Psicodrama como método de apoyo en resolución de conflictos y habilidades socio-afectivas, para ...

57 Pages·2010·0.36 MB·Spanish

CENTRO DE ESTUDIOS DE PSICODRAMA
SANTIAGO DE CHILE

TESINA POSTITULO DE PSICODRAMA
PARA LA COMISION NACIONAL DE
ACREDITACION DE PSICOLOGOS CLINICOS
DE CHILE

PSICODRAMA COMO MÉTODO DE APOYO EN RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y
HABILIDADES SOCIO-AFECTIVAS, PARA UN GRUPO DE ESCOLARES DE
PRIMERO BÁSICO

UN ESTUDIO DE CASO

Profesora Guía: Psicóloga Ada Pérez
Estudiantes: Psicóloga Rocío Verdugo Alarcón
Profesora Kira Ausin Campbell

Enero 2010
INDICE
I. Formulación del Problema _______________________________________________ 4
Objetivos ________________________________________________________________ 7
Objetivo General: ______________________________________________________ 7
Objetivos Específicos: __________________________________________________ 7
II. Marco Teórico ________________________________________________________ 8
Antecedentes generales del Psicodrama. ___________________________________ 8
Integración de la tríada psicodramática, dentro del proceso educativo __________ 9
Convergencia con otros modelos educacionales ____________________________ 11
Las Teoría de relaciones interpersonales. Teoría de Vínculos y de Roles ________ 13
Teoría de Vínculos. ____________________________________________________ 14
Teoría de Roles _______________________________________________________ 14
Concepto para la realización de un diagnóstico grupal. ______________________ 20
Emergente grupal: ____________________________________________________ 20
III. Metodología _________________________________________________________ 21
IV. Presentación de casos. _________________________________________________ 23
Locus de los grupos ______________________________________________________ 23
Contexto en la que se inserta el grupo, Status Nascendi. ________________________ 25
Etapa evolutiva de niños de entre 6 y 7 años _______________________________ 25
Expectativas del medio respecto a su autonomía ____________________________ 26
Incorporación a la educación formal _____________________________________ 27
Tolerancia a la frustración______________________________________________ 28
Matriz o roles defensivos utilizados por los niños. ______________________________ 28
V. Descripción de las actividades ___________________________________________ 30
2
Sesión “juego de roles” _________________________________________________ 30
Técnicas utilizadas en el abordaje terapéutico _____________________________ 33
Dentro del despliegue de la escena _______________________________________ 34
VI. Análisis de caso “Juego de roles” ________________________________________ 35
Caldeamiento inespecífico ______________________________________________ 35
Caldeamiento específico ________________________________________________ 35
Dramatización ________________________________________________________ 37
Sharing ______________________________________________________________ 41
VII. Conclusiones finales. _________________________________________________ 43
Reflexión ante las técnicas del psicodrama ________________________________ 46
Sugerencias y Proyecciones _____________________________________________ 49
•••• Respecto a la educación. ____________________________________________ 49
•••• Respecto al entorno familiar ________________________________________ 50
•••• Reflexiones finales ________________________________________________ 51
VIII. Bibliografía ________________________________________________________ 53
ANEXOS ______________________________________________________________ 54

3
I. Formulación del Problema

Frente a la premisa que el ser humano es un ser complejo, en el que se entrelazan
aspectos biológicos, emocionales e intelectuales, entendemos que la corporalidad, el afecto
y la mente, son áreas que a partir del nacimiento se van desarrollando, aprendiendo y
relacionando, dentro de un contexto que nos enseña a conjugarlos y a vivirlos. En un
principio es el vínculo materno, pasando por la matriz familiar y luego la social. En donde
la incorporación de vínculos y roles van permitiendo la conformación integrada de un yo.1

Es por esta razón, que se hace relevante prestar atención a los vínculos y roles que
se incorporan desde el nacimiento y dentro del desarrollo, ya que la posibilidad de
integrarlos de manera flexible, permite un desarrollo espontáneo, libre y creativo,
posibilitando el adaptarse a diferentes contextos y situaciones. Mientras que los vínculos y
roles rígidos, limitan la adaptación, a las normas sociales y se minimiza la expresión y
satisfacción de necesidades y pulsiones del yo, limitando así la espontaneidad del desarrollo
y la creatividad.

