
на одноименной конференции «Университет XXI в. в системе непрерывно-
го образования», публикаций авторов в научных изданиях, а также в прак-
тике процессов реализации непрерывного образования.
Материалы монографии могут быть полезны научно-педагогическим
работникам университетов, субъектам непрерывного образования и его ис-
следователям.

7
1. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕГИОНА
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КАДРОВОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ

1.1. Актуальные направления использования результатов
прогнозирования потребности Челябинской области в кадрах

Прогнозирование потребности региональной экономики в кадрах в на-
стоящее время становится основой разработки системы управления трудо-
вым и образовательным потенциалом региона. Прогнозирование кадровой
потребности экономики региона нацелено на определение объема и струк-
туры подготовки кадров, соответствующих потребностям региональной
экономики и решению задач, поставленных Стратегией социально-
экономического развития Челябинской области на период до 2035 года [9].
На этой основе возникает возможность совершенствования регионального
управления, нацеленного на обеспечение сбалансированного рынка труда,
рынка образовательных услуг, построения системы профориентационной
деятельности.
Построение прогнозов кадровой потребности региона базируется на ря-
де нормативных и законодательных актов.
Одним из основных законодательных актов, регламентирующих про-
гнозирование кадровых потребностей в регионах, является совместный
Приказ Минтруда России № 407, Минобрнауки России № 641 от
30.06.2015 «Об утверждении Положения о системе среднесрочного и дол-
госрочного прогнозирования занятости населения в целях планирования
потребностей в подготовке кадров в образовательных организациях, реали-
зующих образовательные программы среднего профессионального и (или)
высшего образования за счет бюджетных ассигнований федерального
бюджета, и методики расчета на среднесрочную и долгосрочную перспек-
тиву потребности субъектов Российской Федерации, отраслей экономики и
крупнейших работодателей в профессиональных кадрах», обеспечиваю-
щий единую информационную базу входных показателей и единый пере-
чень выходных показателей прогноза для всех субъектов РФ [8].
Согласно методике, утвержденной совместным Приказом (далее – Ме-
тодика), под потребностью в профессиональных кадрах (для субъектов
Российской Федерации) понимается «численность занятых в экономике,
необходимая для обеспечения производства валового регионального про-
дукта с учетом планируемого изменения производительности труда» (п. 3).
В соответствии с Методикой потребность субъектов Российской Феде-
рации, отраслей экономики и крупнейших работодателей в профессио-
нальных кадрах определяется с использованием Общероссийского класси-
фикатора видов экономической деятельности (ОКВЭД) и Общероссийско-
го классификатора занятий (ОКЗ) (п. 6 Методики) на среднесрочную и
долгосрочную перспективу.
8
Согласно п. 4 Методики, среднесрочный период (среднесрочная пер-
спектива) — это период, следующий за текущим годом, продолжительно-
стью от трех до шести лет включительно.
Долгосрочный период (долгосрочная перспектива) – период, следую-
щий за текущим годом, продолжительностью более шести лет.
Актуальными направлениями использования среднесрочных и кратко-
срочных прогнозов (3–6 лет) являются:
– определение структурных пропорций (диспропорций) занятости насе-
ления;
– формирование контрольных цифр приема в учреждения профессио-
нального образования на бюджетной основе;
– корректировка объемов и профилей подготовки кадров в системе
профессионального образования;
– профориентационная работа;
– определение приоритетных профессий (специальностей) для профес-
сионального обучения и дополнительного профессионального образования
безработных граждан;
– определение объемов квот на привлечение и использование ино-
странной рабочей силы.
Актуальными направлениями использования долгосрочных прогнозов
(7–20 лет) выступают:
– выявление приоритетов изменяющегося рынка труда;
– формирование перечня востребованных профессий и специальностей
на долгосрочную перспективу;
– корректировка структуры подготовки кадров в образовательных ор-
ганизациях;
– обоснование открытия новых направлений и специальностей подго-
товки;
– выработка предложений по модернизации системы профессионально-
го образования в соответствии с задачами социально-экономического раз-
вития Российской Федерации.
Важнейшим ориентиром для развития любой образовательной органи-
зации являются контрольные цифры приема граждан для обучения по об-
разовательным программам высшего образования и среднего профессио-
нального образования за счет бюджетных ассигнований.
Согласно Постановлению Правительства РФ от 27 марта 2015 года №
285 (ред. от 10.02.2018) «Об утверждении Правил установления организа-
циям, осуществляющим образовательную деятельность, контрольных
цифр приема по профессиям, специальностям и направлениям подготовки
и (или) укрупненным группам профессий, специальностей и направлений
подготовки для обучения по образовательным программам среднего про-
фессионального и высшего образования за счет бюджетных ассигнований
федерального бюджета, а также о признании утратившими силу некоторых
9
актов Правительства Российской Федерации» [7], Минобрнауки РФ опре-
деляет общий объем контрольных цифр приема с учетом предложений фе-
деральных органов исполнительной власти, других главных распорядите-
лей средств федерального бюджета. Данные предложения формируются на
основе анализа рынка труда и с учетом потребностей экономики Россий-
ской Федерации в квалифицированных кадрах, стратегических ориентиров
развития сферы образования и реального сектора экономики Российской
Федерации, а также возможностей образовательных организаций и спроса
населения на образовательные услуги.
Инструментом построения прогнозов потребности Челябинской облас-
ти в кадрах явился программный продукт «Информационная система про-
гнозирования и планирования кадровой обеспеченности Челябинской об-
ласти». Данный программный продукт предназначен для прогнозирования
оптимальной структуры подготовки кадров и КЦП в учреждениях профес-
сионального образования. Разработчик системы — ИБС Экспертиза.
В рамках построения прогнозов потребности региона в кадрах с ис-
пользованием программного продукта «Информационная система прогно-
зирования и планирования кадровой обеспеченности Челябинской облас-
ти» были реализованы следующие этапы:
1) сформированы банки обязательной статистической, уточняющей и
перспективной информации;
2) проведена обработка и ввод полученных данных в шаблоны инстру-
мента прогнозирования;
3) осуществлен процесс моделирования, получены результаты модели-
рования в виде прогноза потребности Челябинской области в кадрах на
среднесрочную и долгосрочную перспективу;
4) подготовлен аналитический отчет.
Данные о прогнозируемой потребности в кадрах получены на основа-
нии массива информации, вводимой в шаблоны инструмента прогнозиро-
вания, в результате автоматизированной обработки информации с исполь-
зованием экономико-математических моделей.
Состав данных, используемых для построения прогноза, условно де-
лится на три группы.
1. Обязательная информация (входные данные). К обязательной ин-
формации относятся данные официальной статистики.
2. Уточняющая информация (вводимые параметры моделей). К данной
группе относятся результаты опросов работодателей, экспертов, молодежи,
используемые для настройки параметров моделей в соответствии со спе-
цификой региона.
3. Перспективная информация (сценарные условия). К данной группе
относятся сведения о планах развития региона, а также макропрогнозы
развития страны, формируемые Минэкономразвития России.
10