PENERAPAN PENDEKATAN BELAJAR KELOMPOK DALAM PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAK ...

59 Pages·2012·0.31 MB·Indonesian

PENERAPAN PENDEKATAN BELAJAR KELOMPOK
DALAM PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAK
DI MTs ANA MUSLIM KUNTO DARUSSALAM
KABUPATEN ROKAN HULU

Skripsi
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
( S.Pd.I )

Oleh

HERI BUDI YONO
NIM. 10311021621

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1431 H/2010 M
ABSTRAK

Heri Budi Yono (2010) : Penerapan Pendekatan Belajar Kelompok dalam
Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs ANA
MUSLIM Kunto Darussalam Kabupaten Rokan
Hulu

Penelitian ini bertujuan mengetahui efektivitas penerapan metode
belajar kelompok pada pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah
(MTs) ANA MUSLIM Kunto Darussalam. Subjek penelitian ini adalah guru Akidah
Akhlak Madrasah Tsanawiyah ANA MUSLIM Kunto Darussalam, sedangkan objek
penelitian adalah penerapan metode belajar kelompok
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, yang bertujuan untuk
mengetahui efektivitas penerapan metode belajar kelompok pada pembelajaran
Aqidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah (MTs) ANA MUSLIM Kunto Darussala..
Adapun pengumpulan data dilakukan pada penelitian ini dengan tiga teknik,
yaitu wawancara, dokumentasi dan observasi. Wawancara dilakukan dengan
mengajukan pertanyaan-partanyaan kepada guru bidang studi Aqidah Akhlak
berhubungan dengan Metode Belajar kelompok. Dokumentasi dilakukan untuk
memperoleh data berupa arsip-arsip tentang persiapan guru dalam memberikan
pelajaran dan observasi dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap
pelajaran Akidah Akhlak dengan baik.
Penelitian ini dilakukan dalam enam kali pertemuan, dengan rincian 3 kali
pertemuan pada kelas VIIIA dan 3 kali pertemuan pada kelas VIIIB. Dari hasil
observasi, belajar siswa pada pertemuan 1(satu) sampai dengan pertemuan 6
(enam) memperoleh alternatif jawaban “Ya” sebanyak 43 kali dengan persentase
71.67% sedangkan alternatif jawaban “tidak“ sebanyak 17 kali dengan
persentese 28.33%. dengan ini menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran
pada mata pelajaran Aqidah Akhlak dengan penerapan metode belajar kelompok
dapat dikatakan cukup baik.
ABSTRACT

Heri Budi Yono (2010): “The Implementation of Group Learning Approach on
Aqidah Akhlaq Subject in MTs ANA MUSLIM Kunto
Darussalam Kabupaten Rokan Hulu”

This research has aim to know the effectiveness of implementation of
group learning approach on Aqidah Akhlaq subject in MTs ANA MUSLIM Kunto
Darussalam. The Subject of this research is students and teacher of Aqidah
Akhlaq subject in MTs ANA MUSLIM Kunto Darussalam, while the object of this
research is implementation of group learning approach.

The research was done as descriptive research that is practical research
that has aim to know the effectiveness of implementation of group learning on
Aqidah Akhlaq subject in MTs ANA MUSLIM Kunto Darussalam. The instrument is
used on this research is three techniques. They are, interview, documentation
and observation. Interview was done in knowing the information of students’
motivation. Documentation has aim in getting the data and archives about the
school and teacher’s preparation in teaching. The observation was done in
getting data about students’ mastery in Aqidah Akhlaq subject well.

This research was done in 6 meeting. 3rd meeting in class VIII.A and 3rd
meeting in class VIII.B, from the observation in 1st meeting till 6th meeting got the
alternative answer ‘yes’ numbers 43 by percentage number 7167%.
Furthermore, the alternative answer ‘no’ numbers 17 by percentage 28.33%. This
data shows that the increasing in Aqidah Akhlaq subject by implementation of
group learning approach is more effective.
(cid:1)(cid:2)(cid:3)(cid:4)
(cid:29)(cid:30) ق*+,ا و ة(cid:24)(cid:13)(cid:25)(cid:26)(cid:27)ا ةد(cid:28)(cid:4) (cid:29)(cid:30) (cid:31) ار(cid:24)(cid:27)ا "(cid:8)(cid:12)(cid:30) (cid:29)(cid:30) #(cid:3)(cid:26)$(cid:27)ا (cid:31)(cid:25)(cid:8)(cid:12)% "(cid:13)&’( : (٢٠١٠) (cid:6)(cid:7)(cid:6)(cid:8) يد(cid:6)(cid:11) ي(cid:12)(cid:13)ه
راد (cid:6)$-آ #(cid:3)/(cid:4) (cid:28)(cid:7)أ (cid:31)(cid:13)(cid:4)* 1ا (cid:31)(cid:8)(cid:6)(cid:7)(cid:28)2(cid:27)ا (cid:31) ر(cid:24)3(cid:27)ا
م*/(cid:27)ا