El crecimiento que presenta el niño en la escuela, es una continuación del desarrollo
ya adquirido dentro del espacio familiar, y es así como su aprendizaje se va consolidando
desde lo ya adquirido hacia la expansión y diversificación de nuevos roles y el
establecimiento de nuevos vínculos, enriqueciendo su campo de experiencias. Debido a
esto, el diálogo entre las familias y la escuela permite aunar criterios y estrategias para
abordar la educación de los niños de una manera conjunta.2
Es por esta razón, que la escuela juega un papel muy relevante dentro del proceso de
crecimiento de los niños, ya que es en este lugar, donde mayoritariamente se consolidan y
se experimentan diversos roles y vínculos, los que a medida que se van fortaleciendo e
incorporando, van conformando la sensación de integración y de unidad de características
que posee el niño.

1 Reyes, Gloria “Psicodrama: Paradigma, Teoría y Método”, Editorial Cuatro Vientos, 2005.
2 Apuntes cátedra
4
Vemos así como los roles y los vínculos sientan las bases y a la vez reflejan la
calidad del proceso de aprendizaje y socialización en el contexto escolar, a lo largo de todo
el proceso evolutivo, cobrando relevancias diferenciadas en la etapa escolar en la que se
curse.
Es entonces, a raíz de la relevancia que juega la escuela como lugar en el que se
desarrollan y se consolidan aprendizajes tanto formales como informales, como
profesionales de la psicología y la educación, entendemos como relevante promover un
enfoque integral de docencia y de apoyo psicológico a los niños, en el que se contemplen
las áreas afectiva, corporal y mental. El fin de dicho enfoque es que los niños tengan una
matriz de apoyo educacional en el que todos sus aspectos constitutivos sean escuchados y
se posibilite su libre, espontáneo y creativo desarrollo.
Sin embargo y en la experiencia profesional en la que nos desenvolvemos, hemos
reconocido que muchas veces, la escuela no está preparada para abordar temáticas de
aprendizaje integrado y más bien, su educación se ha enfocado en el aprendizaje formal de
contenidos académicos. Lo anterior debilita el desarrollo de las otras áreas constitutivas de
los niños, restringiendo así una integración equilibrada en fortalezas de dichas áreas.
Muchas veces en el aula de clases, se viven conflictos que escapan de las temáticas
académicas presentadas por el docente y que son vividas por el establecimiento escolar,
como un problema que limita el aprendizaje, retrasando el fluir de la educación curricular.
Ya que además de afectar al individuo que presenta sintomatología de su conflicto, también
afecta al grupo curso, generando un clima poco espontáneo y hasta hostil.
Esta situación, mirada desde la Psicología y específicamente desde el psicodrama,
nos revela la existencia de un conflicto expresado a través de un síntoma. Conflicto, que
como profesionales de la educación y de la psicología, entendemos que podría estar ligado
al desequilibrio que se presenta en muchas escuelas, respecto a la disociación de los
aspectos constitutivos del niño.
Disociación que estaría teniendo consecuencias tanto en el proceso de aprendizaje
curricular, como en el desarrollo socio-afectivo de los niños.
5
Esta situación la vemos reflejada constantemente en establecimientos educacionales
de diversas realidades, demostrándose altas cifras de violencia escolar por parte de los
estudiantes. Según la última encuesta nacional de violencia escolar, que realizó el
Ministerio del Interior de Chile en el año 2007, indicó que el 10,7% de los estudiantes
reportan haber sufrido bullying de parte de sus compañeros, presentándose un 7,6% en
colegios particulares, un 9,8% en subvencionados y un 12% en municipales. Estas cifras
revelan la violencia y discriminación constante en el tiempo, englobadas en el concepto de
bullying, sin embargo la agresividad y violencia que se da de manera esporádica revelaría
cifras mucho más altas.3
Es en este sentido, que la propuesta de este documento, es el de relatar el abordaje
de esta situación a través del método Psicodramático, ya que éste otorga herramientas
psico-educativas que potencian y facilitan el proceso de aprendizaje, así como también
técnicas para el trabajo socio-afectivo y manejo de conflictos en el aula, lo que comprende
el campo de intervención docente. También permite el manejo de conflictos más
específicos desde el área de la Psicología clínica, aportando desde el diagnostico individual
y grupal de los conflictos presentados y su abordaje con técnicas psicodramáticas desde la
clínica, permitiendo una convergencia interdisciplinaria.
De esta manera, el presente trabajo, es una experimentación del apoyo
interdisciplinario entre docente y psicóloga, en donde se explora el método psicodramático
con sus efectos clínicos y socio-afectivos, dentro de la etapa del desarrollo de niños en edad
escolar temprana.
Ya que es en este período escolar temprano, en donde se matrizan los modelos de
vínculo social con los pares, correspondiente a la fase de Cluster fraterno, lo cual acentúa la
relevancia de el espacio escolar ya que debido a las características de la familia
contemporánea, en la que hay menos hijos, el contacto fraterno se genera especialmente en
la escuela. Y por otra parte también es importante reconocer la relación que los niños tienen
con el profesor, ya que en esta etapa adquiere un sentido de posible espacio de ejercitación
de vínculos con la autoridad, diferente a los padres.

