Transformationen des Deutschunterrichts: Interviewstudien zu Selbstkonzepten, Kultur- und Geschichtsbewusstsein in Ostdeutschland

417 Pages·2013·3.13 MB·German

by  Carolin Führer (auth.)

Transformationen des Deutschunterrichts
Carolin Führer
Transformationen des
Deutschunterrichts
Interviewstudien zu Selbstkonzepten,
Kultur- und Geschichtsbewusstsein
in Ostdeutschland
Carolin Führer
Dresden, Deutschland
Dissertation Technische Universität Dresden, 2012
ISBN 978-3-658-00667-9 ISBN 978-3-658-00668-6 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-00668-6
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Meinem Großvater Günther Gustav Stanislaus (*1934, † 2007)
Geleitwort

Angesichts veränderter gesellschaftlicher und medialer Rahmenbedingungen
sind Fragen der Transformation von Unterrichtskultur zunehmend Gegenstand
erziehungswissenschaftlicher und fachdidaktischer Forschungen geworden. Da-
bei scheint der Blick in die Vergangenheit allerdings kaum eine Rolle zu spielen.
Vor diesem Hintergrund ist es das Verdienst der vorliegenden Studie zu zeigen,
dass sich eine Auseinandersetzung mit vergangenen Transformationserfahrungen
von Lehrkräften lohnt und wichtige Rückschlüsse erlaubt.
Der gewählte Fokus ist dabei ein spezieller: der gesellschaftlich forcierte
Umbruch des Deutschunterrichts der neuen Bundesländer nach 1989/90. In der
Arbeit wird durch die qualitative Untersuchung handlungsleitender Grundüber-
zeugungen von Deutschlehrerinnen und Deutschlehrern seit dem Ende der DDR
deutlich, dass selbstreflexive Auseinandersetzungen von Lehrkräften mit der ei-
genen Sozialisation und Mentalität intensiver deutschdidaktisch erforscht werden
sollten. Da umfassende Aufarbeitungen der spezifischen Wandlungen des
Deutschunterrichts in den neuen Bundesländern seit dem Ende der DDR nicht
vorliegen, werden die veränderten fachdidaktischen, institutionellen und curricu-
laren Rahmenbedingungen in einem eigenen Kapitel in Grundzügen rekonstru-
iert. In den Blick genommen wird dabei die Phase der späten BRD und DDR, der
Fall der Mauer und die gesamtdeutsche Entwicklung nach 1990. Damit ist ein
fachgeschichtlicher Bezugsrahmen für die empirischen Befunde und die ausführ-
lich dokumentierten qualitativen Interviews hergestellt, die im Fortgang in den
Blick genommen werden. Die im Rahmen der Studie erfolgten kasuistischen und
kategorialen Auswertungen ermöglichen wichtige Einblicke in die Verände-
rungsprozesse nach der Wende. Zugleich veranschaulichen sie, welche Erkennt-
nischancen eine theoriegeleitete empirische Forschung in der Deutschdidaktik
eröffnen kann.
Die Studie ermöglicht Einblicke in die kulturelle und pädagogische Ent-
wicklung der ‚neuen’ Bundesländer sowie die Sozialisationsfunktion histori-
8 Geleitwort
schen Lehren und Lernens. Die damit verbundene Forderung, dass gerade der
Deutschunterricht einen Beitrag zur historischen Selbstvergewisserung in kultur-
geschichtlicher Perspektive leisten sollte, kann zukünftigen Forschungsarbeiten
zum kulturellen Lernen in der Mediengesellschaft wichtige Impulse geben.

