Sciences : 7e, 8e et 9e années

90 Pages·2003·6.3 MB·French

by  Alberta. Direction de l'éducation française

-
UniversityofAlbertaLibrary
0 1620 1797 2686
SCIENCES
7e 8e et 9e années
,
RAISOND’ETRE ET PHILOSOPHIE face à l’évolution culturelle et sociale et de leur
DU PROGRAMME contribution au maintien d'un environnement
durablepoursoutenirl’économie etlasociété.
Pour obtenir un diplôme d’études secondaires en
Alberta, l’élève doit avoir des connaissances et Orientations duprogramme
des habiletés scientifiques et technologiques qui
lui permettront de comprendre et d’interpréter le Le programme de sciences du secondaire part du
monde qui l’entoure et de devenirun membre pro- principe selon lequel tout élève devrait avoir la
ductif de la société. Les programmes de sciences possibilité d’acquérir une culture scientifique,
lui permettent de développer les attitudes qui le c’est-à-dire d’acquérir dans le domaine des
pousseront à se servir de ses connaissances et de sciences les connaissances, les habiletés et les atti-
ses habiletés de façon responsable. Les pro- tudes nécessaires pour résoudre des problèmes et
grammes de sciencespermettentàl’élèved’acqué- prendre des décisions, tout en développant le goût
rir les connaissances et habiletés et de développer de continuer son apprentissage toute sa vie et en
conservant un sentiment d’émerveillement face au
les attitudes dont il aurabesoin pour se préparer à
des études plus poussées et au choix d'une car- monde qui l'entoure.
rière, en lui donnant l'occasion de découvrir les
domainesqui l'intéressent. L'élève apprend à travers des expériences variées
àexplorer, analyseret apprécierl’interdépendance
L’élève acquiert uneculture scientifique en appro- des sciences, de la technologie, de la société et de
fondissant sa connaissance des sciences et de leur l’environnement eten acquiertunecompréhension
interaction avec latechnologieet la société. Il doit qui se reflétera sur sa vie personnelle, sa carrière
également développer les habiletés générales né- etsonavenir.
cessaires pour cerner et analyser des problèmes,
Buts
exploreretvérifierdes solutionsetchercher, inter-
préter et évaluer des informations. Pour répondre Le programme d’études de sciences offert en
aux besoins de l’élève aussi bien qu’à ceux de la Alberta tend vers les buts suivants de l’enseigne-
société, le programme d’études de sciences doit ment scientifiqueauCanada
présenter les sciences dans un contexte significa- • encourager l’élève, à tous: les niveaux de for-
tif. donnant à l’élève l’occasion d’explorer le pro- mation, à voir les travaux scientifiques et
507.12 5 scientifique, ses applications et ses réper- technologiques avec émerveillement et curio-
S354 >ns et d’examiner les problèmes et consi- sité, toutendéveloppantun senscritique;
2003 ons technologiques s’y rapportant. Ce fai- • apprendre à l’élève à se servir des sciences et
c.2 ’élevbprendconsciencedurôle des sciences de la technologie pour acquérir de nouvelles
BSJ
SPECCOLL universiht<y-* ofAl.b.ae-rjteaari Sciences7e,8eet9eannées/ 1
taLeaming,Alberta(Canada) (2003)
connaissances et résoudre des problèmes, afin
de pouvoir améliorer ses conditions de vie et
cellesdes autres;
• préparer l’élève à évaluer d'un œil critique les
considérations sociales, économiques, morales
etenvironnementales serattachantàlascience;
• donner à l’élève une connaissance fondamen-
tale des sciences qui lui permettra de poursui-
vre ses études dans ce domaine, le préparera à
travaillerdans un domaineconnexeet l’incitera
à se livrer à des passe-temps d'inspiration
scientifique qui correspondent à ses goûts et à
ses habiletés;
• amenerl'élève, quels que soientses aptitudes et
ses intérêts, à découvrir la diversité des pro-
fessions et carrières qui se trouvent dans les
domaines des sciences, de la technologie et de
l'environnement.