ق(cid:2)(cid:3)(cid:4)ا و ة(cid:9)(cid:10)(cid:11)(cid:12)(cid:13)ا ةد(cid:15)(cid:16) (cid:17)(cid:18) (cid:19)(cid:20)ار(cid:9)(cid:13)ا (cid:22)(cid:23)(cid:24)(cid:18) (cid:17)(cid:18) (cid:25)(cid:26)(cid:12)(cid:27)(cid:13)ا (cid:19)(cid:11)(cid:23)(cid:24)(cid:28) (cid:22)(cid:10)(cid:29)(cid:30)(cid:31) (cid:19)(cid:10)(cid:13)(cid:15)(cid:12)(cid:18) (cid:19)(cid:18)(cid:24)(cid:12) (cid:13) !"(cid:29)(cid:13)ا ا#ه ف(cid:9)&(cid:23)
و ة(cid:9)(cid:10)(cid:11)(cid:12)(cid:13)ا سر(cid:9)(cid:16) !"(cid:29)(cid:13)ا ا#ه (cid:17)(cid:18) !"(cid:29)(cid:13)ا دا(cid:24)(cid:18)أ .م(cid:2)((cid:13)ا راد )(cid:27)*آ (cid:25)(cid:26)((cid:16) (cid:15),أ (cid:19)(cid:10)(cid:16)(cid:2)(cid:20).ا (cid:19)(cid:23)),(cid:15)/(cid:13)ا (cid:19)(cid:20)ر(cid:9) (cid:13)ا (cid:17)(cid:18)
(cid:17)(cid:18) (cid:25)(cid:26)(cid:12)(cid:27)(cid:13)ا (cid:19)(cid:11)(cid:23)(cid:24)(cid:28) (cid:22)(cid:10)(cid:29)(cid:30)(cid:31) 23)4)(cid:16) و م(cid:2)((cid:13)ا راد )(cid:27)*آ (cid:25)(cid:26)((cid:16) (cid:15),أ (cid:19)(cid:10)(cid:16)(cid:2)(cid:20).ا (cid:19)(cid:23)),(cid:15)/(cid:13)ا سر(cid:9) (cid:13)ا ب(cid:2)(cid:28) و ق(cid:2)(cid:3)(cid:4)ا
.(cid:19)(cid:20)ار(cid:9)(cid:13)ا (cid:22)(cid:23)(cid:24)(cid:18)
ةد(cid:15)(cid:16) (cid:17)(cid:18) (cid:19)(cid:20)ار(cid:9)(cid:13)ا (cid:22)(cid:23)(cid:24)(cid:18) (cid:17)(cid:18) (cid:25)(cid:26)(cid:12)(cid:27)(cid:13)ا (cid:19)(cid:11)(cid:23)(cid:24)(cid:28) (cid:22)(cid:10)(cid:29)(cid:30)(cid:31) (cid:19)(cid:10)(cid:13)(cid:15)(cid:12)(cid:18) (cid:19)(cid:18)(cid:24)(cid:12) (cid:13) ف(cid:9)&6 789)(cid:13)ا !"6 !"(cid:29)(cid:13)ا ا#ه
!:(cid:15)(cid:29)(cid:13)ا م(cid:9);(cid:27)(cid:20)ا ت(cid:15),(cid:15)(cid:10)(cid:29)(cid:13)ا = >(cid:13)و .م(cid:2)((cid:13)ا راد )(cid:27)*آ (cid:25)(cid:26)((cid:16) (cid:15),أ (cid:19)(cid:10)(cid:16)(cid:2)(cid:20).ا (cid:19)(cid:23)),(cid:15)/(cid:13)ا (cid:19)(cid:20)ر(cid:9) (cid:13)ا (cid:17)(cid:18) ق(cid:2)(cid:3)(cid:4)ا و ة(cid:9)(cid:10)(cid:11)(cid:12)(cid:13)ا
ب(cid:2)(cid:30)(cid:13)ا =(cid:18)اود D3 ن(cid:2)3(cid:4)ا (cid:19)(cid:18)(cid:24)(cid:12) (cid:13) (cid:19)(cid:26)6(cid:15)(cid:11) (cid:13)(cid:15)6 م(cid:15)(cid:10)E .(cid:19)?:(cid:2) (cid:13)ا و (cid:22)@(cid:15)Aو و ن(cid:15)(cid:10)(cid:29)(cid:27)(cid:20)إ و (cid:19)(cid:26)6(cid:15)(cid:11)(cid:16) (cid:17)ه و ت(cid:15)(cid:10)*(cid:11)(cid:31) =6رأ
(cid:19)(cid:18)(cid:24)(cid:12) (cid:13) (cid:19)?:(cid:2) (cid:13)ا و .سور(cid:9)(cid:13)ا ء(cid:15)(cid:11)(cid:13)إ (cid:17)(cid:18) (cid:19)(cid:20)ر(cid:9) (cid:13)ا دا(cid:9)3ا D3 ت(cid:15)8(cid:26)(cid:16) G/(cid:16) ت(cid:15),(cid:15)(cid:10)(cid:29)(cid:13)ا د(cid:15)H. (cid:22)@(cid:15)/(cid:13)ا و .(cid:25)(cid:26)(cid:12)(cid:27)(cid:13)ا (cid:17)(cid:18)
.ةد)H) (cid:13) ت(cid:15),(cid:15)(cid:10)(cid:29)(cid:13)ا (cid:9)(cid:23)(cid:9)I(cid:27)(cid:13) ن(cid:15)(cid:10)(cid:29)(cid:27)(cid:20)Jا (cid:15)(cid:16)أ و (cid:9)(cid:10)>(cid:13)(cid:15)6 ق(cid:2)(cid:3)(cid:4)ا و ة(cid:9)(cid:10)(cid:11)(cid:12)(cid:13)ا ةد(cid:15)(cid:16) 7(cid:26)3 ب(cid:2)(cid:30)(cid:13)ا ب(cid:15)(cid:12)(cid:10)(cid:27)(cid:20)ا
و ,ب =6(cid:15)((cid:13)ا GM8(cid:13)ا (cid:17)(cid:18) (cid:19)(cid:10),(cid:15)/(cid:13)ا و ,أ =6(cid:15)((cid:13)ا GM8(cid:13)ا (cid:17)(cid:18) 7(cid:13)(cid:4)ا (cid:19)((cid:26)>(cid:13)او ,ت(cid:15)((cid:26)H K(cid:20) (cid:17)(cid:18) !"(cid:29)(cid:13)(cid:15)6 م(cid:15)(cid:10)E
(cid:17)(cid:18) (cid:19)(cid:20)د(cid:15)((cid:13)ا و ,أ =((cid:27)(cid:13)ا GM8(cid:13)ا (cid:17)(cid:18) (cid:19)((cid:16)(cid:15);(cid:13)ا و ,ب D(cid:16)(cid:15)/(cid:13)ا GM8(cid:13)ا (cid:17)(cid:18) =6ا(cid:24)(cid:13)ا و ,أ D(cid:16)(cid:15)/(cid:13)ا GM8(cid:13)ا (cid:17)(cid:18) (cid:19)/(cid:13)(cid:15)/(cid:13)ا
"(cid:25)(cid:12)," (cid:19)6(cid:15)H.ا د(cid:15)Hإ (cid:19)(cid:20)د(cid:15)((cid:13)ا 7(cid:13)إ 7(cid:13)أا (cid:19)((cid:26)>(cid:13)ا (cid:17)(cid:18) (cid:25)(cid:26)(cid:12)(cid:27)(cid:26)(cid:13) #(cid:16)(cid:2)(cid:27)(cid:13)ا =(cid:18)اود نأ (cid:19)?:(cid:2) (cid:13)ا D(cid:16) .ب =(cid:20)(cid:15)(cid:27)(cid:13)ا GM8(cid:13)ا
ل(cid:9)(cid:31) ا#ه .% ٣١، ٢٥ ض(cid:24)(cid:12)6 تا(cid:24)(cid:16) ة(cid:24)I3 W (cid:3) "J" (cid:19)6(cid:15)H.ا (cid:15)(cid:16)أ % ٦٨،٧٥ض(cid:24)(cid:12)6 تا(cid:24)(cid:16) D(cid:10)A(cid:2)A و ث(cid:2)A
."(cid:19)(cid:23)(cid:15)8آ" (cid:19)(cid:20)ار(cid:9)(cid:13)ا (cid:22)(cid:23)(cid:24)(cid:18) (cid:17)(cid:18) (cid:25)(cid:26)(cid:12)(cid:27)(cid:13)ا (cid:19)(cid:11)(cid:23)(cid:24)(cid:28) (cid:22)(cid:10)(cid:29)(cid:30)(cid:27)6 ق(cid:2)(cid:3)(cid:4)ا و ة(cid:9)(cid:10)(cid:11)(cid:12)(cid:13)ا سر(cid:9)(cid:13)ا (cid:17)(cid:18) (cid:25)(cid:26)(cid:12)(cid:27)(cid:13)ا \(cid:10)"M(cid:31) نأ 7(cid:26)3
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN
PENGESAHAN
ABSTRAK
PENGHARGAAN ................................................................................................. i
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ................................................................................................... v
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................... 1
B. Penegasan Istilah ..................................................................... 6
C. Permasalahan .......................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian .............................. 9
BAB II : KAJIAN TEORI
A. Konsep Teoretis ....................................................................... 11
B. Penelitian yang Relevan .......................................................... 23
C. Konsep Operasional ................................................................ 23
BAB III : PENDEKATAN PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................. 25
B. Subjek dan Objek Penelitian ................................................... 25
C. Populasi dan Sampel ............................................................... 25
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 26
E. Teknik Analisis Data ................................................................. 26
BAB IV : PENYAJIAN PENELITIAN
A. Deskripsi Setting Sekolah ....................................................... 28
B. Penyajian Data Hasil Penelitian................................................ 33
C. Analisis Data ............................................................................. 47
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................. 49
B. Saran ........................................................................................ 50
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Guru adalah seorang pendidik, pembimbing, pelatih, dan pemimpin yang dapat
menciptakan iklim belajar yang menarik, aman, nyaman, dan kondusif di kelas.
Keberadaannya di tengah-tengah siswa dapat mencairkan suasana kebekuan, kekuatan, dan
kejenuhan belajar yang terasa berat diterima oleh siswa. Iklim yang tidak kondusif akan
berdampak negatif terhadap proses pembelajaran dan sulitnya mencapai tujuan pembelajaran,
sebab dengan demikian proses pembelajaran yang dilakukan menyenangkan bagi peserta
didik1.
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian
perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi
edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru
dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar.
Interaksi dalam peristiwa belajar mengajar mempunyai arti yang lebih luas, tidak sekedar
hubungan antar guru dengan siswa, tetapi interaksi edukatif. Dalam hal ini bukan hanya
menyampaikan pesan berupa materi pelajaran, melainkan peranan sikap dan nilai pada diri
siswa yang sedang belajar2.
Pendidikan merupakan usaha manusia untuk membina kepribadian untuk sesuai
dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan, dalam perkembangannya istilah