Prof. Dr. Volker Frederking FAU Erlangen- Nürnberg, März 2013
Vorwort

Diese Dissertation hat einen interdisziplinären Ansatz. Will eine einzelne Person
interdisziplinär arbeiten, ist der Nachteil, dass sie im begrenzten Zeitraum einer
Dissertation nie dieselbe Tiefenkenntnis erzielen kann, wie jemand, der sich auf
ein einzelnes Fachgebiet spezialisiert. Da die Arbeit zwischen Erziehungswis-
senschaft, Fachdidaktik Deutsch und Geschichte, Literaturwissenschaft und em-
pirischer Sozialwissenschaft angesiedelt ist, erscheinen meine Ausführungen
Fachwissenschaftlern an manchen Stellen wahrscheinlich recht ausführlich. Die-
se Ausführlichkeit spiegelt jedoch in hohem Maße meinen eigenen Forschungs-
prozess wieder und vermittelt Lesern, die sich in manchen Gebieten weniger
auskennen als in anderen, das nötige Hintergrundwissen und bietet zudem die
Möglichkeit, „klassische“ Zugänge zum jeweiligen Fach zu überdenken.
Aus meinen während der Dissertation gesammelten Erfahrungen empfinde
ich den Einbezug der Erkenntnisse und Methoden anderer Disziplinen, immer
fokussiert auf das spezifisch deutschdidaktische Erkenntnisinteresse, für For-
schung in einem schulischen Grundlagenfach unumgänglich. Doch nicht nur die
Interdisziplinarität ließ meine Arbeit zu einer besonderen Herausforderung wer-
den, sondern auch die Tatsache, dass sie ein in der Öffentlichkeit kontrovers dis-
kutiertes Thema – die Transformation des Unterrichtes in den neuen Bundeslän-
dern nach 1990 – tangierte und in der direkten Begegnung mit Zeitzeugen unter-
suchte.
Aus diesem Grund spreche ich allen, die mein Projekt unterstützt haben,
hiermit nochmals meinen Dank aus.
Besonderer Dank gilt vor allem den befragten Lehrern, die sich neben ihrem
stressigen Schulalltag Zeit für die aufwändige Befragung nahmen und mit ihren
Aussagen wesentlich zum Gelingen der Arbeit beitrugen. Ich empfand es als
großes Privileg, extern (durch die Treffen in den Schulen) und intern (durch die
Aussagen der Lehrer) Einblick in die unterschiedlichen Erfahrungswelten ver-
schiedener Deutschlehrer zu erhalten.
10 Vorwort
Der Sächsischen Bildungsagentur danke ich für die Genehmigung der Um-
fragen sowie Fr. Hill vom Archiv des Sächsischen Bildungsinstituts für die Sich-
tung der Lektürepläne seit 1990.
Ich möchte auch den Mitarbeitern des Lehrstuhls für Didaktik der deutschen
Sprache und Literatur der TU Dresden meinen Dank sagen. Die Stelle am Institut
gab mir in der Zeit der Interviews die nötige finanzielle und zeitliche Freiheit,
um flexibel an die jeweiligen Schulen in Sachsen reisen zu können. Besonderer
Dank geht zudem an Fr. Henniger vom Zentrum für Lehrerbildung in Leipzig
und Fr. Reibeling vom ZLSB Dresden sowie der Pressesprecherin des Sächsi-
schen Lehrerverbandes, die für die Beteiligung an der Umfrage geworben haben.
Für die Hinweise zur Auswertung einer qualitativen Studie danke ich Prof.
Dr. Zirfas von der Universität Erlangen-Nürnberg sowie Prof. Dr. Lenz und Dr.
Kühne von der TU Dresden für die Ratschläge zur methodischen Durchführung
der Interviews. Meinen Betreuern Prof. Dr. Schuhmacher von der TU Dresden
und Prof. Dr. Frederking von der Universität Erlangen-Nürnberg bin ich für das
Vertrauen in meine Arbeit und die Freiheiten, die sie mir bei der zeitlichen und
inhaltlichen Ausgestaltung gelassen haben, dankbar.
Meine größte Dankbarkeit gilt jedoch meinem Ehemann, der es während
meiner Doppelbelastung aus Dissertation und beruflicher Tätigkeit, besonders in
der Zeit des Referendariats, nie unterlassen hat, mir bei Unsicherheiten Mut und
Kraft zuzusprechen. Dennoch möchte ich das spannende Wechselverhältnis von
beruflicher Praxis und wissenschaftlicher Auseinandersetzung im Nachhinein
persönlich nicht missen.

Carolin Führer Dresden, November 2011
Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung ................................................................................................ 19
1.1 Forschungsgegenstand: Wandlungen historischen Lernens im
Deutschunterricht ................................................................................. 19
1.2 Forschungskontext: Definitionskrisen des Historischen ........................ 22
1.3 Forschungsprozess: Individuelle didaktische Konzepte von
Deutschlehrern empirisch rekonstruieren .............................................. 24
1.4 Gliederung der Arbeit ........................................................................... 31
2 Transformationen historischer Narrative in Didaktik und
Deutschunterricht ................................................................................... 35
2.1 Ausgangslage: Konstitutive Antinomien des Lehrerhandelns im
Wandel von der DDR- zur Gegenwartsgesellschaft ............................... 38
2.2 Geschichte in der DDR: Hypertrophierung des Historischen? ............... 43
2.2.1 Theorie: Kontinuität und Wandel historisch-materialistischer
„Literaturaneignung“ ................................................................ 43
2.2.2 Praxis: Unterrichtliche Realisierungen in den 1980er-Jahren:
„Glasnost“ im historischen Paradigma? .................................... 48
2.3 Geschichte in der BRD nach 1968: Geschichtskrise(n) in der
Wissenschaft und „historische Einordnung“ in der Praxis ..................... 53
2.3.1 Theorie: Paradigmenwechsel in der BRD-Literaturdidaktik ...... 53
2.3.2 Praxis: Westdeutscher Deutschunterricht –
„Epochenrepräsentanz“ und/oder Methodenpluralismus? .......... 61
2.3.3 BRD-Konzeption des Geschichtsbewusstseins & Folgen .......... 63