2/Sciences7e,8eet9eannées
(2003) ©AlbertaLeaming,Alberta(Canada)
FONDEMENTS DU PROGRAMME
Afin de soutenir l’acquisition d’une culture scientifique, les programmes scolaires doivent offriràl'élève
un fondement d'expériences d’apprentissage qui l'exposent aux aspects d'importance primordiale des
sciences et de leurs applications. Ces domaines essentiels constituent les fondements du programmeeten
indiquent l’orientationgénéraleetlesprincipauxéléments.
Raisond’êtreetphilosophie
duprogramme
I
1erfondement 2efondement 3efondement 4efondement
Premierfondement
Sciences,technologieetsociété (STS)-L'élève découvre lanature des sciences etde latechnologie, les
corrélations existant entre ces domaines et le contexte social et environnemental dans lequel ils
s'inscrivent.
Deuxièmefondement
Connaissances - L'élève développe sa connaissance et sa compréhension des concepts sous-tendant les
sciences de laVie, les sciences physiques et les sciences de laTerre et de l’espace, se servant de ce qu’il
apprendpourinterpréter, intégreretaccroîtresesconnaissances.
Troisièmefondement
Habiletés - L'élève acquiert les habiletés requises pour mener des recherches scientifiques et
technologiques, résoudre des problèmes, communiquer des idées et des résultats scientifiques, travailler
enéquipeetprendredesdécisionséclairées.
Quatrièmefondement
Attitudes- L'élève estencouragéà développer des attitudes qui favorisent l’acquisition et l’application
responsable de connaissances scientifiques et technologiques pour son bien-être, celui de la société et
celuidel’environnement.
Sciences7e, 8eet9eannées/3
©AlbertaLeaming,Alberta(Canada) (2003)
Premierfondement Sciences,technologie l'efficacité avec laquelleellepermetd’atteindreun
:
etsociété (STS) objectifdéfini.
L'étendue et le caractère des sciences, leurs liens Contextesocialetenvironnemental
avec la technologie et le contexte social de leur
évolution constituent le premier fondement du L’histoire des sciences atteste que les progrès
programme d'études. Voici une brève description scientifiques surviennent dans un contexte social.
des grandes idées qui sous-tendent ce volet du Il y a une quantité d’exemples qu’on peut emplo-
programme. yer pour illustrer l’influence des traditions cultu-
relles et intellectuelles sur le point central et la
Naturedessciences méthodologie des sciences et l’influence qu’elles
ont eue, à leur tour, sur le monde, plus vaste, des
Les sciences offrent à l’être humain un moyen idées.
méthodique de se renseigner sur la nature des
choses, en s'appuyant sur l'observation et les preu- Aujourd’hui, la recherche est souvent dictée par
ves recueillies. Elles permettent d’explorer l’envi- un besoin ou une question d’ordre social ou envi-
ronnement, de recueillir des informations et d’éla- ronnemental. Tout comme les recherches anté-
borer des idées qui aident à interpréter et expli- rieures ont mené à des solutions techniques,
quer ce qu’on voit. L’activité scientifique procure beaucoupdes nouvellestechniques sontàl’origine
une assise conceptuelle et théorique servant à de questions environnementales et sociales com-
prédire, interpréter et expliquer les phénomènes plexes. De plus en plus, ces questions font partie
naturels et techniques. Les sciences reposent sur du programme politique. Le pouvoir des sciences
une combinaison de connaissances précises, de d’informer l'individu, lacollectivité et lasociété et
théories et d’expérimentation. On expérimente, de leur permettre de prendre des décisions éclai-
adapte et améliore sans cesse des idées ayant leurs rées est une des raisons d’être de la culture scien-
fondements dans la science, à mesure que de nou- tifiquedansunesociétédémocratique.