1 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1999), hal 423.
2 User Usman, Menjadi Guru Profes1io nal, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1989), hal 1.
pendidikan atau pedagogik berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan
sengaja oleh orang dewasa agar menjadi dewasa3.
Mengingat akan arti penting pendidikan bagi manusia, maka pendidikan itu mutlak
dilaksanakan sebaik-baiknya dalam bentuk pendidikan formal, informal, maupun non-formal.
Karena pendidikan tersebut sangat menentukan bagi kemunduran dan kemajuan suatu
masyarakat, bangsa, dan negara. Demikian juga halnya, bahwa pelaksanaan pendidikan ini
adalah untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional yang tertuang dalam UU RI No. 2 tahun
1989. Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa
dan berbudi pekerti yang luhur, memiliki kemampuan dan keterampilan, kesehatan jasmani
dan rohani, keperibadian yang mantap serta bertanggung jawab, kemasyarakatan dan
kebangsawanan4.
Untuk merealisasikan tujuan tersebut maka dalam undang-undang sistem Pendidikan
Nasional pasal 39 dikemukakan bahwa: (1) Isi kurikulum merupakan susunan bahan kajian
dan pelajaran untuk mencapai tujuan penyelenggaraan satuan pendidikan yang bersangkutan
dalam rangka upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional; (2) Isi kurikulum setiap jenis
jalur dan jenjang pendidikan wajib memuat Pendidikan Pancasila, Agama, dan Pendidikan
Kewarganegaraan.
Lingkungan belajar yang aman, nyaman dan tertib, optimisme merupakan harapan
yang tinggi bagi seluruh warga sekolah. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di dalam
kelas salah satu hal yang penting untuk dilaksanakan seorang guru atau pendidik adalah
bagaimana cara menyampaikan bahan pelajaran agar dapat ditangkap, dipahami, serta dapat