3 www.mineduc.cl
6
Es así como la pregunta que guía nuestro estudio, está basada en nuestra experiencia
clínica y pedagógica.
¿Cómo opera el método psicodramático con niños de primero básico, en función del
desarrollo de una convivencia facilitadora de las habilidades socio-afectivas, y sus
repercusiones en su proceso de aprendizaje?
Objetivos

Objetivo General:
Explorar la efectividad del método psicodramático para potenciar los aspectos socio-
afectivos, en escolares de primero básico.
Objetivos Específicos:
• Explorar la calidad de roles y vínculos existentes entre los niños de primero básico.
• Explorar cambios relevantes en la flexibilización de roles y vínculos.
• Evaluar si las técnicas psicodramáticas empleadas impactan en las motivaciones
académicas.

7
II. Marco Teórico
Antecedentes generales del Psicodrama.

El Psicodrama es un enfoque teórico y práctico de la Psicología, creado y desarrollado por
Jacob Levy Moreno, arraigado desde el teatro, la sociología y la psicología. Posee una
concepción holística del ser humano desde la idea de la integración de la cognición, la
afectividad y la corporalidad, llamada tríada psicodramática. Sus conceptos fundamentales
son; la espontaneidad y la creatividad; el tele y la transferencia; el Locus, el Status
Nascendi y la Matriz.

El concepto de espontaneidad para el Psicodrama, tiene un sentido fundamental dentro de
su paradigma, ya que la espontaneidad, es el surgimiento de energías inconscientes que
asumen formas de expresión adecuadas a un entorno social determinado. Está directamente
relacionada con la creatividad, que es la capacidad de responder de una manera original
ante situaciones conocidas o nuevas, en función de permitir la expresión del si mismo.
Ambas implican entonces la capacidad de adaptarse al entorno y actuar frente a éste,
respetando las propias necesidades internas, pero a la vez adecuándose al entorno social y
cultural, sin quedar atrapado en “conservas culturales”, que son respuestas esperadas dentro
de las normas sociales.4

El concepto de “Tele”, se refiere a un proceso de empatía recíproco, a partir del cual dos a
más seres humanos, pueden encontrarse y percibirse en un acto simultáneo, dinámico,
creativo y libre de contaminaciones de historias vinculares anteriores. En contraposición a
esto, se encuentra el concepto de “transferencia”, que es depositar en el otro a través del
vínculo, objetos internos introyectados en relaciones interpersonales anteriores,
fundamentalmente de carácter primario. Éste, si bien es un concepto tomado desde Freud,
posee ciertas diferencias en el planteamiento de Moreno, centradas básicamente en que su
aplicación no es exclusivamente al contexto terapéutico, sino que a cualquier situación, y
además, tanto paciente como terapeuta, pueden ser sujeto de transferencia. Existe otra

4 Reyes, Gloria, “Psicodrama: Paradigma, Teoría y Método, Editorial Cuatro Vientos, 2005.
8
diferencia, y es que, lo que se “transfiere”, no es exclusivamente derivado de la relación
con la madre, sino que también de otras relaciones afectivamente significativas.