velles connaissances et explications se substituent
àcelles qui avaientcoursjusqu’ici. Deuxièmefondement : Connaissances
Sciencesettechnologie La matière des sciences, entre autres, les théories,
les modèles, les concepts et les principes essen-
La technologie a pour but de résoudre des pro- tiels pour comprendre chaque domaine scienti-
blèmes pratiques en vue de satisfaire aux besoins fique, correspond au deuxièmefondement du pro-
de l’êtrehumain. Historiquement, lesprogrès de la gramme. Pour les besoins de l’organisation de
technologie sont intimement liés à ceux des celui-ci, on la définit en fonction des disciplines
sciences, les deux secteurs exerçant l'un sur l'autre scientifiques généralementreconnues.
un effet catalyseur. Toutefois, malgré d’impor-
tantes corrélations et interdépendances, ces sec- SciencesdelaVie
teurs présentent aussi des distinctions majeures.
Les sciences sont axées sur l’élaboration et la Les sciences de laVie s'intéressent àlacroissance
vérification des connaissances, tandis que la tech- des diverses formes de vie et à leur interaction
nologie est centrée sur la formulation de solutions avec leurenvironnement de manière àrefléterleur
faisant appel à des dispositifs et à des systèmes unicité, leur diversité, leur continuité génétique et
qui répondent à un besoin précis dans le contexte leur évolution. Elles englobent tant l'étude des
des limites imposées par le problème défini. La écosystèmes, de la biodiversité, des organismes et
mesure de laconnaissance scientifiqueréside dans de la cellule que la biochimie, le génie génétique
son utilité pour expliquer, interpréter et prédire, etlabiotechnologie.
tandis que celle de la technologie consiste dans
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(2003) ©AlbertaLeaming,Alberta(Canada)
Sciencesphysiques ves par l'observation et, dans la plupart des cas, le
maniementdematériel etd’équipement.
Les sciences physiques, qui comprennent la chi-
mie et la physique, portent sur la matière, l’éner- Analyseetinterprétation
gieet lesforces. Lamatièreest structurée : elle se
compose d'éléments en interaction. Énergie et Ce sont les habiletés qui consistent à examiner
matière sont en cause dans les interactions de l'information et les preuves recueillies, à traiter et
gravitation et les interactions électromagnétiques à présenter les données de façon à en permettre
et nucléaires observées dans l'Univers. Les lois de l’interprétation et à analyser, évaluer et appliquer
la conservation de la masse et de l’énergie, lesrésultats.
l’impulsion etles charges font l’objet des sciences
physiques. Communicationettravail d’équipe
SciencesdelaTerreetdel’espace Dans le domaine des sciences comme dans les
autres, ilestessentiel de savoircommuniquerdans
Les sciences de la Terre et de l’espace ajoutent tous les contextes où l'on est appelé à élaborer,
une dimension mondiale et universelle aux con- vérifier, interpréter et débattre des idées et à faire
naissances de l’élève. La Terre, notre planète, a le consensus. Les aptitudespourletravaild'équipe
une forme et une structure qui changent constam- revêtent aussi une grande importance, puisque
ment. Il en va de même du système solaire et de l’élaboration et la mise en œuvre d'idées scienti-
l’Univers. Les sciences de la Terre et de l’espace fiques sont une affaire de collaboration tant dans
réunissent la géologie, la météorologie et l’astro- lasociétéquedans lasalledeclasse.
nomie, parexemple.
Quatrièmefondement Attitudes
:
Troisièmefondement Habiletés
:
Enfin, la généralisation de certains aspects du
Les habiletés que l’élève acquiert et perfectionne comportement, communément appelés «attitu-
en répondant à des questions, en apportant des des », forme le quatrième fondement du pro-
solutions aux problèmes posés et en prenant des gramme d'études. Les résultats escomptés sous ce
décisions représentent le troisièmefondement du rapport se présentent différemment de ceux qui
programme. Ces habiletés ne sont pas exclusives sont énoncés à l'égard des habiletés et des
aux sciences, mais elles en facilitent beaucoup la connaissances. Ils s'expriment d'une autre façon et
compréhension et favorisent l’adaptation des con- sont plus profondément ancrés dans le vécu de
cepts scientifiques et techniques appliqués à de l’élève. Les attitudes évoluent tout au long de la
nouvelles situations. Le programme de sciences vie et subissent l'influence du foyer, de l’école, de
met l’accent sur quatre types d’habiletés, que la collectivité et de la société dans son ensemble.