3 Ibid, hal 423.
4 UU RI No. 2 Tahun 1989. Tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasan, (Semarang: Aneka
Ilmu), hal 5.
dimengerti oleh para siswanya, dalam istilah sehari-hari lebih dikenal dengan pendekatan,
sehingga apa yang diharapkan oleh tujuan pengajaran dapat dicapai secara optimal.
Pendekatan belajar kelompok adalah salah satu pembelajaran yang berdasarkan
paham konstruktivisme. Belajar kelompok merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa
sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda5. Selanjutnya Anita
menyebutkan belajar kelompok dengan istilah pembelajaran gotong-royong, yaitu sistem
pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan
siswa lain dalam tugas-tugas yang terstruktur. Lebih jauh dikatakan, belajar kelompok hanya
berjalan kalau sudah terbentuk suatu kelompok atau sistem yang di dalamnya siswa bekerja
secara terarah untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan dengan jumlah anggota
kelompok pada umumnya terdiri dari 4 – 6 orang saja6.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang dipandang dapat memperbaiki proses
pembelajaran adalah pendekatan pembelajaran kelompok. Pendekatan pembelajaran
kelompok yang akan dilaksanakan pada penelitian ini adalah model pembelajaran belajar
kelompok. Dengan menerapkan pendekatan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat
bekerjasama dengan temannya, karena keberhasilan kelompok menjadi tanggung jawab
bersama. Dengan penerapan pendekatan pembelajaran belajar kelompok siswa akan lebih
mudah memahami materi yang diajarkan, karena siswa dapat bekerja mengembangkan
pengetahuannya dengan pengalaman langsung.
Dalam penerapan pendekatan yang tepat terhadap pelaksanaan proses belajar bersama
peserta didiknya adalah disesuaikan dengan tuntunan materi serta keadaan peserta didiknya
agar mereka mudah menerima, memahami, dan menyimpan dalam memori mereka.

