Speciale aktive pauser

163 Pages·2013·3.22 MB·Danish

DEPARTMENT OF HEALTH SCIENCE AND
TECHNOLOGY
AALBORG UNIVERSITET

K andidatspeciale

Patrick Bak Nielsen, Michael Hansen og Thor Højen Wind

Aktive pausers indflydelse på motivation for

læring blandt 1.g elever

Vejleder: Lars Domino Østergaard
Afleveret den: 03/01/2014

School of Medicine and Health
Fredrik Bajers Vej 7D
9220 Aalborg Ø
http://www.smh.aau.dk/
Synopsis:
Titel:
Aktive pausers indflydelse på motivation
for læring blandt 1.g elever
Medudgangspunktien1.ggymnasieklasse
fra Hasseris gymnasium er målet for det-
Tema:
te speciale, at undersøge, hvordan fysisk
Speciale
aktive pauser kan påvirke elevernes moti-
vation for at lære. Forsøget bestod af en
aktiv pause midt i timen på fem-ti minut-
Projektperiode:
tersvarighed.Forsøgetmeddeaktivepau-
Forår 2013
ser strakte sig over fem uger i matema-
1. September – 3. Januar
tiktimerne, samt tre uger i engelsktimer-
ne.Datatilundersøgelsenerindsamletvia
Gruppemedlemmer:
spørgeskemaet inspireret af Intrinsic Mo-
Patrick Bak Nielsen
tivation Inventory og et fokusgruppeinter-
Thor Højen Wind
view med eleverne, samt et semistrukture-
Michael Hansen retinterviewmedlærerne.Tilatbelyseog
analysere motivation for at lære er Self-
Vejledere:
Determination Theory blevet brugt sam-
Lars Domino
men med en social teori om læring i prak-
sisfællesskaber. Ud fra resultaterne vil der
Antal kopier: 5 være en diskussion i forhold til den brugt
motivationsteori og læringsteori. Konklu-
Rapport sideantal: 102 sionen vil opsummere de fundne punkter
i forhold til analysen og diskussionen. Til
Bilag sideantal: 61 + CD-ROM
sidst vil der være en perspektivering, der
vilbelysemulighederfor,hvadundersøgel-
Sider i alt: 163
sen yderligere kan bruges til i relation til
de aktive pauser i gymnasiet.
Afsluttet den: 3 januar 2014
Abstract
This master thesis is based on a study of students in 1.g high-school class from Hasseris
gymnasium and investigates how physical active breaks can affect the students motivation
for learning.
The intervention consists of five to ten minutes physical activity in the middle of a lesson.
The intervention spanned over a period of five weeks in math and three weeks in English.
The data from the experiment is collected through questionnaires inspired by Intrinsic
Motivation Inventory, a focus group interview with the students and a semi-structured
interview with their teachers. To clarify and analyse motivation for learning, Self-
DeterminationTheoryisusedtogetherwithasocialtheoryaboutlearningincommunities
in practice. Based on the results, the motivation theory and the learning theory we
will discuss wheather the physical active breaks affects students motivation for learning.
The conclusion will summarize the key points of the analysis and discussion. Lastly, a
perspective will be taken on what the results of the report can be used for and which
other aspects that could be interesting to investigate in future investigations related to
physical active breaks in high-school.
4
1
Forord
Nærværendespecialeerudarbejdetafkandidatstuderendepåidrætogbiologi11semester,
som hører under det Sundhedsvidenskabelige Fakultet ved Aalborg Universitet. Specialet
anvendertilkildehenvisninger,APA7style.Idetilfælde,hvordererflereendtreforfattere,
vil forfatterens navn være efterfulgt af et. al. Der skal lyde en stor tak til Lars Domino for
god vejledning, derudover vil vi gerne takke gymnasieklassen 1.z og lærerne fra Hasseris
gymnasium, der har deltaget i forsøget med de aktive pauser. Interviewtransskription
for undersøgelsen er vedlagt i bilag A.5 og A.6. Interviewguiden i bilag A.3 og A.4,
spørgeskema i bilag A.1, observationer i bilag A.7, herudover er der vedlagt en CD i
bilag B hvori der indgår resultatbearbejdning af spørgeskemaer, informeret samtykke,
øvelsesvejledning og statistiske resultater.
———————————————– ———————————————–
Patrick Bak Nielsen Thor Højen Wind
———————————————–
Michael Hansen
5