l’élève affine chaque année par des exercices de Elles serévèlent nonpas tantdans laréaction àun
portéeetdecomplexitécroissantes. événement particulier que dans les types de com-
portement manifestés au fil du temps. L’acqui-
Identificationduproblèmeetplanification sition d’une attitude positive joue pour beaucoup
dans l’épanouissement de l’élève : elle influe sur
Ce sont les habiletés qui consistent àformulerdes son développement intellectuel et le prédispose à
questions, cerner des problèmes et élaborer des unusageresponsabledes acquis.
idéesetdes planspréliminaires.
Intérêtenverslessciences
Réalisationetenregistrementdedonnées
L'élève estencouragéà cultiver son enthousiasme
Ce sont les habiletés qui consistent à meneràbien etsonintérêtpourl’étudedes sciences.
un plan d’action qui suppose la collecte de preu-
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©AlbertaLeaming,Alberta(Canada) (2003)
Respectàl’égard d’autrui Organisationdesunitésd’apprentissage
L'élève est encouragé à reconnaître que le savoir En 7e 8e et en 9eannée, le programme d’études se
,
scientifique découle de l’interaction des idées pro- compose de cinq unités d’apprentissage, compre-
posées par des personnes dont les opinions et la nantchacune leséléments suivants.
formationdiffèrent.
Survol d’uneunité
Espritscientifique
U La description de chaque unité d’apprentissage
élève est encouragé à développer des manières
commence par un survol du contenu, dans lequel
d'être etd'agirqui sontfavorables à larecherche, à
onsuggèreunefaçonde l’enseigner.
la résolution de problèmes et à la prise de
décisions.
Questionsd’encadrement
Collaboration
Des questions aident ensuite à délimiter le con-
L’élève estencouragéà adopterun comportement texte d’introduction de l’unité d’apprentissage et
propice àlacoopération. suggèrent un objet pour les activités de recherche
etlamiseenapplicationdes idéesparl’élève.
Responsabilisation
U Conceptsclés
élève est encouragé à utiliser les sciences et la
technologie de façon responsable face à la société Les concepts énoncent les principales idées à dé-
etàl’environnementnaturel. velopper dans le cadre de chaque unité. Certains
peuvent être abordés dans des unités complémen-
Sécurité taires au cours de la même année ou d’autres an-
nées. Les résultats d’apprentissage décrits ensuite
L’élève est encouragé à se préoccuper de la sécu- précisent lechampd’études.
rité dans les contextes scientifiques et technolo-
giques.
Résultatsd’apprentissage
ORGANISATION ET PRÉSENTATION Le programme d’études fait mention de deux
DU PROGRAMME typesderésultats
:
Le programme de sciences se subdivise en plu- • Les résultats généraux expriment les princi-
sieurs unités d’apprentissage, indiquées ci- paux objectifs visés dans le cadre de chaque
dessous. unité. Ils sontcombinés etparticuliers àchaque
unité dans le cas du premier et deuxième fon-
Unité Tannée 8eannée 9eannée dement STS (sciences, technologie et société)
A Interactionset Mélangeset Biodiversité et connaissances. Ils sont communs àtoutes les
écosystèmes circulationde unités en ce qui concerne les habiletés à
lamatière acquérir et les attitudes à développer dans le
B Lesplantes, Celluleset Composition cas dutroisièmeetquatrièmefondement.
sourcedenour- systèmes etmodification • Les résultats spécifiques formulent de façon
ritureetdefibre chimique
précise ce à quoi doit parvenir l’élève au cours
C
Chaleuret Lumièreet Chimiede de l’unité d’apprentissage. Ils se présentent
température systèmesoptiques l’environnement sous laformed’une listenonnumérotée.