5 Isjoni, Cooperative Learning, Efektivitas Belajar Kelompok, (Bandung: Alfabeta, 2007), hal. 10-12.
6 Ibid, hal 16.
Ketahuilah bahwa guru adalah subjek pembelajaran bagi siswa, oleh sebab itu seorang guru
memiliki peranan penting dalam proses belajar mengajar. Menurut Wingkel, antara lain
peranan guru tersebut adalah:
1. Membuat desain pembelajaran secara tertulis, lengkap, dan menyeluruh.
2. Meningkatkan diri menjadi seorang yang berkepribadian utuh.
3. Bertindak sebagai guru yang mendidik.
4. Meningkatkan profesionalisme keguruan.
5. Melakukan pembelajaran sesuai dengan berbagai pendekatan pembelajaran yang
disesuaikan dengan kondisi siswa, bahan belajar, dan kondisi sekolah setempat. Hal
ini dilakukan untuk meningkatkan mutu belajar.
6. Dalam berhadapan dengan siswa, guru berperan sebagai fasilitas belajar, dan pemberi
umpan balik dalam belajar.
Dengan adanya peran-peran tersebut maka sebagai pembelajaran guru adalah
pembelajaran sepanjang hayat7.
Mengingat begitu pentingnya pemilihan tenik atau pendekatan dalam proses belajar
mengajar, sewajarnya seorang tenaga pendidik terlebih dahulu dapat memahami keadaan
peserta didik, selanjutnya dapat menetapkan pendekatan yang akan digunakan oleh para
guru, yaitu pendekatan belajar kelompok dan diskusi. Yang jelas, kesadaran untuk mengajar
saja tidak cukup untuk menempuh dan melaksanakan proses belajar mengajar. Namun
kesadaran memahami dan menguasai pendekatan penyampaian materi pun sangat dituntut
demi terciptanya suasana belajar yang efektif dan bermakna, sehingga peserta didik mengerti
apa yang disampaikan tenaga pendidik8.

7 Dimyanti dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineke Cipta, 2006), hal. 37.
8 Ibid, hal. 40.