Indholdsfortegnelse
1 Forord 5
2 Indledning 11
2.1 Motivation i gymnasiet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2 Fysisk aktivitet i og uden for skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.2.1 Læringsmæssige konsekvenser af et lavt aktivitetsniveau . . . . . . . 14
2.3 Gymnasieelevers motivation for at lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.3.1 Pauser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3 Problemafgrænsning 19
3.1 Problemformulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2 Arbejdsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.3 Rapportens videnskabsteoretiske standpunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.4 Besvarelse af problemstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4 Teori 23
4.1 Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.1.1 Motivationsteorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.1.2 Uddybende om Self-Determination Theory . . . . . . . . . . . . . . 31
4.1.3 Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation . . . . . . . 34
4.2 Læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.2.1 Piaget og Vygotskijs syn på læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4.2.2 En social teori om læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4.3 Hvordan fysisk aktivitet hænger sammen med motivation og læring . . . . . 40
4.3.1 Hvorfor motivation er vigtig i forhold til at lære . . . . . . . . . . . 40
4.3.2 Fysisk aktivitet og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4.3.3 Fysisk aktivitet og motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.4 Aktive pauser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.4.1 Aktive pauser og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.4.2 Aktiviteter i de aktive pauser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
5 Metode 55
5.1 Mixed methods . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5.2 Casestudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5.3 Casens teoretiske afsæt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
5.4 Casen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
5.4.1 Sted og valg af lærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
7
5.4.2 Informanterne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
5.4.3 Interventionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
5.4.4 Indsamling af empiri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
5.4.5 Valg af aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
5.5 Interviews som et undersøgelsesredskab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
5.5.1 Det semistrukturerede lærerinterview. . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
5.5.2 Udarbejdelse af interviewguide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
5.5.3 Fokusgruppeinterview - elevinterview . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
5.5.4 Strukturering af spørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5.6 Spørgeskema - Intrinsic Motivation Inventory . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5.6.1 Opbygning og besvarelse af spørgeskema . . . . . . . . . . . . . . . . 65
5.7 Statistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
5.8 Reliabilitet og Validitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
5.9 Metodekritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.9.1 Forforståelse af idræt og fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.9.2 Indflydelse på eleverne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5.9.3 Spørgeskema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
5.9.4 Interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
6 Analyse og Resultater 71
6.1 Interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
6.2 Spørgeskema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
6.3 Triangulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
7 Diskussion 75
7.1 Aktive pauser og motivation for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
7.1.1 Aktive pauser som energikilde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
7.1.2 Indefrakommende motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
7.1.3 Basale psykologiske behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
7.1.4 Ydre motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
7.1.5 Amotivation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
7.1.6 Aktive pauser og motivation for læring - delkonklusion . . . . . . . . 86
7.2 Aktive pausers kobling til læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
7.2.1 Aktive pausers kobling til læring - delkonklusion . . . . . . . . . . . 89
8 Konklusion 91
9 Perspektivering 93
Litteratur 95
Bilag A Appendiks 104
A.1 Spørgeskema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
A.2 Cronbach alpha hvis spørgsmål slettes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
A.3 Interviewguide - elevinterview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
A.4 Interviewguide - lærerinterview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
A.5 Interviewtransskription - elevinterview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
A.6 Interviewtransskription - lærerinterview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
8
A.7 Observationsempiri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Bilag B CD 163
B.1 Excel - Resultatbearbejdning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
B.2 Informeret samtykke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
B.3 Statistik resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
B.4 Øvelsesvejledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
9