D Structureset Systèmes Électricitéet
forces mécaniques électrotechnique
E LaTerre Eauxdouceset Exploration
eauxsalées spatiale
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(2003) ©AlbertaLeaming,Alberta(Canada)
Exemples
Plusieurs des résultats d’apprentissage énoncés
s’accompagnent d’exemples, qui ne font pas
partieduprogrammeobligatoire, mais servent à
illustrerune forme possible du concept développé.
Ces exemples, donnés à titre indicatif, sont
soulignés pardes italiques et sont séparés du reste
dutextepardesparenthèses.
Accent
La description de chaque unité d’apprentissage
commence parun survol de la matière à étudieret
un ensemble de questions servant à délimiter le
champ d’études. Elle indique par ailleurs sur
lequel des aspects suivants il faudra mettre davan-
tage l’accent.
• Nature des sciences : Dans le cadre de ces
unités d’apprentissage, l’attentionde l’élèveest
centrée sur les démarches d’acquisition et de
vérification des connaissances scientifiques, de
même que sur la nature du savoir scientifique.
Les habiletés auxquelles on attache le plus
d’importance sont les habiletés nécessaires à la
recherche scientifique.
• Sciences ettechnologie : L’élève cherche, dans
le cadre de ces unités d’apprentissage, à
résoudredes problèmespratiques, enconcevant
et en expérimentant des prototypes, des
produits et des techniques répondant à un
besoin précis. Les habiletés auxquelles on
attache le plus d’importance sont celles de la
résolution de problèmes, combinées aux
habiletésutiliséesenrecherche scientifique.
• Contexte social et environnemental : Au cours
de ces unités d’apprentissage, l’élèveconcentre
son attention surdes questions et des décisions
ayant trait àlamise en application des sciences
et de la technologie. On met l’accent sur
l’utilisation des habiletés de recherche pour
arriver à des décisions éclairées l’élève
:
cherche et analyse des informations etexamine
la situation présentée selon différents points de
vue.
Sciences7e, 8eet9eannées/7
©AlbertaLeaming,Alberta(Canada) (2003)
Accentsurla nature des sciences (7e 8e et9e années)
,
L’accent sur la nature des sciences favorise l'apprentissage des concepts et le perfectionnement des
habiletés suivantes.
Concepts
Habiletés axéessurla recherchescientifique
( )
• Les sciences ont pour objet d'accroître la con- Identificationduproblèmeetplanification, ex. :
naissancedu mondenaturel. • cernerles questions àétudier;
• Le savoir scientifique s’acquiert par l’obser- • délimiter le champ des questions à l'étude pour
vation, par l’expérimentation, par la découverte faciliterlarecherche;
de phénomènes répétitifs et de rapports etparla • faire des prévisions et énoncer une hypothèse
formulationd’explications. d’après ladocumentationàsadispositionoudes
• Le savoir scientifique tient à l’effort conjugué phénomènes observés;
d’un grand nombre de personnes au fil des • choisir les méthodes et les outils qui convien-
années. nent pour rassembler des données et des
• Le savoirscientifique est appelé àchangeraufil informations.
des nouveaux faits mis au jour et de nouvelles
interprétationsdes données amassées. Réalisationetenregistrementdedonnées, ex. :
• Larecherche scientifiquerepose sur : • exécuter des procédures en veillant à contrôler
- une formulation claire des questions à étu- lesvariablesprincipales;
dieroudes idées àvérifier, • employer les instruments qui conviennent avec
- l'élaborationd'une méthodederecherche, efficacité et exactitude pour recueillir des
données;
- laconsignation fidèle des observations etdes • organiser les données selon un mode de présen-
mesuresfaiteset
- l'évaluation des idées avancées par un exa- tationconvenantàlatâche ou àl’expérience;
• manipulerles appareils avec prudence.
mencritiquedes preuves accumulées.