El concepto de Locus se refiere a un lugar y espacio, en donde ocurre una situación o una
cadena de situaciones, que generan un sentimiento y una modalidad de relación particular
en la historia o tal vez en la fantasía de un sujeto. Se reconstituye, sobre la base del tiempo,
el espacio, objetos, personajes y un conjunto de sensaciones que permiten manifestarse más
allá del relato plano, y revivir la experiencia, tal cual la persona la ha significado. Mientras
que el “Status nascendi”, está referido a un proceso dinámico y evolutivo a través del cual,
las cosas van ocurriendo y, en dónde el locus se inserta. Relacionado a estos dos conceptos,
está el de “Matriz”, éste corresponde a un modelo de relación, que se estructura rígidamente
y que surge inicialmente como un mecanismo de defensa a una situación, frente a la cual la
persona, no puede manejar su entorno, ni sus emociones. La matriz se desarrolla en un
comienzo como una respuesta al medio, como un modo de defensa, pero que al ser
generalizado a otros espacios y ambientes, comienza a ser desadaptativo careciendo de
creatividad y espontaneidad. Éste modelo que se rigidiza, surge en el locus.

En este sentido, el psicodrama plantea, que la posibilidad de curación, se basa en que el
sujeto conecte el locus a la matriz, desbloqueando una situación o una cadena de
situaciones, relacionadas a la emergencia original del conflicto, y en este sentido, de
reconocer la validez de la matriz frente a un locus particular, que al haber sido generalizado
a otras situaciones, no responde adecuadamente a los requerimientos del medio,
permitiendo así el desbloqueo de la espontaneidad y la creatividad para enfrentar
adecuadamente a las nuevas situaciones.

Integración de la tríada psicodramática, dentro del proceso educativo

Otro de los conceptos básicos de la teoría psicodramática, y que es fundamental para el
entendimiento de su técnica, está relacionado con la integración mente, cuerpo y afecto,
9
llamada tríada psicodramática. Este concepto refiere a la escucha psicodramática de todos
los aspectos constitutivos del ser.

Por una parte la “memoria corporal”; que es la actualización de la acción, es decir que el
psicodrama reconoce en la memoria corporal, representada en patrones musculares e
incluso neurofisiológicos, la asociación que éstos tienen con ideas, emociones, fantasías,
escondidas de la codificación más elaborada del lenguaje verbal.

El sentido de la acción junto a la palabra, es desbloquear la cadena de significados que
están reprimidos, muchas veces por evitar emociones de dolor. Según Moreno “...el
lenguaje gramatical organizado con sus símbolos comunes, ricos en significación, no es
suficiente para penetrar en las capas más antiguas del desarrollo psíquico, en las partes
mudas del encadenamiento de las neurosis y las psicosis.”5 Las personas no pueden existir
separadas de su cuerpo, a través del cual se relaciona con el mundo que les rodea. Es en
este sentido, y en contraste a muchas terapias tradicionales, en donde el lenguaje se emplea
como la principal técnica de intervención, es que la técnica psicodramática, está centrada
no sólo en la cognición, sino que también en aspectos corporales y afectivos, siendo parte
del objetivo terapéutico la integración de estos elementos.

En psicoterapia psicodramática se busca equilibrar tanto la expresión corporal como, la
afectiva y cognitiva. Con el propósito de que se manifiesten sin detrimento una de las otras,
ya que el bloqueo o imposibilidad de la expresión de alguna de ellas, implicaría a su vez el
bloqueo de la espontaneidad y la creatividad, estereotipando su expresión lo que se
traduciría en una expresión sintomática de un conflicto, a veces pos somatización, cuando
está referido al cuerpo, otras por expresión inadecuada de las emociones, cuando está
referida los afectos, y otras con conflictos de juicio lógico de la realidad, cuando está
referida a la cognición.

4 J. L. Moreno, Psicoterapia de Grupo y Psicodrama, Ediciones Fondo de Cultura Económica, 1987
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