• Diverses inventions conceptuelles aident àorga- Analyseetinterprétation, ex. ;
niser, interpréter et expliquer les constatations. • interpréter les tendances que révèlent les don-
Ainsi nées recueillies, en déduire les rapports existant
:
- on se sert souvent de modèles et de théories entre les variablesenquestionetlesexpliquer;
pourinterpréteretexpliquerdesobservations • prédire la valeur d’une variable par interpola-
ouprédirecequ’on observera; tion ou extrapolation à partir de données gra-
- les conventions de la nomenclature et de la phiques;
notation (ex. : symboles chimiques) offrent • relever les incohérences que comportent les
un moyen d’organiser et de communiquer le donnéeset suggérerdes explicationspossibles;
savoirscientifique; • tirerune conclusiondes données rassemblées au
- le langage scientifique est précis et chaque cours d’une expérience et expliquer comment
domaineasaterminologie. les preuves recueillies confirment ou réfutent
• Lasciencen'apasréponseàtout. l’hypothèseinitiale.
Communicationettravaild’équipe, ex. :
• travailler avec les autres membres de l’équipe à
l’élaboration d’un plan, à sa mise àexécution et
à la résolution des problèmes qui surviennent,
au momentmêmeoù ils seproduisent;
• recommander une façon appropriée de résumer
etd’interpréterles constatations;
• évaluer l'emploi de méthodes individuelles et
collectives pourlaplanificationetl'exécutionde
recherches.
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(2003) ©AlbertaLeaming,Alberta(Canada)
Accentsurles sciences etsurla technologie (7e 8eet9eannées)
,
L’accent sur les sciences et sur la technologie favorise l'apprentissage des concepts et le perfection-
nementdeshabiletés suivantes.
Concepts Habiletés (axéessurla résolution deproblèmes)
• La technologie est destinée à fournir des solu- Identification duproblème et planification, ex. :
tions àdesproblèmespratiques. • cernerdesproblèmespratiques;
• L’évolution technologique peut se faire par tâ- • énoncer les questions auxquelles il faut répon-
tonnement aussi bien que par l’application de dre pourrésoudredes problèmespratiques;
connaissances tirées de domaines scientifiques • proposer diverses solutions à un problème pra-
connexes. tique, en sélectionner une et dresser un plan de
• Les problèmes technologiques se prêtent sou- miseen œuvre;
vent à plusieurs solutions, qui font appel à des • choisir les méthodes et outils qui conviennent
conceptions, des matériaux et des procédés pourrassemblerdes données et de l’information
différents. afinderésoudre leproblèmeposé.
• Le savoir scientifique peut mener à la mise au
point de nouvelles techniques, tout comme les Réalisationetenregistrementdedonnées, ex. :
• rassembler des informations pertinentes dans le
nouveautés technologiques peuvent être la
contexteduproblèmeàl'étude;
sourcededécouvertes scientifiques.
• construireetexpérimenterdesprototypes;
• L-eupneerfedcétfiinointnieomnenptrétceicshenodleosgipqruoebrleèpmoesse sàurré:- • manipuler les outils et les appareils avec pru-
dence.
soudreetdes exigences àrespecter;
- la mise au point de conceptions et de proto- Analyseetinterprétation, ex. :
types; • repérer les obstacles au bon fonctionnement
- l'essai et l'évaluation des concepts et des d'un prototype, y remédier et améliorer le
prototypes mis aupoint. fonctionnementdecelui-ci;
• Les produits de la technologie sont des dispo- • évaluer des conceptions et des prototypes du
itifs, des systèmes et des procédés répondant à point de vue de leur fonction, de leur fiabilité,
desbesoinsprécis. de leur sûreté, de leur rendement, de l'emploi
• Il faut déterminer la pertinence de la techno- des matériauxet de leurincidence surl’environ-
logie pourl’application àlaquelle on ladestine : nement;
la solution technologique proposée peut ne pas • indiquer et évaluer des applications possibles
convenirdansuncontexteprécis. des conclusionstirées;
• énoncer de nouvelles questions et de nouveaux
problèmes àpartirdecequi aété appris.
Communicationettravaild’équipe, ex. :
• travailler avec les autres membres de l’équipe à
l’élaboration d’un plan, à sa mise à exécution et
à la résolution des problèmes qui surviennent,
aumomentmêmeoù ils seproduisent;
• recommander une façon de résoudre un pro-
blèmeprécis, d’après les constatationsfaites;
• évaluer l'emploi de méthodes individuelles et
collectivespourlaplanificationetl'exécutionde
tâches etlarésolutiondeproblèmes.
Sciences7e,8eet9eannées/9
©AlbertaLeaming,Alberta(Canada) (2003)
Accentsurle contexte social etenvironnemental (7e 8eet9e années)
,
L’accent sur le contexte social et environnemental favorise l'apprentissage des concepts et le
perfectionnementdes habiletésqui suivent.
Concepts Habiletés {axées sur Vutilisation de ses capacités
• Les sciences et la technologie ont pour but de de recherchepouréclairerlaprisededécisions)
répondre aux besoins de l’être humain et d’ac- Identificationdu problèmeetplanification, ex. :
croîtresescapacités. • cernerdesquestionsdenature scientifique;
• Les sciences et la technologie ont contribué au • déterminer sur quels points faire porter la re-
bien-être de l’être humain. Elles ont influencé cherche pourrépondreauxquestionsdéfinies;
l'évolution de la société et ont subi son in- • choisir les méthodes et les outils qui convien-
fluence. nent pour rassembler des données et des infor-
• Les sciences et la technologie ont des réper- mationspertinentes.
cussions tant involontaires qu'intentionnelles sur
l’êtrehumainetl’environnement. Réalisationetenregistrementdedonnées, ex. :
• rassembler des informations pertinentes sur la
• La société détermine l'orientation des progrès question, leproblème ou le sujetdéfini;
-scieLnatifsioqcuieéstéetctaencahdnioelongniequaepsp.uAiienslia :recherche • reconnaître les données et les renseignements
pertinents, comptetenudelaquestion àl'étude;
scientifique et les progrès technologiques qui
• tirer des informations de diverses sources élec-
aident à promouvoir une société, une écono- troniques et imprimées ou de différentes parties
mieetunenvironnementdurables. d'une même sourceetenfairelasynthèse.
— Les décisions visant l’évolution des sciences
et de la technologie s’appuient sur une foule Analyseetinterprétation, ex. :
de considérations d'ordre social, environne- • évaluer les preuves recueillies et les sources
mental, moraletéconomique, entre autres. d’information d'après un ensemble de critères
- La société soutient le progrès scientifique et établis;
technologique, en en reconnaissant les réali- • énoncer de nouvelles questions et de nouveaux
sations, en en publiant et diffusant les résul- problèmesfondés surcequi aétéappris;
tatsetenyapportant son appuifinancier. • indiquer et évaluer des applications possibles
• L’activité scientifique et technologique peut des conclusions tirées.
tenir à des valeurs personnelles et sociales, tels Communicationettravaild’équipe, ex. :
l’exactitude, l’honnêteté, la persévérance, la to- • travailler avec les autres membres de l’équipe à
lérance, l’ouverture d’esprit, un esprit critique, l’élaboration d’un plan, à sa mise àexécution et
la créativité et la curiosité, et promouvoir ces à la résolution des problèmes qui surviennent,
valeurs. au momentmême oùils seproduisent;
• Les sciences et la technologie peuvent conduire • défendre un point de vue donné sur une ques-
à différentes carrières et répondre à des besoins tion,d’après sesconstatations;
personnels. Leur étude ouvre de nouveaux • évaluer l'efficacité de processus individuels et
champs d'intérêtetpasse-temps. collectifs pour faire des recherches sur une
question donnée ou pour évaluer des solutions
derechange.
10/Sciences7e,8eet9eannées
(2003) ©AlbertaLeaming,Alberta(Canada)